Профориентация м самоопределение Пособие

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

—помощь в планировании индивидуальной образовательной деятельности сирот-выпускников 9-х классов в старшей школе.

На этапе старшей школы деятельность помощника директора школы направлена на решение следующих задач:

—организация диагностической и консультационной работы по вопросам самоопределения и индивидуальной образовательной деятельности детей-сирот;

—формирование структуры обучения на старшей ступени школы;

—организация информационного, ресурсного и кадрового обеспечения индивидуальной образовательной деятельности старшеклассников;

—оказание помощи в моделировании и проектировании индивидуальных образовательных маршрутов и программ старшеклассников;

—содействие в разработке индивидуальных учебных программ по предметам;

—организация деятельности многоуровневой предметной подготовки;

—построение многоуровневой предметно-групповой системы обучения;

—консультация детей-сирот по вопросам содержания и организации учебного процесса в предметно-групповой системе обучения;

—мониторинг индивидуальной образовательной деятельности школьников;

—организация планирования образовательной и профессиональной деятельности детей-сирот после школы;

—обеспечение рефлексии образовательной деятельности воспитанников по выполнению индивидуальной учебной программы;

—помощь в коррекции планов, перспектив профессиональной и профессионально-образовательной деятельности сирот;

211

É·‚‡ 3

—поиск и использование ресурсов образовательной деятельности;

—разработка и проведение элективных курсов;

—обеспечение социального взаимодействия по вопросам самоопределения и выполнение индивидуальной учебной программы детей;

—помощь старшеклассникам в работе над портфолио;

—организация системы социально-профессиональной практической деятельности старшеклассников;

—оформление текущих результатов и аттестация выпускников;

—мониторинг и коррекция психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности воспитанников.

Психолог образовательного учреждения призван обеспе-

чить проведение диагностик в процессе самоопределения, формирования жизненных планов, образовательных потребностей и запросов учащихся, выявление специфических особенностей познавательной деятельности и условий эффективного развития сирот.

Основные функции психолога школы связаны с проведением различного рода диагностик и разработкой рекомендаций педагогам и воспитанникам в целях решения задач соци- ально-профессионального самоопределения и развития. Психологическая диагностика направлена на выявление психологических особенностей детей с целью определения адекватного содержания и характера предпрофильной и допрофессиональной подготовки, комплектования учебных групп и со- циально-профессионального консультирования выпускников.

Психофизиологическая диагностика основных свойств нервной системы, смысловой и механической памяти, устойчивости и переключения внимания и других особенностей детей служит основой для прогнозирования успешности освоения конкретных профессий и рекомендаций педагогам по индивидуализации учебно-воспитательной работы с учащимися.

212

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

Диагностика профессиональных предпочтений направлена на изучение и осознание учащимся своих профессионально важных качеств и возможностей предпочтительного выбора соответствующих профессий, анализ и коррекцию профессиональных интересов, определение вариантов профессионального становления и развития.

Деятельность психолога связана с проведением занятий по вопросам самоопределения, тренингов и консультаций детей, воспитателей и педагогов по организации, осуществлению и анализу результатов индивидуальной образовательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения сирот. Психолог школы взаимодействует с психологом учреждения детей-сирот, учитывает его данные, результаты диагностики, материалы наблюдения, организуя взаимодействие с ребенком по его профессиональному самоопределению. Психологи учреждений согласовывают и координируют свои действия, сопровождая ребенка-сироту.

Классный руководитель особое внимание уделяет взаимодействию с детьми-сиротами, организует их деятельность на решение задач предпрофильной подготовки, разработку и реализацию индивидуальных планов и программ; оказывает помощь детям в развитии процессов самоопределения и образовательной деятельности.

Он проводит работу по обеспечению социально-педагоги- ческого сотрудничества с воспитателем учреждения, взаимодействует с ним в решении задач самоопределения и поддержки самостоятельной образовательной деятельности детейсирот.

Классный руководитель участвует в консультационной работе по разработке рекомендаций для последующей образовательной деятельности выпускников школы, координирует деятельность учителей-предметников и специалистов, взаимодействующих с детьми.

Учителя-предметники должны иметь необходимую информацию о детях-сиротах, их склонностях, особенностях

213

É·‚‡ 3

развития, чтобы учитывать это в организации учебной деятельности воспитанников, используя ресурсы предмета в развитии профессиональных интересов, оказывая содействие в формировании качеств, необходимых для будущей профессии

исамостоятельной жизни детей.

Вобщем виде функции учителей-предметников можно определить следующим образом:

—участие в организации и обеспечении предпрофильной подготовки, в комплексной системе профессиональных проб по различным сферам трудовой деятельности;

—обеспечение потребности детей в дополнительной образовательной деятельности;

—разработка и проведение элективных курсов;

—выявление и развитие образовательных интересов и устремлений учащихся;

—обеспечение многоуровневого предметного обучения;

—проведение предметно-группового обучения по индивидуальным планам учащихся.

Особо следует сказать об учителях-предметниках, которые могут оказать особую поддержку детям-сиротам.

Учитель технологии участвует в подготовке и обеспечении практико-ориентированных разделов обучения в системе предпрофильной подготовки, базового и профильного обучения. Он обеспечивает учебный процесс как по традиционным разделам материальных технологий, так и оказывает помощь учителям-предметникам в организации и проведении совместных практических занятий в различных сферах деятельности.

Работа учителя технологии играет ведущую роль в организации практических занятий в форме элективных курсов и профессиональных проб в системе предпрофильной подготовки.

Вструктуре профильного обучения деятельность учителя технологии связана с обеспечением различных вариантов организации учебного процесса:

—специальных разделов прикладного обучения по выбранному технологическому профилю;

214

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

—прикладных разделов обучения (практик, практикумов, проектов и т. д.) в нетехнологических профилях;

—общеобразовательной технологической подготовки по программе универсального плана обучения старшеклассников; Работа учителя технологии тесно связана с практической, профессионально значимой деятельностью и поэтому играет важную роль в формировании и выявлении профессионально важных качеств учащихся, консультировании и разработке рекомендаций по составлению жизненных и профессиональ-

ных планов выпускников школы.

Учитель информатики:

—обеспечивает получение и использование информации

осодержании и организации предпрофильной подготовки и профильного обучения детей, правовых и юридических нормах регулирования работы школы, воспитательных учреждений, деятельности службы занятости и учреждений общего и профессионального образования;

—обеспечивает получение профессионально важной и образовательной информации учащимися, учителями, психологами, администрацией школы;

—организует пространство информационного взаимодействия участников педагогического процесса;

—обеспечивает освоение информационных технологий в системе профильного обучения;

—организует информационную поддержку профильного обучения;

—оказывает поддержку в поиске и создании информационных ресурсов, необходимых дляпрофориентационнойработы;

—участвует в разработке информации о школе в системе сетевого взаимодействия по реализации жизненных и профессиональных планов детей различных образовательных учреждений.

Учитель экономики:

—изучает и анализирует социально-экономические процессы, состояние и перспективы развития экономики, системы кадрового обеспечения и профессионального обучения;

215

É·‚‡ 3

—разрабатывает рекомендации по составлению жизненных и профессиональных планов, определению направлений, разработке маршрутов и стратегий образовательной деятельности выпускников школы;

—участвует в подготовке детей-сирот к решению возможных социально-экономических проблем, с которыми сталкиваются выпускники учреждений;

—обеспечивает общеобразовательную и социализированную предметную подготовку учащихся по социально-эконо- мическим разделам обучения;

—проводит консультации для педагогов, воспитателей и детей по вопросам экономического развития общества и перспективам профессиональной подготовки и трудовой деятельности выпускников.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников — одна из важнейших функций учреждения для детей-сирот, его педагогического коллектива.

Директор учреждения для детей-сирот осуществляет ру-

ководство педагогическим коллективом по обеспечению пси- холого-педагогического сопровождения социально-профес- сионального самоопределения и индивидуальной образовательной деятельности воспитанников, организацию работы по их трудовому воспитанию и развитию в системе учебной, об- щественно-полезной и досуговой деятельности. Директор способствует установлению связей с теми, кто может оказать содействие и помощь ребенку-сироте в социально-профессио- нальном самоопределении.

Эффективность педагогической работы по развитию способности к профессиональному и личностному самоопределению зависит от взаимодействия, согласованности действий воспитателей, социального педагога и психолога. Важно объединить их усилия в решении главных задач по воспитанию детей-сирот.

Главная задача группы специалистов — изучить и развить у сирот способность к профессиональному и личностному са-

216

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

моопределению, подготовить их к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности.

В то же время целесообразно определить задачи каждого специалиста, взаимодействующего с детьми-сиротами:

Воспитатель:

—координирует и направляет работу по формированию способности детей-сирот к профессиональному и личностному самоопределению, устанавливает контакт с классным руководителем, учителями школы, согласовывая свои действия с ними, обменивается информацией о ребенке-сироте;

—собирает и обобщает первичную информацию о ребенке или группе детей, с которыми необходимо организовать профориентационную работу;

—выявляет уровень сформированности способности ребенка к самоопределению (на основе наблюдений и обобщения независимых характеристик);

—определяет основные этапы, направления и формы работы со всеми детьми, отдельными группами и каждым воспитанником на основе диагностики;

—вместе с ребенком, опираясь на материалы диагностики, условия жизни, личные замыслы и возможности, составляет индивидуальные программы развития и образовательной деятельности ребенка;

—организует работу по развитию интересов и склонностей детей;

—обеспечивает реализацию общих и индивидуальных воспитательных планов и программ, направленных на реализацию жизненных целей, устанавливает связи с педагогами школы, взаимодействует с психологом и другими специалистами.

Психолог:

—изучает воспитанников, делит их на группы в зависимости от уровня сформированности способности к самоопределению;

—изучает профессиональные и личные интересы, профессиональную направленность юношей и девушек;

217

É·‚‡ 3

—проводит подбор диагностических методик, выявляющих профессиональные и личностные способности воспитанников;

—предоставляет необходимую информацию о ребенке воспитателям, классному руководителю, учителям, обеспечивающую обоснованность выбора средств профориентационной работы;

—подбирает и разрабатывает комплекс профессиональных и социальных проб;

—помогает в составлении индивидуальных планов и программ развития;

—обеспечивает психологическую поддержку детей, имеющих особые индивидуальные проблемы и трудности в самоопределении.

Социальный педагог:

—обеспечивает социально-педагогическую поддержку нуждающихся детей, имеющих проблемы в самоопределении

итрудоустройстве;

—организует работу по реализации тех мероприятий, которые связаны с участием людей, не входящих в штат интерната или детского дома;

—организует консультации медицинских работников с воспитанниками по проблеме профессиональной пригодности к той или иной профессии в зависимости от состояния здоровья;

—проводит информационно-просветительскую работу, знакомит детей с миром профессий;

—организует социально-профессиональную практику;

—устанавливает связь с учреждениями и организациями, на которые профессионально сориентированы воспитанники;

—обеспечивает трудоустройство и защиту прав детей. Несмотря на разграничение задач специалистов, как уже

говорилось выше, работа носит комплексный характер, и проблемы профессионального и личностного самоопределения решаются воспитателем, социальным педагогом, психологом совместно. Например, знакомство воспитанников с миром профессий проводит и воспитатель, и психолог, и социальный

218

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

педагог. Организация профессиональных проб — тоже комплексная задача. Специалисты регулярно проводят совместные консультации, педконсилиумы, обсуждают вопросы организации работы с детьми-сиротами.

Функции медицинского работника воспитательного и об-

разовательного учреждения в решении задач социально-про- фессионального самоопределения связаны с изучением особенностей здоровья учащихся, определением ограничений свободы профессионального и жизненного выбора, содействием укреплению здоровья детей и формированием профессионально важных качеств выпускников, проведением просветительской работы с сиротами, организацией групповых и индивидуальных консультаций.

С точки зрения координации усилий и взаимодействия взрослых, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, более благоприятные условия в школе-интернате.

Управление работой педагогического коллектива по обеспечению психолого-педагогического сопровождения социаль- но-профессионального самоопределения и подготовки к профессиональному обучению воспитанников определяет специфику функциональных задач директора школы-интерната.

Он выполняет комплекс обязанностей руководителя общеобразовательной школы и детского дома, распределяя обязанности между заместителями по учебной и воспитательной работе, а также учителями-предметниками, социальными педагогами, воспитателями и обслуживающим персоналом.

Задачи педагогических коллективов школ-интернатов по социализации, профессиональному самоопределению, трудовому воспитанию и подготовке детей-сирот к получению профессии определяют комплекс функциональных обязанностей работников общеобразовательных школ, детских домов и учреждений дополнительного образования. Ведущую роль в решении поставленных задач играет общеобразовательная структура школ-интернатов, координирующая и направляю-

219

É·‚‡ 3

щая деятельность подразделений, связанных с внеклассной, досуговой и воспитательной работой с детьми.

В системе дополнительного образования задачи психо-

лого-педагогического сопровождения выполняют руководители детских объединений, кружков, секций и студий. В общем виде их можно обозначить следующим образом:

—помощь в разработке, уточнении и корректировке индивидуальных образовательных планов, программ, маршрутов развития и профессионального самоопределения;

—помощь в выявлении эффективных форм, методов и средств сопровождения индивидуальной образовательной деятельности;

—содействие в обеспечении условий реализации индивидуальной жизненной траектории;

—взаимодействие с воспитателями и специалистами, участвующими в воспитании ребенка, обеспечение согласованности в действиях, направленных на развитие ребенка.

Руководитель детских объединений:

—участвует в организации и обеспечении предпрофильной подготовки, в комплексной системе профессиональных проб по различным сферам трудовой деятельности;

—обеспечивает удовлетворение потребностей воспитанников в дополнительной образовательной деятельности;

—участвует в выявлении и развитии образовательных и профессиональных интересов и устремлений детей;

—поддерживает многоуровневое предметное обучение, используя возможности дополнительного образования;

—помогает в составлении индивидуальных планов и программ детей;

—способствует самореализации учащихся во внеучебное

время.

Реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с привлечением возможностей учреждений дополнительного образования требует соответствующего психо- лого-педагогического сопровождения и тьюторского обеспе-

220