doshkolka_ru

Содержание программы

—восприятие художественной литературы и фольклора;

—самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

—конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

—изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

—музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музы- кально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

—двигательная активность (овладение основными движениями).

Младший дошкольный возраст

(от трех до пяти лет)

Младший дошкольный возраст характеризуется интенсивным психофизиологическим развитием ребенка. В этом возрасте ребенок буквально впитывает информацию из окружающего мира. Представления о мире, о себе в мире, житейский и эмоциональный опыт, полученные в первые пять лет жизни, остаются в глубине памяти человека на всю жизнь. Они во многом формируют базовые жизненные стереотипы человека, особенности характера, восприимчивость к разным видам опыта.

Познание в младшем дошкольном возрасте происходит интенсивно, непрерывно во всех видах деятельности. Оно отличается непосредственностью, образностью, непроизвольностью, способностью схватывать эмоциональ-

80

Младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет)

ный смысл ситуации в целом. Ощущения разных модальностей у младшего дошкольника носят черты синестезии, то есть слитности. Малыш может воспринимать «цветной звук», чувствовать «шершавый запах». Взрослые люди сохраняют воспоминания об этом периоде, в частности, это находит отражение в устойчивых выражениях: «острый вкус», «холодный свет» и т.д.

Процесс запоминания у ребенка зависит от эмоцио- нально-личностного отношения к материалу: то, что ребенка заинтересовало, эмоционально затронуло, запоминается хорошо и почти мгновенно. А то, что оказалось для ребенка неинтересным, не запоминается, так как ребенок еще не может поставить себе специальную задачу запомнить.

Для детей характерна эйдетическая зрительная память: как бы «фотографирование» ситуации в целом и способность потом припомнить эту картину со всеми подробностями. Возможно, на основе этой способности формируется воображение и внутренний игровой план – во время игры ребенок ярко представляет себе ситуацию и персонажей, «оживляет» игрушки.

Мышление ребенка до пяти лет протекает в нагляд- но-образном плане: малыш усваивает те понятия, явления и связи между явлениями, которые он может увидеть, пощупать, представить себе. Суждения ребенка часто опираются на эти наглядные связи и поэтому бывают невероятны с точки зрения логики взрослого. Обобщение происходит по принципу наглядного сходства или принадлежности к одной ситуации.

Ребенок овладевает некоторыми логическими операциями, например может сортировать предметы по форме, цвету, величине, раскладывать их по возрастанию или убыванию размера. Но при этом наблюдается кон-

81

Содержание программы

кретность этих операций, трудности переноса на другой материал, ребенок пока еще не может самостоятельно выделить обобщенный способ действия.

Дети младшего дошкольного возраста очень любознательны. Именно этот возраст известен как возраст «почемучек»: ребенок постоянно спрашивает взрослого «что?», «почему?», «как?», «зачем?» и т.д.

На этот возраст приходится расцвет речевого развития: именно в этом возрасте ребенок максимально чувствителен к языку, его звучанию, грамматической форме и смыслам. В этом дети немного схожи с поэтами – недаром они с большим удовольствием слушают стихотворный текст, чем прозаический.

Стремительно увеличивается словарный запас, ребенок пополняет его не только разговорными, но и книжными словами и выражениями. До пяти лет при нормативном развитии ребенка заканчивается овладение практически всей грамматикой родного языка в устной речи (система склонений, спряжений, изменения слов по родам и числам, предлогов и частиц, суффиксов, окончаний в их взаимосвязи).

Ближе к пяти годам у ребенка происходит усвоение моделей поведения, связанных с гендерной принадлежностью. Ребенок не просто осознает себя мальчиком или девочкой, но может описать, чем поведение мальчика (мужчины) отличается от поведения девочки (женщины), каковы их специфические черты. Начинают различаться игры детей в группе, мальчики и девочки часто разделяются по интересам: мальчиков интересуют преимущественно техника и машины, девочки часто играют с игрушечной посудой, куклами, мягкими игрушками.

К концу этого возрастного периода наблюдается также повышение интереса детей к продуктивной деятельности,

82

Младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет)

рисованию, появляются первые самостоятельные творческие замыслы и оригинальное исполнение.

Основные цели воспитания в младшем дошкольном возрасте:

—создание условий для полноценного физического и психического развития ребенка и забота о его гармоничном эмоциональном состоянии;

—содействие развитию сюжетно-ролевой игры;

—содействие развитию речи и творческого потенциала ребенка в познании окружающего мира.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

Формирование социальных норм поведения в общении со сверстниками и взрослыми.

Развитие чувства сопереживания другим людям и формирование начал взаимопомощи.

Обучение навыкам сотрудничества в совместной деятельности и в игре.

Побуждение детей к большей самостоятельности в самообслуживании.

Содействие становлению более внимательного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Образовательная деятельность

Ценностные ориентиры

•Педагог дает образец доброжелательного поведения и отношения: уделяет внимание каждому ребенку, отмечает в каждом ребенке его положительные качества и успехи.

83

Содержание программы

•Взрослый поощряет детей, когда они положительно отзываются о сверстниках, вежливо общаются между собой и помогают друг другу.

•Взрослый поощряет самостоятельные усилия ребенка преодолевать трудности, при необходимости помогает добиться результата.

•Педагог обучает детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях (не подходить к раскрытым окнам, не трогать электрические розетки, осторожно обращаться с ножницами, не брать в рот посторонние предметы, не дотрагиваться до горячих предметов); напоминает о других правилах (не включать электрические приборы, не играть с огнеопасными предметами, не подходить к плите и т.д.).

•Педагог учит детей следить за своим самочувствием и сообщать о первых признаках недомогания (болит голова, начинается насморк и т.д.).

•Взрослый воспитывает у детей уважительное отношение к чужому труду, учит бережно и аккуратно относиться к книгам, игрушкам.

Мотивация к общению и средства общения

•Педагог обучает детей основным правилам вежливого поведения с детьми и со взрослыми (умение обращаться по имени, здороваться, прощаться, приносить извинения, предлагать свою помощь, благодарить).

•Педагог всеми доступными средствами поддерживает потребность каждого ребенка в общении со взрослым: предлагает интересные для детей темы, поощряет личные высказывания детей, диалог и исходящую от ребенка инициативу в общении.

84

Младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет)

•Поддерживает игровые контакты детей друг с другом.

•В случае возникновения конфликта между детьми воспитатель способствует мирному разрешению конфликта: останавливает агрессивные действия, предлагает выразить свое несогласие словами, помогает найти компромиссное решение, которое удовлетворит спорящих детей, учит примирению.

Эмоциональное развитие

•Педагог называет эмоциональные состояния детей («Ваня, ты потерял игрушку, тебе грустно?»), помогает ребенку называть свои чувства.

•Педагог обращает внимание детей на эмоциональное состояние другого ребенка и причину, которая вызвала это состояние.

•Педагог подсказывает детям способы, с помощью которых можно выразить сочувствие и помочь другому в затруднительной ситуации.

•Взрослый реагирует на негативное поведение ребенка, указывает на его недопустимость, обращая внимание на то, что это огорчает других детей.

•Воспитатель способствует становлению положительной самооценки у ребенка; желательно избегать сравнения детей в группе по каким-либо показателям успешности. Допустимо сравнивать достижения ребенка с его более ранними достижениями («сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера»).

•Педагог помогает детям организовывать сюжетные игры, обустраивать игровое пространство, широко использовать предметы-заместители, принимать и исполнять роли в игре, связывать разрозненные игровые действия в единый сюжет.

85

Содержание программы

Навыки самообслуживания

•Воспитатель способствует закреплению навыков самообслуживания (мыть руки с мылом, умываться, чистить зубы, аккуратно пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду на место, самостоятельно пользоваться туалетом, следить за своим внешним видом). Важно научить детей обращаться за помощью в случае необходимости.

•Побуждает детей оказывать посильную общественнозначимую помощь (убирать игрушки, посуду, мусор, накрывать на стол, раскладывать предметы, необходимые для приема пищи или проведения занятия).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

Формирование познавательной мотивации через интересные, увлекательные виды деятельности. Обогащение представлений ребенка об окружающем мире, о живой и неживой природе и мире людей (профессии), о предметах быта и материалах, из которых они изготовлены.

Формирование логических операций: выделение признаков предметов (цвет, форма, размер), сравнение, группировка, сериация, соотнесение целого и частей. Формирование понятий о пространственных характеристиках объектов: высоте, ширине, длине, о пространственном расположении деталей объектов.

Формирование начальных математических представлений.

Знакомство детей с названиями родного города, поселка, родной страны, с традиционными праздниками.

86

Младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет)

Образовательная деятельность

Познавательная мотивация

•Воспитатель создает условия для экспериментирования со свойствами предметов и материалов (бумага, ткань, дерево, металл), поощряя детей делать свои «открытия» (металлические предметы тонут в воде, а дерево, пробка, пенопласт – нет; магниты притягивают металлические предметы и др.).

•Создание проблемных ситуаций в предметной деятельности, стимуляция поисковой активности детей, формирование опыта успешного разрешения проблемных ситуаций, (например, при складывании несложных пазлов, в ходе конструкторской деятельности).

Познавательные действия

•Педагог, используя различные бытовые ситуации, обращает внимание детей на причинно-следственные связи между действиями и закономерности, комментирует их (чтобы попить чаю, нужно вскипятить чайник).

•Педагог обучает детей различать и называть цвета (красный, желтый, оранжевый, розовый, синий, голубой, зеленый, белый, черный, серый, фиолетовый, коричневый) и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

•Учит детей сравнивать предметы по длине, ширине и высоте; выстраивать предметы в ряд по высоте, длине и т.д. по возрастанию или убыванию.

•Учит обобщать предметы по существенным признакам, называя родовое понятие (одежда, посуда, мебель, игрушки, транспорт и т.д.), сортировать предметы по цвету, форме, размеру.

87

Содержание программы

•Учит детей пересчитывать предметы (5—10 предметов, в зависимости от успехов группы детей), сравнивать количество (один — много, больше — меньше).

•Учит детей различать направления (вверх, вниз, в стороны, вперед, назад), а также местоположение предметов, определяемое с помощью предлогов и наречий (в, на, над, под, за, перед, рядом, около, возле, между).

•Обучает конструировать из конструктора по образцу, либо по заданному условию, либо по собственному замыслу ребенка.

•Обучает собирать разрезные картинки из 6—8 частей, ориентируясь на образец и без образца; предлагает детям пазлы из 12—24 элементов.

Представления об окружающем мире

•Воспитатель обсуждает с детьми, как их зовут, сколько им лет, как зовут родных, какие у них профессии.

•Рассказывает о домашних делах, ведении домашнего хозяйства (необходимо готовить еду, поддерживать порядок и т.д.).

•Рассказывает о характере работы людей, имеющих разные специальности, известные ребенку (врач, повар, парикмахер, продавец, кассир, учитель, шофер, артист, сотрудник зоопарка и пр.).

•Беседуя о распорядке дня, педагог закрепляет представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь), временах года, их характерных признаках и последовательности, способствует формированию понятий «сегодня», «завтра», «вчера».

•Знакомит с понятиями «город», «деревня», рассказывает про улицы, площади, основные общественные

88

Младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет)

места (детский сад, поликлиника, магазин, аптека, школа, парк, цирк, театр и т.д.), об архитектуре зданий различного назначения (исторические памятники, храмы, жилые дома).

•Воспитатель рассказывает о животных и растениях, встречающихся в данной местности.

•В ходе практической деятельности (экспериментирования, изобразительной деятельности) дети знакомятся с разными материалами и их свойствами (ткань, бумага, соленое тесто, пластилин и т.д.).

•Воспитатель рассказывает о родной стране, знакомит с традиционными праздниками, показывает изделия народных промыслов.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

Общение с ребенком на темы, которые напрямую не связаны с непосредственно воспринимаемой ситуацией.

Обучение ребенка диалогу со сверстниками. Поощрение интереса ребенка к речевым звукам, словотворчеству, рифмованным формам речи.

Образовательная деятельность

Речь как средство общения

•Взрослый учит детей поддерживать заинтересованный разговор, задавать вопросы, внимательно слушать собеседника.

•Когда ребенок рассматривает заинтересовавшую его игрушку, взрослый своими вопросами побуждает его описывать игрушку как можно подробнее.

89