Информатизация инженерного образования (выпуск 1)

Ч А С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ров решения задач, справочных материалов. Участие преподавателя сводится к проверке полученных по почте решений. Дистанционный вариант проведения практических занятий отличается от заочного возможностью оперативного общения между обучаемым и преподавателем, а также между обучаемыми. Поддержка выполнения типовых расчетов и курсового проектирования похожа на практические занятия, но связана с доставкой больших объемов информационных и справочных материалов обучаемому, а также необходимостью индивидуального взаимодействия с преподавателем для получения консультаций. Здесь при обсуждении взаимодействия обучаемых с преподавателями перечислим просто реализуемые способы общения между преподавателем и обучаемыми в заочном и дистанционном формах обучения:

•общение по электронной почте — этот способ общения является предпочтительным, позволяя его участникам читать и подготавливать сообщения

в удобное для них время;

•общение через web-форумы, организуемые на web-серверах учебного заведения, либо средствами ЭУМК — эти средства легко позволяют организовать групповое общение;

•общение с помощью служб мгновенных сообщений и чатов;

•видеоконференции, такой вид общения в настоящее время практически неприемлем для учебных заведений по техническим и экономическим показателям, он возможен для корпораций, обладающих собственными магистральными сетями.

Общение между преподавателем и обучаемым осуществляется с помощью электронной почты, форумов и служб мгновенных сообщений, в ряде случаев при необходимости получения обучаемыми больших объемов данных на CD-ROM целесообразна их пересылка по обычной почте. Учебные ресурсы объемом не более 10 Мб могут быть загружены либо с web-, либо ftp-серверов.

Первые два способа общения являются асинхронными и не требуют присутствия сторон в определенное время и в определенном месте. В свою очередь, общение между преподавателем и обучаемыми требует определенной системы документооборота и внутренних регламентов, определяющих процедуры регистрации, хранения переписки, а также время реакции на сообщение.

Службы мгновенных сообщений и чаты являются синхронными видами общения и требуют оперативного взаимодействия, а следовательно, жесткого расписания проведения консультаций.

Взаимодействие с администрацией имеет характер напоминаний, различных извещений, требующих гарантированной доставки, например извещений об оплате учебных материалов. Общение между администрацией и обучаемыми должно в обязательном порядке фиксироваться в системе документооборота и осуществляться с помощью рассылки сообщений по электронной почте с помощью списков рассылки и публикации объявлений на портале учебного заведения.

Средства взаимодействия между преподавателем и обучаемыми могут быть вынесены из состава ЭУМК и поддерживаться на уровне учебного заведения, например электронную почту, форумы, чаты целесообразно совместно использовать ЭУМК по нескольким дисциплинам.

Отдельные компоненты ЭУМК, технологии их создания подробно рассматриваются в отдельных главах книги, но несколько слов необходимо сказать о средствах управления ЭУМК. Основным их назначением является индивидуализация пред-

252

Г л а в а 8. Электронные учебно-методические комплексы

ставления ЭУМК для конкретного обучаемого и фиксация действий пользователя, включая выставление и хранение оценок. Например, если обучаемый может быть допущен к выполнению лабораторной работы только после сдачи коллоквиума, то у преподавателя должны быть средства, предотвращающие доступ данного обучаемого к лабораторным стендам до сдачи коллоквиума. В ЭУМК должны присутствовать средства распределения индивидуальных заданий для выполнения лабораторных работ. Желательно, чтобы среди средств управления ЭУМК присутствовал инструмент, позволяющий формировать индивидуальные планы изучения дисциплины обучаемыми, включая разделы учебника, лабораторные работы, практические занятия.

8.2. Классификация электронных образовательных ресурсов

ЭУМК могут классифицироваться по следующим признакам.

Место расположения образовательных ресурсов. По данному признаку ЭУМК делятся на локальные, сетевые и комбинированные. Работа с локальным ЭУМК осуществляется автономно на компьютере обучаемого без необходимости подключения к сети. При использовании локальных ЭУМК управление учебным процессом со стороны преподавателя осуществляется опосредствованно через обучаемого. Локальные ЭУМК могут включать в себя произвольный объем учебного контента, ограниченный производительностью и аппаратными ресурсами компьютера обучаемого. В настоящее время так разрабатываются и используются мультимедийные образовательные ресурсы.

Сетевые ЭУМК используют образовательные ресурсы, установленные на сервере и передаваемые на компьютер обучаемого по сети. На стороне обучаемого в качестве клиентского программного обеспечения используется браузер. Это позволяет сократить практически до нуля затраты на развертывание и настройку программного обеспечения на стороне обучаемого. Упрощается также организация централизованного управления комплексом, общение между сторонами, участвующими в учебном процессе. Существенным для сетевых ЭУМК является ограничение объема доставляемого обучаемым контента, определяющееся минимальной пропускной способностью соединения, с которым может работать обучаемый.

Комбинированные ЭУМК сочетают преимущества локальных и сетевых, основной учебный контент хранится локально, его не требуется передавать по сети, а управление комплексом и взаимодействие между преподавателем и обучаемым осуществляются по сети с помощью средств ЭУМК. Следует отметить, что движение в сторону комбинированных комплексов осуществляется не только со стороны локальных, но и сетевых комплексов. В последнем случае длительные операции, например выполнение лабораторных работ осуществляется в так называемом отсоединенном режиме: соединение используется только для получения задания и учебных ресурсов, после чего обучаемый может продолжить выполнение лабораторной работы в автономном режиме, отключившись от сети.

Способ доставки учебного контента ЭУМК можно подразделить на вручаемые обучаемому лично в учебном заведении; доставляемые по обычной почте; доставляемые с помощью электронных средств доставки (ftp, http, электронной почты); использующие комбинированные средства доставки.

253

Ч А С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Различные способы доставки образовательных ресурсов подробно обсуждались в предыдущей главе, поэтому здесь остановимся только на комбинированном методе доставке, при котором печатные издания и ресурсы на CD-ROM вручаются либо лично, либо по обычной почте, а оперативные ресурсы, включая индивидуальные задания, обновления и дополнения доставляются по сети.

Методы создания ЭУМК можно условно разделить на медийные, игровые и издательские (см. § 8.5).

Медийный используется при создании мультимедийных ЭУМК профессиональными командами разработчиков, игровой применяется для создания виртуальных миров, имитирующих сложные технические объекты, издательский предполагает использование издательских технологий при разработке ЭУМК. Последний подход может быть использован при создании ЭУМК силами самих авторов учебного контента.

Организация разработки. ЭУМК можно подразделить на разрабатываемые профессиональными командами и авторами учебного контента. Первый способ дороже, используется при создании высокотиражных мультимедийных ЭУМК, второй — для создания комплексов по специальным дисциплинам.

Степень открытости. ЭУМК можно разделить на открытые, доступ к которым осуществляется свободно, и закрытые. Работа с закрытыми ЭУМК возможна только после санкции разработчиков или распространителей комплекса. Существует промежуточный вариант, когда открытый доступ обеспечивается только к некоторым частям ЭУМК или ко всему ЭУМК, но в ограниченном демонстрационном режиме.

Реальные объекты изучения. ЭУМК можно подразделить на те, в которых используются локальные реальные объекты изучения (материалы, образцы, приборы) и виртуальные ЭУМК, на основе программных моделей объектов изучения. Последнее относится к виртуальным лабораторным практикумам и подробно рассматривается в § 12.3.

8.3. Требования, предъявляемые к электронным учебно-методическим комплексам

Основными требованиями, выдвигаемыми при создании и эксплуатации ЭУМК, являются полное соответствие содержания ЭУМК государственному образовательному стандарту и типовой учебной программе учебной дисциплины, лицензионная чистота используемых инструментальных средств и контента, возможность использования для самостоятельного изучения при консультационной поддержке

иконтроле со стороны преподавателей. Учебный материал ЭУМК должен быть четко структурирован с выделением взаимосвязанных понятий и закономерностей, разделов и объектов изучения. ЭУМК должен иметь встроенную наглядную навигацию, обеспечивая простоту и оперативность переходов к разделам, объектам

исредствам обучения. ЭУМК должен обеспечивать индивидуализацию процесса обучения, т.е. преподаватель перед началом проведения занятий должен иметь возможность настроить ЭУМК так, чтобы каждый обучаемый имел доступ к собственной индивидуальной версии ЭУМК, включая индивидуальные обязательные задания. Данное требование связано с тем, что, как показывает опыт использования электронных ресурсов, отсутствие индивидуальных версий обязательных заданий

254

Г л а в а 8. Электронные учебно-методические комплексы

приводит к их «тиражированию». Уже после первого года эксплуатации появляются готовые таблицы с ответами на вопросы и задачи ЭУМК, а также протоколы лабораторных работ, которые и используются некоторыми обучаемыми, более того начинается бойкая торговля этими материалами. Текст электронного учебника должен быть отредактирован и пройти корректорскую правку. Электронный учебник и отдельные его главы должны предваряться гипертекстовыми оглавлениями, содержать полный перечень использованных источников информации, в том числе отечественных и зарубежных источников в Интернете. Если электронный учебник создается на базе уже вышедшего традиционного (бумажного) издания, то его публикация в Интернет должна быть согласована с издательством и авторами. Электронный учебник должен соответствовать современному состоянию данной предметной области, а также учитывать:

•круг пользователей, уровень их знаний и способ организации учебного процесса;

•дидактические цели всего курса и каждой его темы, способы их достижения и средства диагностики знаний, умений и навыков.

Электронный учебник должен содержать:

•навигационные панели с возможностью прямого доступа к произвольным частям учебного пособия с возвратом в исходное состояние;

•вопросы для самоконтроля, а также методические рекомендации по его использованию в процессе обучения (самообучения);

•методические указания по использованию электронного учебника во взаимосвязи с другими учебными материалами.

Электронный задачник целесообразно базировать на одном из типовых пакетов для проведения инженерных расчетов, например Mathcad. Все задачи должны иметь подробный разбор решений. Целесообразно полученный ответ проверять не только на числовом ответе, но и с помощью средств верификации формул и математических выкладок.

Методически целесообразно предлагать обучаемому ознакомиться с несколькими вариантами решения, различными способами решения задачи (численными, аналитическими, графическими) и несколькими математическими пакетами для решения задач.

Предпочтительно, чтобы каждый объект изучения дисциплины поддерживался реальным или виртуальным лабораторным практикумом. Комплект методических материалов по лабораторному практикуму должен обеспечивать студентам возможность самостоятельно выполнять лабораторные работы, а преподавателям, не являющимся разработчиками лабораторного практикума, освоить их проведение.

При использовании территориально распределенного лабораторного оборудования, для которого невозможно обеспечить круглосуточный доступ, необходимо сообщать студентам расписание выполнения лабораторных работ.

Желательно, чтобы при выполнении лабораторного практикума учащийся мог проделать следующие действия:

•собрать схему проведения эксперимента;

•настроить параметры и режимы работы ее узлов и блоков;

•выбрать алгоритмы функционирования собранной установки;

•выбрать необходимые измерительные средства;

•провести эксперимент в соответствии с заданием;

•обработать результаты экспериментального исследования;

255

ЧА С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

•сравнить эти результаты с результатами моделирования;

•провести коррекцию математической модели изучаемого объекта;

•обосновать полученные результаты.

Подсистема проверки знаний должна включать следующие функции:

•самоконтроль, основная цель которого — достижение уверенности обучаемого в том, что он усвоил учебный материал;

•входной контроль, призванный определить степень готовности обучаемого к продолжению обучения;

•текущий контроль, основная цель которого — диагностика в процессе усвоения и, при необходимости, коррекция плана обучения;

•рубежный контроль для проверки уровня усвоения раздела (темы);

•заключительный (итоговый) контроль, который представляет собой серию заданий по всему проработанному материалу, выполняемых обучаемыми самостоятельно.

Следует отметить, что современная организация удаленного доступа не позволяет проводить зачеты и экзамены полностью в дистанционном режиме — требуется участие людей для идентификации обучаемых, проходящих итоговый контроль, и обеспечения условий проведения контроля.

8.4. Электронные учебно-методические комплексы как базовое средство обеспечения ДОТ

При создании ЭУМК следует придерживаться следующих принципов. Единство и комплексность объекта изучения. Процесс изучения объекта дол-

жен быть единым во времени и пространстве и комплексным по содержанию, т.е. все этапы изучения должны быть реализованы на одном рабочем месте, в составе единого программно-технического и учебно-методического комплекса по соответствующей учебной дисциплине.

Желательно, чтобы единый по своей сути объект изучения не делился искусственно на составные части (теоретическую, практическую, модельную, экспериментальную, расчетную), которые реализуются в различных местах проведения занятий (лекционных залах, групповых аудиториях, учебных лабораториях, дома, в библиотеке и т.д.) и часто не согласованно во времени. Например из-за недостатка помещений для учебных лабораторий лабораторные занятия проводятся до прочтения лекций. На практике возможна и такая ситуация, когда, например, курс лекций и практические занятия проводятся в одном семестре, а лабораторные работы — в другом, когда материал уже забыт. Все это снижает эффективность усвоения материала, но отражает сложившуюся практику и уровень используемых средств обучения.

Распределение информационных и технических ресурсов. Информационные ресурсы должны предоставляться каждому обучаемому в индивидуальное пользование, например в виде лазерных компакт-дисков, электронных учебников или сетевых ресурсов, а распределенные технические ресурсы — в коллективное пользование в виде дистанционно управляемых объектов через телекоммуникационную систему.

Интеллектуализация объекта и средств обучения заключается во внедрении (интегрировании) вычислительных средств непосредственно в структуры объектов изучения (интеллектуальные датчики, исполнительные механизмы, программно-

256

Г л а в а 8. Электронные учебно-методические комплексы

управляемые источники электропитания и т.д.), что позволяет достичь предельной гибкости конфигурирования и управления сложными техническими системами в режиме удаленного коллективного доступа.

Децентрализация и иерархическое распределение вычислительных ресурсов заключается в предпочтительном использовании множества распределенных, но связанных между собой по сети вычислительных средств простейшей конфигурации, например цифровых сигнальных процессоров и микроконтроллеров, вместо единого вычислительного средства с большими вычислительными ресурсами.

Использование этого принципа позволяет значительно увеличить производительность ЭУМК при коллективном доступе к его ресурсам. В самом деле, если в состав ЭУМК будет входить несколько десятков объектов изучения, то произвольный доступ к ним различных пользователей значительно проще организовать, когда каждый из объектов обслуживается собственным специализированным микроконтроллером. При этом микроконтроллер объектного уровня реализует настройку объекта изучения и его управление, а также съем и предварительную обработку контролируемых параметров. Вычислительные средства более высокого уровня иерархии обеспечивают все процедуры внутреннего и внешнего обмена информацией и при этом могут быть сравнительно простыми и дешевыми.

Блочно-модульное построение программных и технических подсистем

ЭУМК заключается в возможности последовательного наращивания образовательного ресурса ЭУМК за счет введения отдельных новых блоков и модулей по мере их разработки без какого-либо изменения уже созданных ранее.

Использование открытых стандартов заключается в предпочтительном использовании общедоступных отечественных и международных протоколов, программных продуктов, технических средств, позволяющих интегрироваться в российские и международные образовательные программы.

В традиционной системе очного образования все вопросы организации учебного процесса по каждой учебной дисциплине возлагаются на преподавателя. Обучаемые освобождаются от проблем выбора последовательности, форм и средств изучения материала. Этот выбор предопределен опытом преподавателя, существующими в учебном учреждении образовательными ресурсами, а также текущими обстоятельствами (возможные переносы занятий, болезнь преподавателей, наличие или отсутствие лабораторной базы и т.д.).

При самостоятельной подготовке в системе открытого образования обучаемый должен научиться принимать решение о порядке и глубине освоения учебного материала. Это намного сложнее и помочь ему может только четкое структурирование учебного материала, хорошо организованная навигация обучаемого по ресурсам изучаемой учебной дисциплине, а также множественные формы ее представления.

Структурирование учебного материала предполагает его четкое деление на логически связанные части, изложенные в определенной последовательности. Из множества возможных форм структурирования учебного материала следует отдать предпочтение варианту дисциплина—раздел—тема—объект. Базовым элементом такой структуры является четко выделенный объект изучения. Несколько родственно связанных между собой объектов изучения образуют тему, несколько тем — раздел и несколько разделов образуют изучаемую дисциплину.

В обоснование объектного принципа структурирования ЭУМК следует отнести четкость деления учебного материала на составляющие части, однозначность

257

Ч А С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

выбора соответствующих форм и средств представления каждой такой части, простоту отбора учебного материала для различных категорий учащихся путем исключения или дополнительного введения набора объектов изучения.

Одним из наиболее сложных методических вопросов при разработке структуры ЭУМК является обоснование необходимой и достаточной совокупности объектов изучения в составе учебной дисциплины, а также обоснование необходимого баланса средств теоретического, практического и экспериментального обеспечения при изучении каждого объекта. Недостаточное число выделенных объектов обедняет изучаемую дисциплину, делает ее поверхностной и формальной. С другой стороны, чрезмерное увеличение объектов изучения делает учебную дисциплину слишком громоздкой и трудно реализуемой в отведенное ограниченное время. В то же время избыточность структуры ЭУМК позволяет индивидуализировать обучение и расширяет область применения ЭУМК, например позволяет проводить занятия с обучаемыми нескольких специальностей.

В традиционной системе образования отбор объектов изучения производит ведущий преподаватель. При этом выбор может быть субъективным. В результате нарушается сбалансированное изложение учебного материала, что приводит к неполноценной подготовке специалистов.

Здесь можно предложить лишь самые общие рекомендации по структурированию различных ЭУМК:

•ЭУМК по учебной дисциплине следует признать хорошо сбалансированным, если в его составе будут представлены законы, критерии, физические процессы, способы, устройства и т.д.;

•оптимальное число выделенных объектов изучения должно быть таким, что бы оно в полном объеме обеспечивало освоение фундаментальных основ изучаемой дисциплины;

•должна быть предусмотрена возможность выбора объектов изучения в зависимости от категории зарегистрированного пользователя (школьник, студент вуза, слушатель курсов повышения квалификации и др.);

•в идеальном случае каждый выделенный в составе ЭУМК объект изучения должен иметь все средства теоретического (текстовый материал), практического (имитационные модели), экспериментального (лабораторный практикум) и математического (средства математической обработки данных) обеспечения.

8.5.Экономические аспекты создания

ииспользования ЭУМК

Существуют три основных подхода к созданию электронных образовательных ресурсов, назовем их условно медийный, игровой и издательский.

Медийный подход предполагает организацию работ по созданию ресурса по типу производства медийной продукции: кинофильмов и телепрограмм. Главным лицом в таком процессе является продюсер, организующий работу профессиональной команды сценаристов, дизайнеров, редакторов, операторов и программистов. В этой команде авторы учебного контента играют далеко не основную роль, конечный вид ресурса и методы его применения определяются используемыми технологиями. Именно так в настоящее время в основном осуществляется разработка

258

Г л а в а 8. Электронные учебно-методические комплексы

мультимедийных электронных учебников. Из-за большого объема мультимедийного контента в качестве среды распространения таких ЭУМК используются либо CD-ROM, либо DVD. Эксплуатируются они либо индивидуально на локальном компьютере обучаемого, либо в корпоративной сети учебного заведения, их использование через Интернет едва ли целесообразно из-за большого объема трафика, необходимого для передачи мультимедийного контента, а также ограничений по полосе пропускания соединения. Стоимость медийных ЭУМК высокая, такой подход используется только при создании высокотиражных ЭУМК для общеобразовательных дисциплин.

Игровой подход используется при создании высокоинтерактивных тренажеров

иимитаторов с использованием элементов виртуальной реальности. Такой подход применяется для создания имитаторов сложных и дорогостоящих технических систем, включая летательные аппараты, энергетические системы, системы вооружений. Аппаратные и программные средства дают обучаемым практически полную иллюзию взаимодействия с реальной системой, но обладают очень высокой стоимостью. Обычно разработка такого рода электронных ресурсов начинается с создания так называемого «движка», который является моделью изучаемого объекта

иего окружения. На создание такого «движка» уходят годы. Создание тренажеров

иимитаторов на основе готового «движка» менее трудоемкий процесс, который сводится к созданию дизайна виртуального окружения, настройке параметров объектов виртуальной реальности и «движка».

Издательский подход основывается на использовании «подручных» средств, текстовых процессоров, легко осваиваемых систем программирования, пакетов для проведения расчетов. Он позволяет создавать электронные ресурсы собственными силами преподавателей, сотрудников учебного заведения, студентов и аспирантов. Качество оформления ЭУМК, разработанных с помощью данного подхода ниже, так как графика и анимация создаются непрофессионалами, в то же время и стоимость производства гораздо ниже.

Пожалуй, только издательский подход применим к созданию ЭУМК по специальным курсам, их создание в рамках медийного и тем более игрового подхода вряд ли оправдано по экономическим причинам.

При создании ЭУМК необходимо учитывать фактор времени — отечественная высшая школа стареет, возможно, что через пять лет некому будет проводить занятия по ряду специальных дисциплин, что приведет к прекращению подготовки по некоторым специальностям. Одной из возможных мер снятия остроты проблемы является создание в оперативном режиме ЭУМК по специальным дисциплинам с целью фиксации знаний и методического опыта преподавателей.

8.6. Авторские права и имущественные права на электронные ресурсы

Авторские права возникают автоматически в момент создания автором произведения, в том числе и электронного. Авторские права подразделяются во-первых, на имущественные и, во-вторых, личные неотчуждаемые. Имущественные права автора действуют в течение всей жизни автора и 50 лет после его смерти. Личные авторские права охраняются бессрочно.

259

Ч А С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Условия возникновения охраны авторским правом ЭУМК и иных ресурсов учебного назначения такие же, что и для других объектов авторских прав, включая книги, произведения изобразительного искусства, телепрограммы. Объект охраняется:

•если он имеет объективную форму выражения, в том числе, если содержится в памяти компьютера;

•является результатом творческой деятельности автора; при этом творческий характер деятельности автора предполагается до тех пор, пока не доказано обратное.

При создании ЭУМК и других ресурсов учебного назначения необходимо учитывать ряд особенностей авторского права.

Авторское право распространяется на все виды текстов, изображений, мультимедиа элементов, программ для ЭВМ, баз данных, которые могут быть выражены

влюбой форме.

Вто же время правовая охрана не распространяется на идеи и принципы, лежащие в основе программы для ЭВМ или базы данных или какого-либо их элемента,

втом числе на идеи и принципы организации интерфейса и алгоритма, а также языки программирования.

Электронные ресурсы подлежат правовой охране в случае, если они представляют собой результат творческого труда по подбору и организации данных. Причем правая охрана осуществляется независимо от того, являются ли отдельные элементы, которые включает ресурс, объектами авторского права. Например, печатная энциклопедия является объектом авторского права, ее мультимедийная реализация, включая поисковую систему, перекрестные ссылки, может охраняться авторским правом. В данном примере в охране нуждаются как права создателей исходной, так и мультимедийной версии энциклопедии.

8.6.1. Угрозы авторским и имущественным правам

Основной угрозой правам авторов является незаконное использование их произведений. Рассмотрим эту угрозу для различных видов учебных ресурсов.

Для печатных учебных пособий основной угрозой является их незаконное воспроизведение, в виде незаконной допечатки тиража издания. Как не странно, индивидуальное печатное воспроизведение изданий по экономическим причинам не слишком распространено. Действительно, печатное издание необходимо отсканировать, распознать, отредактировать и распечатать. Приведем пример. Пусть печатное издание содержит 500 стр., цена его в розничной продаже составляет 300 руб. Не будем оценивать затраты на сканирование и распознавание, но стоимость 500 стр. бумаги составляет 100 руб., печать на лазерном принтере (учитываем только расходные материалы, оставляя за скобками амортизацию принтера) примерно 400 руб. и переплет получившегося издания — 100 руб. Оценка воспроизведения книги составляет 600 руб. Таким образом, выгоднее и проще пойти в магазин и купить книгу.

Другим способом распространения печатных изданий является их воспроизведение на электронных носителях, например, CD-ROM или публикация их электронных версий в Интернете. Нельзя сказать, что читать техническую литературу с экрана монитора удобно, тем не менее, это стало достаточно распространенным

260

Г л а в а 8. Электронные учебно-методические комплексы

способом распространения книг. Приведем пример: CD-ROM «Macromedia Flash. Полное руководство», содержащее пять электронных версий книг общим объемом более 4000 стр. CD-ROM выпущен в соответствии с лицензионным соглашением № 15032004 03 от 15 марта 2004 г. Розничная цена такого диска составляет 80 руб., а суммарная стоимость печатных версий книг составляет от 1200 от 1400 руб. в зависимости от места покупки. Получили ли издатели и авторы отчисления за такую публикацию, не известно.

Незаконное тиражирование электронных изданий по цене от 70 до 300 руб. (при индивидуальном копировании) за экземпляр является основным путем незаконного распространения электронных изданий, в том числе и учебного назначения. Более того, они формируют рынок. Борьба с незаконным распространением компьютерных игр стала приносить успехи только тогда, когда цены пиратских и лицензионных копий стали сравнимы. Если основным путем незаконного распространения мультимедийного контента являются в настоящее время CD-ROM, то электронные версии печатных изданий и программ из-за меньшего объема данных распространяются по сети. Цена передачи 1 Мб данных на стороне публикатора с 1—1,5 руб. за мегабайт, таким образом стоимость исходящего трафика для однократной передачи содержимого CD-ROM составляет 600 руб., т.е. распространение данных на CD-ROM выгоднее, так как стоимость производства одного CDROM c записью равна примерно 20 руб. при тиражах в десятки экземпляров и 10— 15 руб. при тираже более 1000 экземпляров. Следует отметить, что в Интернете при некотором навыке можно найти практически любые программы, электронные издания и загрузить их.

Перейдем к рассмотрению следующей угрозы — незаконного использования объектов авторского права или их частей. Следует отметить, что если для традиционных печатных изданий доказательство нарушения авторских прав достаточно просто — необходимо сравнение двух произведений, то для сетевых электронных изданий необходимо доказать факт авторства, факт издания. Поясним это. В традиционном издании принято указывать авторов, издателей, время издания, тираж издания. Предположим, что в Интернете найдено незаконное воспроизведение Вашего произведения, в котором изменены только имена авторов. Для судебного преследования плагиата необходимо привести:

•доказательства Вашего авторства произведения;

•факт и время его публикации;

•факт и время публикации контрафактного издания;

•связь контрафактного издания с издателем.

При отсутствии материального носителя данных доказательство перечисленных фактов может вылиться в нетривиальную задачу.

При создании мультимедийных электронных ресурсов приходится учитывать не только свои, но и чужие авторские права, как правило, такие издания содержат достаточно большой объем стороннего контента в виде текстов, изображений, фрагментов фильмов, телепередач, музыки и т.д. По некоторым оценкам от 30 до 50 % стоимости производства мультимедийных изданий составляет легализация авторских прав. Причем затраты не являются, собственно, авторским вознаграждением, так как большая их часть уходит на проведение контрактной работы, содержание менеджеров по лицензированию, юридическое сопровождение и т.д. Нарушение прав владельцев используемого контента может привести к запрету продажи произведения, уничтожению тиража, судебному преследованию разработчиков.

261