Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г
.pdfструктурирования и закрепления знаний.
Анализ научной литературы позволил нам определить основополагающие факторы (организационные, методические) и педагогические условия эффективной самостоятельной работы со студентами младших курсов медицинского университета:
-готовность преподавателя (мотивационный, психолого-педагогический компоненты) к использованию информационных и коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов с учетом сформированности степени их самостоятельности;
-готовность студента (мотивационный, когнитивный, технологический компоненты) к самостоятельной работе и использованию информационных и коммуникационных технологий для эффективной ее реализации;
-наличие специально спроектированной информационно-коммуникационной обучающей среды. Сегодня сохраняется противоречие: между возросшей необходимостью реализации самостоятельной работы в практике медицинского образования и недостаточной разработанностью педагогических форм работы для ее эффективного обеспечения.
В частности, организационная составляющая руководства самостоятельной работой предполагает создание необходимых учебно-методических пособий, которые призваны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса. Методическая составляющая, в аудиторном процессе обучения означает разработку заданий СРС, используемых в лекциях и на практических занятиях (лекциидискуссии, лекции-провокации, подготовка комплексной психологической самохарактеристики, написание эссе, решение кроссвордов, заполнение «Рабочей тетради» дисциплины и т.д.).
Педагогическая составляющая руководства работой студентов на кафедре связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность
итворческую активность.
В основе организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Психология и педагогика» лежат следующие концептуальные педагогические положения: ядро процесса обучения – учение, а не преподавание; студент есть не только объект процесса обучения, но и его субъект; он должен не только овладеть определенным объемом знаний, умений, навыков, но, что главное, научиться самостоятельному приобретению знаний, работе с информацией, овладению способами познавательной деятельности, являющиеся базисом его общекультурной и профессиональной компетентности.
Более того, в медицинском вузе самостоятельная работа студентов в рамках изучения «Психологии и педагогики» должна способствовать приобретению навыков оценки и определения своих потребностей, необходимых для непрерывного медицинского образования, знанию методов психолого-педагогического изучения личности и коллектива, методов психической регуляции эмоций и поведения, основных параметров межличностного общения. По окончанию курса студенты должны владеть навыками учета психологических особенностей пациента.
С этой целью в рамках изучения дисциплины «Психология и педагогика» на кафедре истории и психологии КемГМУ в последние годы шире используются телекоммуникационные технологии и Интернет. Страница кафедры обеспечивает круглосуточный оперативный доступ к методической, справочной и учебной информации, увеличивая удельный вес самостоятельной работы студентов. Организовано дистанционное консультирование и осуществление регулярного
11
контроля за выполнением самостоятельной работы студентов, например, проверка презентаций по заданным темам.
Кафедра планирует продолжить работу над совершенствованием форм и методов организации СРС. С этой целью было проведено анкетирование студентов I и II курсов лечебного факультета. Более 200 студентов ответили на 15 вопросов специально разработанной анкеты. По мнению студентов, на кафедре созданы удовлетворительные условия (75,6%). Улучшению СРС, по мнению проанкетированных студентов, могут способствовать планирование и более строгий контроль этого вида учебной деятельности (65,2%), повышение требований со стороны преподавателей (32,4%), размещение заданий для самостоятельной работы на сайте КемГМУ (26,5%). Организовывать и контролировать самостоятельную работу по «Психологии и педагогике» студенты могут сами (74%). Но, при этом более 40% студентов считают, что на самостоятельную работу во внеучебное время необходимо планировать больше времени.
Важным условием в организации СРС и повышении ее результативности, по мнению студентов, являются наличие и доступность в электронном варианте учебнометодических пособий кафедры. По данным анкетирования, большинство студентов (88%) считают, что они в достаточном объеме обеспечены методическими рекомендациями и научными тестами для самостоятельной работы. И, что важно, большинство студентов (78,6%) считают, что самостоятельная работа является непременным условием для будущей успешной профессиональной деятельности врача.
Опыт работы кафедры свидетельствует о том, что сформированная модель самостоятельной работы студентов благотворно влияет на успеваемость и прочность усвоения знаний, получаемых студентами в процессе обучения.
Литература
1.Куликова, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореф. дисс. … учен. степ.
канд. пед. наук: 13.00.08. – Ставрополь, 2011. – 26 с.
2.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до
2020 года [Электронный ресурс] URL : http://minsvyaz.ru/common/upload/ 2227-pril.pdf
(Дата обращения 25.10.16)
Анфиногенова О.Б., Шмакова О.В., Рудаева Е.Г.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра детских болезней
Самостоятельная работа является видом учебной деятельности, выполняемой обучающимися в высшей школе без непосредственного контакта с преподавателем или управляемой последним опосредовано через специальные учебные материалы. Внеаудиторная работа на сегодняшний день представляет неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу
12
студентов в соответствии с ФГОС ВО для формирования высокопрофессиональных медицинских кадров.
Цель самостоятельной работы – при всей ее многогранности представляется как средство вовлечения студентов во внеаудиторную познавательную деятельность и освоение методов ее достижения.
Основные результаты. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной, исследовательской деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. Выделяют несколько типов организации самостоятельной работы обучающихся. В частности, хочется обратить внимание на формирование у студентов знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при их решении заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе приобретенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений [2]. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от студента варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения.
В качестве одного из вариантов подобного рода заданий следует рассматривать написание рефератов [1]. В разработанных на кафедре программах в соответствии с современными стандартами образования по различным медицинским специальностям разработаны темы для написания рефератов, требования к их содержанию, использованию литературных источников. Несомненно, в организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение. С этой целью на нашей кафедре разработано учебно-методическое пособие по написанию рефератов. Написание рефератов выдвигает требования анализа незнакомых обучающемуся ситуаций, генерирования субъективно новой информации, с использованием нестандартного творческого подхода, приобретение теоретического опыта для решения практических вопросов в освоении механизмов формирования различных заболеваний, приобретение знаний о современных методах диагностики и лечения, а также технологий реабилитации.
Выводы. Таким образом, в соответствии с новой образовательной парадигмой независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем медицины. При всей сложности организации, самостоятельная работа студентов становится одним из основных резервов повышения эффективности подготовки молодых специалистов в медицинском вузе.
Предложения для внедрения. Для повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся в медицинском вузе следует ориентировать лекционные курсы на оптимизацию самостоятельной работы, разрабатывать задания, предполагающие нестандартные решения, максимальное использование творческого потенциала и организовывать индивидуальные консультации преподавателей с перерасчетом их учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов.
13
Литература:
1.Оценка качества преподавания – основа модернизации учебного процесса / О. Б. Анфиногенова, Б. И. Давыдов, Е. Г. Рудаева, О. В. Шмакова, З. Ф. Нейжмак // Материалы учебно-методической конференции КемГМА. – Кемерово: КемГМА,
2013. – С. 6-7.
2.Топольский В. О. Проблемы организации самостоятельной работы студентов университета в процессе кредитно-модульной системы обучения // Молодой ученый.
−2014. − №3. − С. 1039-1043.
Ардашева Е.И., Ардашев И.П.
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРДИНАТОРОВ ТРАВМАТОЛОГОВ-ОРТОПЕДОВ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра травматологии, с курсом реанимации, медицинской реабилитации и физкультуры
Подготовка специалистов в высшем учебном заведении предполагает обучение в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Большую роль в послевузовском образовании травматологов имеют инновации, связанные с организацией самостоятельного учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий. По мнению академика, хирурга Федора Григорьевича Углова: «Надо помнить, что образование врача не кончается получением диплома. По существу, настоящее врачебное образование по специальности начинается после того, как врач приступит к своей деятельности. Каждый больной должен вызывать у вдумчивого врача много вопросов, на которые он будет искать ответы в монографиях, журнальных статьях».
Основная цель подготовки специалиста травматолога-ортопеда – неустанное повышение качества профессиональной подготовки путем разностороннего практического совершенствования и самостоятельного изучения материала. Для обучения ординаторов мы используем клинические базы как амбулаторные, так и стационарные, на которых проводится подготовка. Это в какой-то степени, позволяет определиться с выбором профиля избранной специальности. Работая в отделениях, ординаторы принимают участие в проведении консервативного и оперативного методов лечения больных. Самостоятельное изучение материала по каждому пациенту дает возможность правильной оценки выбранного метода диагностики и лечения.
Для удобства изучения огромного фактического материала по травматологии и ортопедии и обеспечения эффективного этапного и заключительного контроля знаний и практических навыков весь массив данных подразделен на модули, то есть узкие разделы специальности (травматология, ортопедия, вертебрология, артрология, микрохирургия), отражающие как фундаментальную, так и практическую составляющую. Регулярно проводятся семинары с ординаторами по заранее определенным темам, к которым они готовятся самостоятельно, изучая материал по оперативному лечению и последующему ведению пациентов. Проведение подобных занятий проводится в интерактивной форме – подготовка мультимедийной наглядной презентации и последующее обсуждение.
14
В заключении следует отметить, что улучшение качества подготовки специалистов для клинической практики, внедрение новых современных технологий образования не может быть осуществлено без кропотливой самостоятельной работы ординаторов.
Литература:
1.Углов, Ф.Г. Сердце хирурга / Ф.Г. Углов . – М.: АСТ, 2013 – 480 с.
Асауляк В.В.
МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра истории и психологии
Новая образовательная концепция рассматривает в качестве приоритета интересы личности, соответствующие современным тенденциям общественного развития. Если прежние учебные программы были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности. Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на профессиональном уровне зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Одной из главных целей исследования является анализ влияния мотивации на индивидуальную работу студентов. При осуществлении задач учитывалось, что их выполнение было направлено не только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определялось рамками медицинской области.
Методологическую основу работы составляет деятельностный подход, который состоит в изучении роли самостоятельной работы студентов на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где надо проявить знание конкретной дисциплины.
Основные результаты. В ходе организации самостоятельной работы студентов (СРС) преподавателем решаются следующие задачи: углубление и расширение их профессиональных медицинских знаний, формирование у них интереса к учебно-познавательной деятельности, обучение студентов овладению приемами процесса познания, развитие у них самостоятельности, активности, ответственности, развитие познавательных способностей будущих специалистов.
В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы: управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа. Первый уровень наиболее значим, так как он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.
Основная задача организации СРС заключается в создании психологодидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации самостоятельной работы
15
должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального пассивного выполнения определенных заданий к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Таким образом, в результате самостоятельной работы студент должен научиться осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, использовать основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы развивать в дальнейшем умение непрерывно повышать свою квалификацию.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать с каждой конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями.
Условия, обеспечивающие успешное выполнение СРС:
1.Постановка познавательных задач.
2.Алгоритм выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.
3.Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.
4.Определение видов консультационной помощи (консультации установочные, тематические, проблемные).
5.Критерии оценки, отчетности.
6.Виды и формы контроля (практика, контрольные работы, тесты, семинар). Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии
устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной медицинской деятельности.
Рассмотрим основные стимулы, способствующие активизации самостоятельной работы:
1.Применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на квалификационную работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин читаемых циклов, которые затем войдут как разделы в его итоговую работу.
2.Участие студентов в научно-исследовательской или методической творческой деятельности, проводимой на той или иной кафедре.
3.Участие в конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
4.Использование мотивирующих факторов контроля знаний (тест, самостоятельная работа), которые при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным побудительным мотивом самосовершенствования студента.
5.Поощрение студентов за успехи в учебе (стипендии, поощрительные баллы).
6.Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
Выводы. Самостоятельная работа студентов медицинских вузов в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным планом. В ходе самостоятельной работы студент может: освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине, закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, письменный анализ конкретной ситуации, т. д.).
16
Самоорганизация СРС в вузе не может осуществляться вне принципа индивидуализации, отражающего диалектику самореализации личности студента. Общественное признание самостоятельной работы будущего врача – важнейший стимул развития его профессионального потенциала.
Предложения для внедрения. Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия следует дополнять методическими рекомендациями, выполняющими руководящую и направляющую роль. В рекомендациях должны быть основные положения – обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также объяснения вопросов, которые обычно вызывают наибольшие затруднения. Организационноконтролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы.
Одним из методов активизации учебной деятельности может служить создание проблемной ситуации. Они ставят обучающегося перед необходимостью выбора в процессе принятия решения, что формирует не только его волю, но и его мышление.
Литература:
1.Деряба, С. Д. Формирование ценностей ориентации воспитанников медицинских образовательных учреждений / С. Д. Деряба // Высшее образование в России – 2007. – № 3 – С. 39-43.
2.Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий / О. А. Ильченко // Высшее образование в России. – 2006. – № 4. – С. 42-47.
3.Ковалевский, И. А. Организация самостоятельной работы студента / И. А. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – №1. – С.114-115.
4.Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. – Воронеж, 1996. – 94 с.
Банных С.В.
ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ БИОЭТИКИ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра патологической физиологии, медицинской и клинической биохимии
Самостоятельная работа студентов (СРС) является важным компонентом учебной деятельности, повышающим качество образовательного процесса в ВУЗе. Она позволяет развивать интерес к творческой работе, к будущей профессии, способность к самостоятельному поиску новой информации, её анализу и синтезу.
Выделяют две формы СРС: аудиторную и внеаудиторную. Аудиторная СРС осуществляется в присутствии преподавателя и при этом строго нацелена, контролируема, регламентируема во времени, имеет оценочный вариант. Мотивация для аудиторной СРС создается преподавателем и является обязательной.
Внеаудиторная СРС осуществляется в отсутствие преподавателя и требует особого внимания. Она включает:
17
-написание рефератов, докладов, научных работ на темы актуальных проблем биоэтики с рассмотрением этических аспектов жизни и её качества в условиях болезни, умирания и смерти, использования репродуктивных технологий, генно-модифицированных вакцин, плацебо, правомерности клонирования человека
идругое с целью изучения и анализа мировой научной литературы, расширения кругозора;
-конспектирование этических ("Клятва Гиппократа", "Клятва врача РФ", "Этический кодекс врача" и др.) и нормативных (ФЗ "Об основах охраны граждан в Российской Федерации", "О трансплантации органов и (или) тканей человека", "О донорстве крови и ее компонентов", "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании") документов в области медицины в целях получения знаний о моральных и правовых нормах врачебной профессии, умения выделять главное и кратко формулировать основную мысль;
-чтение произведений художественной литературы, отобранных по проблемно-тематическому принципу (например, о влиянии болезни на человека "Соломенное чучело" Л. Пиранделло, "Имморалист" А. Жид; о жизни, как самой большой ценности, и смерти, как части Бытия "Жизнь взаймы" – Э. Ремарк, "Танатос палас отель" – А. Моруа) для более глубокого понимания рассматриваемых в курсе биоэтики проблем и формирования собственной точки зрения и гражданской позиции.
Практика показывает, что в полном объеме внеаудиторной самостоятельной работой занимается не более 12 % студентов. Остальные скачивают рефераты с Интернета, переписывают готовые конспекты у своих сокурсников без прочтения оригинала. Чтение художественной литературы осуществляют лишь около 10 % студентов, остальные считают это необязательным заданием.
Поиск причин некачественного и не в полном объеме выполнения внеаудиторной СРС показал их объективную и субъективную природу.
К объективным факторам можно отнести
-реальный дефицит времени, особенно у студентов 1 ÷ 3 курсов, когда учебный день начинается с 8 часов и завершается к 16 часам;
-отсутствие преемственности дисциплин в учебном плане.
Для понимания проблем биоэтики необходимы знания в области биологии, медицинской генетики, философии, нормальной и патологической физиологии, пропедевтики внутренних болезней. Только в этом случае студенты смогут предметно рассуждать о ценности здоровья и качества жизни в условиях болезни, о правомерности и гуманности применения биотехнологий (генотерапии, клонирования терапевтического и репродуктивного, экстракорпорального оплодотворения, суррогатного материнства), трансплантации тканей и органов человека и другое.
К субъективным факторам, препятствующим выполнению внеаудиторной СРС, стоит отнести отсутствие мотивации вследствие:
-непонимания практической значимости этических норм, правил, принципов;
-неумения рационально распределять время, отведённое самоподготовке, особенно, студентами первого курса;
-наличия определенных личностных качеств таких как леность, безответственность;
-ошибочного выбора ВУЗа и области интересов.
18
Таким образом, для становления качественной, продуктивной внеаудиторной СРС необходимо устранить объективные факторы, препятствующие её выполнению, в частности, спланировать удобное по времени расписание и учебные планы с учетом преемственности дисциплин, создать условия профессорскопреподавательскому составу в разработке учебно-методических материалов. Возможно это скорректирует часть субъективных факторов и способствует успешному осуществлению образовательного процесса.
Басова Г.Г., Громакина Е.В.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра офтальмологии
Существующие учебники по офтальмологии в своих основных разделах строятся по принципу разъяснения симптомов и патогенеза отдельных заболеваний органа зрения. Однако, при реальном контакте с больным, врач вынужден, основываясь на признаках болезни, самостоятельно делать вывод о сущности заболевания. Отступлением от реальности является и то обстоятельство, что каждое заболевание органа зрения рассматривается изолированно от других, а диагностические и лечебные задачи, с которыми встречается врач в жизни, нередко осложняются сочетанием разных заболеваний. Они могут быть звеньями единой патогенетической цепи, а могут быть не связанными состояниями. Но в любом случае врач сталкивается с некоторой необычностью симптомов, и его мышление должно быть столь же не стандартным.
На кафедре офтальмологии методическое обеспечение самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов представлено учебно-методическими материалами: методическими указаниями для студентов; комплектами заданий и контрольных вопросов, тестов и ситуационных задач. Особое внимание на кафедре уделяется методической обеспеченности тем и разделов дисциплин, отводимых на самостоятельную работу студентов. В библиотечном фонде имеются учебники, учебные пособия, периодические издания по профилю подготовки специалистов, исходя из требуемых норм Государственных образовательных стандартов.
Во время аудиторной самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии:
-традиционные лекции, лекции – беседы, мастер-класс специалистов (конференция on-line). Конспектирование лекций является творческим процессом, при этом происходит переработка информации, студенты включают свое мышление, эмоции, что стимулирует сознательное отношение к процессу обучения;
-дискуссия – обсуждение определенной темы с использованием собственного мнения;
-контекстное обучение - мотивация студента к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением;
-междисциплинарное обучение при решении клинических задач - использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи;
-выступления с докладами и их обсуждение;
19
- мультимедийная презентация по выбранной тематике.
Особое внимание уделяется использованию на практических занятиях клинических задач. В процессе обучения, студенты имеют возможность самостоятельно ставить проблемы и находить пути их решения, развивать творческий характер мышления.
Внеаудиторная работа включает:
-процесс подготовки к аудиторным занятиям и выполнение соответствующих заданий;
-изучение и повторение теоретического материала, включая конспектирование;
-работу над отдельными темами учебной дисциплины и выполнение рефератов
сподготовкой их в виде презентации;
-самостоятельное решение ситуационных задач и тестирование;
-изучение специальной литературы
-участие в научной работе, научно-практических конференциях и семинарах. Наряду с общими и профессиональными компетенциями каждый студент
обязан владеть такими видами умений и навыков, как:
инструментальные (способность к организации и планированию; владение грамотной письменной и устной речью на родном языке; правильное оформление истории болезни; умение работать на компьютере (использование современных программ, работа в Интернете); умение находить и анализировать информацию из разных источников (библиотека, Интернет, посещение конференций, СНО); умение принимать решения и решать проблемы (постановка предварительного и окончательного диагноза, определять план ведения больного, назначение лабораторных методов исследования и лечебных мероприятий);
межличностные (способность к критике и самокритике; умение работать в команде; умение общаться со специалистами других областей; иметь этические ценности и культуру поведения; способность работать в международной среде);
системные (способность применять полученные знания на практике; способность учиться и исследовать; способность адаптироваться к новым ситуациям; способность стремиться к успеху; способность работать самостоятельно).
При этом в процессе учебной деятельности важная роль отводится активной самостоятельной работе студентов (СРС). Известно, что в память человека закладывается около 90% того, что он выполняет самостоятельно, до 50% - увиденного и лишь 10% - услышанного. По данным литературы, СРС следует рассматривать как качественную характеристику учебного процесса.
Самостоятельная работа способствует углублению знаний, формирует интерес к познавательной деятельности, способствует формированию творческой личности, умению формулировать проблему и находить оптимальный путь ее решения.
Но все ли студенты понимают необходимость самостоятельной работы?
С цель выяснения, что студенты понимают под определением «самостоятельная работа» и какова ее роль в учебном процессе, предложена тема: «Что такое самостоятельная работа студента, как я ее понимаю».
Вопросе участвовало 48 студентов 5 курса лечебного факультета.
Впонимании студентов самостоятельная работа – это работа во внеаудиторное время (77%); 23% считают, что самостоятельная работа должна проводиться в аудиторное и внеаудиторное время.
20