Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 81

Медицинскоеобследование

Проводитврач-психоневрологилиневропатолог. Приэтомтщательноизучаютсяособенностиразвитияребенкас моментаегорождения. Частовыявляютсянеблагоприятныефакторывнутриутробногоразвитияребенка, которыеоказываюткосвенноевлияниенаегопоследующее речевоеразвитие. Врачустанавливаеттакжеприродузаикания: функциональноеоноилиорганическое.

Вслучаенеобходимостиврачназначаетлечебноеукреплениенервнойсистемы.

Логопедическоеобследование

Предполагаетряднаправлений:

1.Установлениепричиныихарактеразаикания(вид; степень; наличиеилиотсутствиесопутствующихдвижений, логофобии; течение заикания).

2.Определениетемпаречиребенка(замедленный, ускоренный, скачкообразный). Особоевниманиелогопедобращаетнаускоренныйтемп речи, таккаквсеготруднеев дальнейшемнормализоватьего. Частов такихслучаяхв семьеребенкаивзрослыеговорятслишкомбыстро. Логопеддолженсделатьспециальнуюзаписьо том, чтос родителяминужнопровестисоответствующуюбеседу.

3.Выявлениескрытоголевшества. Из беседыс родителямиможноустановить, неотучалилираньшеребенкавседелатьлевойрукой, не развивалилиу негоспециальноумениевладетьправой. Приобнаружениискрытоголевшестванеобходимоначатьпереучиватьребенка пользоватьсялевойрукой(этодастдополнительныйэффектв устранениизаикания).

4.Выявлениенарушениявнимания.

5.Изучениеисторииобщегоиречевогоразвитияребенка: когдау негопоявилисьпервыеслова, когдаонсталговоритьфразами, какшло дальнейшееречевоеразвитие(бурно, медленно, форсировалосьливзрослыми, былалиперегрузкаречи, многолис нимразучивалистихови сказок, каковобылоихсодержание, не превышалолионовозрастныевозможностиребенка).

6.Изучениеречевогоокруженияребенка: нет лиу когоизблизкихнедостатковречи, нет лидвуязычияв семье(непыталисьлиобучать ребенкадругомуязыку), каковтемпречиу людей, окружающихребенка, заикалсяликто-нибудьизвзрослыхилидетейибыллис нимконтакт у ребенка.

7.Выявлениеотношенияк ребенкув семье(неслишкомлиегобалуютили, наоборот, неизлишнелистроги; нет линеровностив обращении, когдаеготозаласкивают, топостояннонаказывают, товсеразрешают, тозапрещают, тообращаютсяровноиспокойно, тоначинаюткричатьи ругатьзавсеподряд). Еслилогопедобнаруживаетнедочетыв воспитании, онделаетдля себявывод, чтов дальнейшемемупридется регулироватьотношениевзрослыхк ребенку.

8.Знакомствос обстановкойв семье (нет ликонфликтов, ссор, какреагируетнанихребенок).

9.Установлениевременивозникновениязаикания(в какомвозрастепоявилисьпервыезапинки), развитияиходаего; выяснение, с чем родителисвязываютпоявлениезаикания, егоусиление.

10.Выяснениереакциисамогоребенканазаикание(угнетаетлиегозаиканиеилималышегонезамечает, пугаютлиегозапинкив речиилион необращаетна нихвнимание).

11.Выявлениенедостатковзвукопроизношения. Еслитаковыеобнаружатся, необходимодополнительнообследоватьстроениеиподвижность органовартикуляционногоаппарата, а такжеточноопределитьвседефектныефонемыисостояниефонематическоговосприятия.

12.Установлениеуровняобщегоречевогоразвитиязаикающегосяребенка(соответствуетливозрастнойнормеегословарныйзапаси сформированлив достаточнойстепениграмматическийстрой).

Основные принципыкоррекционнойработы

Необходимостьпреодолениязаиканияв дошкольномвозрасте.

Внастоящеевремясчитаетсяобщепризнанным, чтоустранятьзаиканиенужносразуже, кактолькооновозникнет. Вначальнойстадииэтот дефектимеетобычнолегкуюформу. Но легкое, едвазаметноевначалезаиканиеможетсовременемусилиться. Чембольшевременипроходит с моментаначалазаикания, темчащеонопереходитв тяжелый, стойкийдефективлечетзасобойизмененияв психикеребенка. Крометого, заиканиелишаетребенканормальныхусловийобщенияичастопрепятствуетегоуспешнойучебе. Поэтомуданныйречевойдефектважно устранятьещедопоступленияребенкав школу.

Нотакойвзглядсложилсясравнительнонедавно. До1930г. в СССРлогопедическаяпомощьоказываласьтолькозаикающимсяподростками

взрослым. Детскиепсихиатрыипедиатрыутверждали, чтов раннемвозрастенеследуетфиксироватьвниманиемаленькогоребенкана заиканииилечениедолжносводитьсялишьк профилактическиммерам(медленнаяречьиизоляцияребенкаотколлективадетей).

Этотвзглядвпервыебылопровергнутв 1930г. В. А. Гиляровским, которыйвыдвинулиобосновалположениео том, чтоустранятьзаикание нужно«у егоистоков», т. е. в дошкольномвозрасте. Онутверждал, чтонаиболееподходящейформойдетскогоучреждения, гдедолжна проводитьсяработаполиквидациизаикания, являетсядетскаяплощадкаилиполустационар.

Стр. 82

В 1931г. в Москвебылиоткрытыяслидля заикающихсядетей, гделогопедическуюработупроводилаЕ. Ф. Pay, иполустационар, где работалаН. А. Власова. В 1932г. в Ленинградебылиорганизованыгруппыс продленнымднем, гдеустранениемзаиканияу дошкольников занималасьМ. Ф. Брунс.

Современныйкомплексныйметодпреодолениязаикания. Теоретическиипрактическидоказано, чтополногоэффектав борьбес заиканиемможнодостичьтолькоприусловииприменениякомплексногометода.

Комплексноевоздействиена заикающегосяскладываетсяизследующихнаправлений:

1.Медицинскоевоздействие(медикаментозноеукреплениенервнойсистемыиразличныевидыфизиотерапии), способствующее нормализациифункцийнервнойсистемыребенкаисоздающееблагоприятныйфондля психотерапии, дляактивнойлогопедическойработы.

2.Психотерапевтическоевоздействие(проводитсяна протяжениивсейлогопедическойработы), котороесостоитв том, чторебенкапостоянно убеждают, чтоонможетидолженговоритьбеззаикания; фиксируютеговниманиенауспехахв этомнаправлении, обязательнов присутствии сверстников, воспитателейилиродителей.

3.Логопедическоевоздействие, осуществляемоена протяжениидлительного(8 —9 мес.), регулярного, систематическогокурсазанятий. Основнойцельюзанятийявляетсявоспитаниенавыковправильной, свободнойотзаиканияречи, начинаяс самыхлегкихееформ, не вызывающихзапинок, икончаясложными, в любыхжизненныхусловиях.

4.Логопедическаяритмика. Состоитизсистемыразнообразныхупражненийиигрс движениямиподмузыкуилив сочетаниис речьюдетей. Такиеупражненияиигрыспособствуютразвитиюобщейиречевоймоторики, развиваюткоординациюдвижений, умениеуправлятьсобой, включатьсяв деятельностьпосигналу, воспитываютчувстворитма. Онипризванытакжесниматьобщуюскованность, напряжение. Большое вниманиеприэтомуделяетсяразвитиювниманияу детей.

5.Воздействиеокружающихналичностьзаикающегосяребенка, наеговзаимоотношениясосредойинаегоэмоционально-волевуюсферу. Осуществляетсянапротяжениивсегопериодакоррекционно-воспитательнойработы. Педагоги, воспитатели, родителидолжнывоспитыватьу ребенкауверенностьв себе, сознаниесвоейполноценности, здоровыйвзглядна дефектречи, желаниеизбавитьсяотнего; постоянно поддерживатьсознаниеуспеханакаждомэтапезанятийиубеждение, чтов концеконцовуспехбудетполным.

Большоезначениедля успешногопреодолениязаиканияимееттакжеречьокружающих(всегоперсоналадетскогоучрежденияиблизкихв семьеребенка). Детидолжныслышатьтольконегромкую, спокойную, неторопливуюречь. Тогда ониначинаютподражатьэтойманере говорить.

Отношениек детямдолжнобытьровным, ласковым, безпорицаний. Малейшиеуспехидолжнытутже поощряться.

Важнуюрольиграюттакжеправильноесоблюдениеобщегоиречевогорежима, рациональноепитание, обязательныйдневнойсон, продолжительныепрогулкинавоздухе, закаливание.

Последовательностьлогопедическихзанятий

Внастоящеевремясуществуетнесколькометодовлогопедическоговоздействиядля устранениязаиканияу детей. Но всеонитакилииначе подчиняютсяоднойцели: воспитатьу детейумениеговоритьнормальной, свободнойотзаиканияречью.

Дляреализацииэтойзадачинеобходимоналичиесистемыпоследовательныхупражнений, прикоторойдетимоглибыговоритьс самых первыхзанятийидоконцаобучениясвободно, беззаикания. Толькоблагодаряоченьпостепенномуусложнениюдетскойречиотзанятияк занятиюможновоспитатьнавыкиздоровойречи. Малейшееусложнениедетскихвысказыванийбезучетавозможностейребенкаприведетк проявлениюзаикания. И тогданебудетусловийдлявыработкирефлексана правильнуюречь.

Итак, дляуспешногопреодолениязаиканияпреждевсегонеобходимо, чтобывсезанятияподчинялисьосновномудидактическомупринципу систематичностиипоследовательности.

Вчемже должнасостоятьпоследовательностьзанятий, которыеобеспечивалибызаикающимсядетямвозможностьс самогоначалаговорить беззапинок? Какдолжнаосуществлятьсясистематичность, создающаядетямусловия, прикоторыхониговорилибыизодняв день, отзанятия к занятиюсвободнойотзаиканияречью?

В 1958г. Р. Е. Левинавыдвинулаидеюразвитиякоммуникативнойфункцииречиу заикающихсядетейиобосноваланепродуктивность использованиязаученнойречи.

Н. А. Чевелеваразработаласистемузанятий, котораяпозволяетвоспитатьу детейнапротяжении8 —9 мес. самостоятельнуюречь, лишеннуюзапинок, начинаяс самойлегкой, доступнойситуационнойречиикончаяконтекстнойречью. Такимобразом, развитиеречи заикающихсядетейдолжнопротекатьв указаннойвышепоследовательности. Почемуже именноситуационнаяречь, т. е. речьпоповоду наглядныхпредметовилидействий, оказываетсясразуже доступнойдлязаикающегосяребенка? Этопроисходитпотому, чтовсе, чтовидят, осмысливают, делаютдети, онибезтрудаиназывают, таккаквсепредметыилисовершаемыедействиянаходятсяпередихглазамиикакбы самиподсказываютсвоиназвания. Вслучаеже затрудненийв подысканиинужногослованагляднаяситуацияпозволяетребенкузаменитьего местоимением(это, тот, такоеидр.) илипростожестом, указывающимна тотилиинойпредмет(«Явзялвот это»; «Яположилсюда»; «Вотздесь»). И приэтомзаикание, какправило, непроявляется.

Постепенноуменьшаянагляднуюопору, можноусложнятьречьдетей. Упражняяребенкав ответах, когданагляднаяопораречивсебольше уменьшается, можноразвиватьу негоспособностьпользоватьсяконтекстнойречью, вовселишеннойнагляднойопоры.

Стр. 83

Последовательностьразвитиясамостоятельнойсвязнойречизаикающихсядетейдолжнасостоятьв том, чтос первыхзанятийониотвечаютна вопросылогопедапростыми, короткимифразами, называяигрушки; геометрическиеформыразличныхпредметов, ихвеличину, цвет; разнообразныедействияс предметами(«Этомашина»; «Этолисток»; «Листоксиний»; «Яприклеиваю»; «Яраскрашиваю» ит. п.).

Затемв условияхтакойже полнойнаглядностипредметовивыполняемыхдействийдетиотвечаютужепростымираспространенными предложениями(«Явзялсвойкружочек»; «Язагибаюуголок»; «Сейчася разрезаюсвоюполоску»; «Якатаюшарикизпластилина»). Постепеннопредложениястановятсявсеболееразвернутыми, и, наконец, детиотвечаютсложнымипредложениями(«Этотреугольник, потомучтоу неготри угла»; «Уменяполучилсягрязныйфлажок, потомучтокогдая клеил, товзялмногоклеянакисточку»; «Ядолгомял пластилинруками, чтобыонсталмягкийилегчебылобылепитьизнего»). И наконец, детиовладеваютумениемговоритьбеззаикания, отвечаяна самыесложныевопросылогопеда, задаваявопросытоварищам; в самостоятельныхрассказах(какизготавливалиподелку, какбудут игратьс ней, комуподарят; какготовятсяк предстоящемуутренникуит. д.).

Такоесистематическоеипоследовательноеразвитиесвязнойречидошкольниковприводитк тому, чторебенокприобретаетумениелегкои быстроподбиратьнужныеслова, точноформулироватьмысль, говоритьбезпаузиостановок. Крометого, постоянныеупражненияв плавной, свободнойотзаиканияречизакрепляютрефлекснанормальную, здоровуюречь.

Связь логопедическихзанятий с «программойвоспитания и обученияв детском саду» и общережимными процессами

Какужеговорилосьвыше, дляразвитияу детейсвязнойсамостоятельнойсвободнойотзаиканияречинеобходимосоздатьтакуюобстановку, котораявначалеобеспечивалабымаксимальнуюнаглядность(какопорудля речи), а затемпозволялабыпостепенноуменьшатьнаглядную опоруиподводитьдошкольниковк отвлеченным, обобщеннымразвернутымвысказываниям, лишеннымконкретнойнаглядности. Такую благоприятнуюобстановкуможносоздатьприреализациивсехосновныхразделовпрограммыдлямассовогодетскогосада(«Развитиеречи» и «Ознакомлениес окружающим», «Развитиеэлементарныхматематическихпредставлений», «Изобразительнаядеятельность» идр.).

Впроцессеизобразительнойдеятельности(конструированиеизбумаги, картонаидругихматериалов; составлениеаппликацийизготовыхи самостоятельновырезанныхформ; лепкаизглиныипластилина; рисованиекарандашамиикрасками) детивидятпредметы, о которыхим приходитсяговорить, сразуосмысливаюттедействия, которыеназывают, непосредственноучаствуютв изготовленииподелки, о которой затемрассказываютв той же последовательности. Поэтомупрограммапоизобразительнойдеятельностиможетиспользоватьсяна логопедическихзанятияхс первыхэтаповиполностью, безкаких-либоизмененийв порядкепрохождениятем.

Инаякартинадолжнабытьприосвоениипрограммыпоразвитиюэлементарныхматематическихпредставлений. На первыхэтапах используютсялишьтеразделы, гдеможноприменятьдемонстрационныйираздаточныйматериал(знакомствос количествомисчетом, с плоскимииобъемнымигеометрическимиформами, с делениемцелогоначасти, порядковымсчетом; знакомствос независимостьюколичества предметовотихрасположения, формы, цветаирасстояниямеждуними). Остальныеразделыпрограммыпоразвитиюэлементарных математическихпредставленийследуетпроходитьнаболеепозднихэтапах. Приэтомнеобходимоучитыватьвозможностьоснащениязанятий нагляднымматериалом.

Припрохождениипрограммыпоразвитиюречииознакомлениюс окружающимлогопеддолжентакизменитьпоследовательностьзанятий, чтобына первыеэтапыприходилисьследующиеихвиды: рассматриваниепредметовиобъектов, сравнениепредметовиобъектов, рассматриваниекартинисерийкартин, экскурсииинаблюденияв природе.

Кромеспециальныхлогопедическихзанятийдля устранениязаикания, нужноиспользоватьмногиережимныепроцессы: подготовкук занятиям, сборынапрогулку, дежурствопогруппе, переодеваниек музыкальнымзанятиям, приготовлениек обеду(завтраку, ужину) ит. п. Конкретным, нагляднымматериаломдля разговорас детьмимогутслужитьиходежда, пособиядлязанятий, посуда, игрушкиидр. Логопед спрашивает, чьяэтовещь, какогоона цвета, чтонаделнасебяребенок, чтонаденетпосле, чтоонставитна стол, чтоделалв группесегодня утром, вчеравечеромит. д. Приэтомлогопеддолженпомнить, чтона первыхпорахеговопросы(а следовательно, иответыдетей) должны относитьсятолькок конкретнымпредметамилидействиям.

На основеданнойметодики(разработаннойН. А. Чевелевой) и «Программывоспитанияиобученияв детскомсаду» С. А. Мироновасоставила специальнуюпрограмму«Обучениеивоспитаниезаикающихсядошкольников» (М., 1983).

Помимоописанного, существуетметодустранениязаиканияу дошкольниковв процессеигровойдеятельности(разработанГ. А. Волковой).

Роль семьи и детскогосада в преодолениизаикания у детей

Успехв преодолениизаиканияу детейв большойстепенизависитотпомощиродителейивоспитателей, которыеподруководствомлогопеда должныорганизовыватьипроводитьобщийиречевойрежимребенка, закаливающиеиобщеукрепляющиепроцедуры, а такжевыполнятьвсе егосоветыиназначения.

Заикающиесядетиоченьподвижныивозбудимы, поэтомуродителичастоне могуторганизоватьихдневнойсон. Следуетпомнить, что продолжительныйсон —10—11ч ночьюине менее2 ч днемдлязаикающихсядошкольниковдолженбытьобязательным, таккакон укрепляетнервнуюсистемудетейиподготавливаетихдляактивнойработына занятиях.

На занятияхподруководствомлогопедадетиговорятбезпаузизапинок. Необходимо, чтобыв остальноевремяэти навыкисохранялисьи поддерживались. Поэтомувоспитателииродителидолжныследитьзаречьюдетей. Онидолжныстаратьсяограничиватьвсеразговорыдетей, незадаватьимвопросов, незаставлятьповторятьплохо(с заиканием) сказанныеслова. Еслиребенок(внезанятий) начинаетговоритьс заиканием, следуеттутже прийтиемуна помощь, договоривза негословоилифразу.

Стр. 84

Особенноответственнымисложнымявляетсяпроведениев первыймесяцзанятий«режимамолчания» в детскомсадуидома. Это общепринятоеназваниеявляетсяусловным, таккакпосуществуполногомолчаниявнезанятийотлюбознательных, подвижных, эмоциональныхдетейдобитьсяне удается. Ностремитьсяк этомунеобходимо. Речьдетейвнелогопедическихзанятийдопускаетсяв самых крайнихслучаях, итошепотная.

Такоеограничениеречинеобходимопреждевсегодлятого, чтобы«погасить» патологическийрефлексна заикание. Крометого, молчание детей, еслиегоправильноорганизовать, успокаиваетихнервнуюсистему, даетвозможностьотдохнутьпосленапряженныхречевыхзанятий.

И наконец, посколькудетина логопедическихзанятияхвсегдаговорятбеззапинок, а в процессе«режимамолчания» речевойактне совершается, у нихвырабатываетсястойкийрефлекснанормальнуюречь.

Молчаниедетейдолжнодостигатьсянезапретом, а педагогическимиуловками, находками, изобретательностьювоспитателейиродителей.

Нельзядопускать, чтобыприребенкеговорилио егозаикании, демонстрировалиегодефектдругимлицам.

Своимличнымпримеромвоспитателииродителидолжныприучатьребенкаговоритьне торопясь, негромко, выразительно.

Домадляребенканеобходимосоздатьспокойнуюобстановку. На протяжениигоданеследуетприниматьв присутствииребенкагостейиего водитьв гости. Этовозбуждаетмалыша, провоцируетегоплохуюречь.

Послеустранениязаиканияхорошоувезтиребенкананесколькомесяцевизгородав какое-нибудьтихоеместо. Большуючастьвременион долженпроводитьс кем-тооднимизвзрослых, наиболееспокойным, ласковым, выдержанным. Лучше, чтобыв этовремяребенокдружилс однимтоварищем, уравновешеннымпохарактеру, желательномладшимповозрасту. Не следуетперегреватьребенкана солнце, допускать перевозбужденияв играх.

Соблюдениеэтихусловийзакрепитполученныенавыкинормальнойречиинедаствозможностивозникнутьрецидивуприкаких-либо неблагоприятныхусловиях.

Предупреждениезаикания у детей

Длятогочтобыуберечьребенкаотзаикания, необходимабольшаяпрофилактическаяработасосторонывзрослых, окружающихегов семье, яслях, детскомсаду.

Ужес самогораннеговозрастав развитииречималышана первыйпланвыступаетактивноеподражаниеречивзрослых. Но, являясьмогучим факторомразвитияречи, подражаниев тоже времяпредставляетиизвестныеопасности.

Преждевсегонеобходимо, чтобыречьокружающихбыланеторопливой, плавной, правильнойиотчетливой. Правильнаяречьвзрослых вызоветтакуюже правильную, неторопливуюречьиу ребенка. Ребенокдолженговорить, достаточноширокооткрываярот, неоченьгромко, некрикливо, не спеша. Вредноговоритьна вдохе, захлебываясьизадыхаясь.

Нельзядопускатьу детейускореннойречи. Ранняя, слишкомторопливаяречьребенкачастосвидетельствуето повышеннойвозбудимости, ослабленностиегонервнойсистемы. Впоследствииона можетпривестик заиканию.

Заиканиеможетвозникнутьипоподражанию. Постояннообщаясьсовзрослымиилисверстниками, страдающимизаиканием, ребенок начинаетвоспроизводитьтеже запинкив собственнойречи. Поэтомуследуетограждатьмалышаотконтактовс заикающимися.

Длянормальногоразвитияречиоченьважноздоровоесостояниенервнойсистемы. Удетейнервнаясистеманаходитсяещев стадииразвития, она оченьхрупкаиневыдерживаетсильныхперегрузок. Поэтомус первыхднейжизниребенканеобходимопроявлятьо нейособуюзаботу: оберегатьмалышаотпсихическихифизическихтравм, бурныхпроявленийгневаилирадости, отпребываниясрединервных, беспокойных детей.

Отрицательносказываетсяна состоянииречидетейинеблагоприятнаяобстановкав семье. Скандалыиконфликтымеждувзрослыми, запугиваниеребенка, побои, чрезмернострогиенаказания, частыеодергиванияу нервныхивпечатлительныхдетеймогутвызыватьзаикание.

Нельзяслишкомперегружатьречьребенка, форсироватьеебезучетавозрастныхвозможностей, стремяськ преждевременномуразвитию. Необходимопомнить, чтов младшемдошкольномвозрастеречевыевозможностиребенкаограниченны: у негоне развитоещев достаточной степенипроизношение, беденсловарныйзапас, оннедостаточновладеетграмматическимисредствамиязыка. Авзрослыепоройтребуютот малышаслишкоммногого, заставляяегопроизноситьсложныефразы, незнакомыеинепонятныеслова, заучиватьслишкоммного стихотворений, сложныхпосодержаниюиформе.

Следуетучитывать, чтоправильновыговариватьвсезвукиречиребеноксможеттолькопослечетырехлет, когдаразовьетсяиокрепнетего артикуляционныйаппарат. Адотехпорнельзязаставлятьегопроизноситьотдельныесловаифразы, трудныеив звуковом, ив смысловом отношении. Впротивномслучаевозникаетнесоответствиемеждунедостаточноразвитымречевымаппаратомичрезмернойречевой нагрузкой. Крометого, этоперегружаетнервнуюсистемумалыша, истощаетегоречевыевозможности, утомляетречевыемеханизмыинередко приводитк заиканию.

Не менеевреднадля ребенкаидругаякрайность, когдавзрослыев семьенечитаютему, не просятпересказатьпрочитанное, неразучиваютс нимстихотворений, оченьмалоразговариваютине поправляют, когдаонговоритневерно. Втакихслучаяхребенокзаметноотстаетв своем речевомразвитии. Приэтомегомыслительныеспособностипревышаютречевыевозможности. Умалышанехватаетэлементарногозапаса

Стр. 85

словиграмматическихсредствдлявыражениясобственныхмыслей. Врезультатев моментвысказыванияв речиребенкапоявляются продолжительныепаузы, остановки, запинки, которыев дальнейшеммогутперейтив стойкоезаикание.

Не следуетперегружатьмалышейиизбыточнымивпечатлениями, которыевызываюту нихэмоциональноеперенапряжение. Ксожалению, некоторыеродители, бабушкиидедушкичастоводятдетейв кино, театр, цирк, разрешаютподолгусмотретьтелевизор. Междутемпосещение кинотеатровребенкудошкольноговозрастанерекомендуетсявообще. Во-первых, потомучтоспециальныххудожественныхфильмовдля детейтакоговозрастапочтинет, во-вторых, сеансв полторачасаоченьутомителендля малышей.

Возбужденныйиутомленный, перегруженныйвпечатлениямипослепосещенийкинотеатра, театра, цирка, ребенокнеможетудержатьсяот расспросов, высказываний. Приэтомонглотаетзвуки, слоги, запинается, повторяетзвукиилислова, перескакиваетс одноймыслинадругую, говоритторопливо. Вегоречипоявляютсязапинки, которыемогутзакрепитьсяиперейтив заикание.

Вышесказанноеотнюдьнеозначает, чтонужнополностьюисключитьпосещениятеатра, цирка. Ноделатьэтонужнооченьосторожно, заранеезнакомясьс содержаниемпьесы, постояннопомняо возрастныхвозможностяхребенка, о впечатлительностималыша, о ранимостиего нервнойсистемы.

Иногдазаиканиепоявляетсяу детейв результатечувствастраха. Однаковзросломуне всегдаудаетсявовремязаметитьскрытуютревогу, беспокойствомалышаитемболееразгадатьихпричину. Помочьэтомуможетнаблюдениезаповедениемребенка. Нельзяоставлятьбез вниманияслучаи, когдамалышбоитсяодинспатьв комнате, пугаетсятемноты, неостаетсяодинв помещении. Выяснивпричинустраха, надо постаратьсяилиустранитьее (например, оставлятьв спальненочник, покаребенокне заснет, нерассказыватьна ночьстрашныхсказок, волнующихисторий), илипоказатьребенку, чтов том, чтоонсчитаеттаинственнымистрашным, насамомделеничеготаинственногои страшногонет. Ирония, насмешка, равнокакивыговорыинаказание, в такомслучаенепомогут, а, наоборот, ещебольшеусилятчувство страха. Осторожно, тактичноибережнонужноприучатьребенкапреодолеватьсвойстрах. Малышбоитсяоставатьсяодинв комнате— обойдитевместес нимвсеуглы, заглянитеподдиван, другуюмебель, покажите, чтоникоготамнет ибоятьсянекого. Еслиребенокбоится собакииликошки—подойдитес нимк животным, предложитепокормитьихизрук ит. д.

Особоговниманиятребуютдети, которыелучшевладеютлевойрукой, чемправой. Нередкислучаи, когдаоттого, чтоэтихдетей насильственнозаставляютвседелатьправойрукой, у нихвозникаетзаикание. Еслиу ребенка-левшисуществуетпредрасположенностьк заиканию: нервнаявозбудимость, ускореннаяречь, неоправданныеповторениязвуковв моментречи, речьнавдохе, —переучиватьего вообщенельзя. Еслиже с речьювсеблагополучноиу ребенканеотмечаетсяослабленностинервнойсистемы, переучиваниедопустимои приступатьк немуследуеткакможнораньше. Делатьэтонадооченьпостепенно, осторожно, мягко, любовно, безпринужденийитемболее безугрозинаказаний. Но приэтомнеобходимооченьвнимательноследитьза речьюребенкаипрималейшемпроявлениизаикания немедленнопредлагатьемусновадействоватьлевойрукой. Наибольшийуспехдостигаетсятогда, когдаребенокпереучиваетсябез постороннеговмешательства, добровольно, чтобыбыть«каквсе».

Контрольныевопросы

1.Каковараспространенностьзаикания?

2.Какподразделяетсязаиканиепоэтиологическомупризнаку? Какойизэтихвидовзаиканияявляетсянаиболеетяжелымдефектом?

3.Почемупрогнозорганическогозаиканиявсегдахуже, чемфункционального?

4.Почемудля устранениязаиканиянеобходимокомплексноевоздействие?

5.Почемузаиканиенеобходимоустранятьв дошкольномвозрасте?

6.Можнолипредупредитьзаикание? Обоснуйтевывод.

7.Почемузаикание, какправило, значительноослабеваетилисовсемисчезаетв моментпроизнесениязаученноготекста?

8.Чтотакоелогофобия? Какэтоявлениесказываетсяна эффективностиустранениязаикания?

9.Какимобразомможноиспользоватьрежимныепроцессыв детскомсадудляустранениязаиканияу детей?

10.Когда, с какойцельюикеморганизуетсяипроводится«режиммолчания» с заикающимисядетьми?

Контрольныезадания

1.Используяматериалыданногопособияиспециальнуюлитературу, составьтеподробныйпланлогопедическогообследованиязаикающегося дошкольника.

2.Проведитесамостоятельнологопедическоеобследованиезаикающегосяребенка. Составьтена негоречевуюкарту.

3.Проанализироваврекомендуемуюлитературу, составьтепереченьмероприятий, которыедолжныпроводитьродителизаикающегосяребенка поорганизацииегообщегоиречевогорежимав условияхсемьи.

4.Напишитетезисыдоклададля родителейна тему«Какпредупредитьзаиканиеу детей».

Стр. 86

5.Ориентируясьнасхемулогопедическойпомощидетям, составьтеотдельнуюсхемуспециальныхучрежденийполиниямдвухведомств— просвещенияиздравоохранения, гдеустраняютзаиканиеу детейраннего, дошкольногоишкольноговозраста.

6.Используяспециальнуюлитературу, составьтеконспектлогопедическогозанятияпоустранениюзаиканияу дошкольников.

7.Составьтепланпроведениясобранияс родителямизаикающихсядетей.

8.Составьтепланмузыкальногозанятияс заикающимисядошкольниками.

9.Посетитена домузаикающегосяребенка. Выясните, какотносятсяв семьек дефектумалыша, к самомуребенку, каковаобстановкав семье, соблюдаютлиродителинеобходимыетребованиядляуспешногопреодолениязаикания. Проведитесоответствующуюбеседу.

10.Понаблюдайтеза речьюзаикающегосядошкольника, за егоповедением, манеройговорить, вестисебявовремяразговорасовзрослыми, со сверстниками. Сделайтеподробныезаписи. Потомпроведитеаналогичноенаблюдениезавзрослымзаикающимся. Полученныерезультаты сравните. Сделайтевыводы.

Литература

1.ВолковаГ. А. Коррекционнаяработас заикающимисядетьмидошкольноговозрастапосистемеигр// Педагогическиепутиустранения речевыхнарушенийv детей. —Л., 1976. —С. 26—58.

2.ВолковаГ. А. Игроваядеятельностьв устранениизаиканияу дошкольников. —М., 1983.

3.Обучениеивоспитаниезаикающихсядошкольников: Программа. —М. 1983.

4.ПравдинаО. В. Логопедия.- М., 1969. —С. 53—54, 151—!72.

5.СеливерстовВ. И. Современныйкомплексныйметодпреодолениязаикания// Расстройстваречиу детейиподростков/ Под ред. С. С. Ляпидевского. —М., 1969.

6.ЧевелеваН. А. Исправлениеречиу заикающихсядошкольников. —М., 1965;

7.ЧевелеваН. А. Заиканиеу детей// Основытеорииипрактикилогопедии. М., 1968. —С. 229—271.

Глава IX. Нарушения темпа речи характеристика темпа речи и его нарушений у детей

Однимизвыразительныхсредствустнойречиявляетсяеетемп. Замедляятемпсвоеговысказывания, человекподчеркиваетважность, особую значимостьтого, чтоонсообщает. И наоборот, ускоряяпроговариваниенекоторыхфраз, мычастоэтимсамымвыражаемвторостепенность сообщаемого. Однакопроизношениеприэтомне теряетсвоейправильностииразборчивости. Такимобразом, нормальномутемпуречи свойственнотозамедление, тоускорение. Указанныеколебанияв скоростивысказыванийбудутзависетьотбыстротыпроизнесенияфонем, слов, фразиотчастотыидлительностипаузмеждусловамиипредложениями.

Принятосчитатьнормальнымтакойтемпречи, прикоторомза однусекундупроизноситсяот 9 до14фонем. Необходимымусловиемдля нормальноготемпаречиявляетсяправильноесоотношениеосновныхпроцессов, происходящихв кореголовногомозга, —возбужденияи торможения.

Большинстводетейнесразуовладеваютнормальнымтемпомречи. Многиедошкольникиговорятслишкомбыстро. Этообъясняетсятем, чтоу нихещеслабытормозныепроцессыиконтрользасобственнойречью. Частонесовершенствотемпаречивозникаетв результатеподражания окружающим. Ребенокговориттооченьбыстро, тослишкоммедленнодажев пределаходнойфразы. Но в большинствеслучаевтакие явленияс возрастомисчезают.

Однаков силуразныхпричин, о которыхбудетсказанониже, у детейможетвозникатьпатологическоенарушениетемпаречи: либо чрезмерноеегоускорение—тахилалия, либоизлишнеезамедление—брадилалия.

Тахилалия

Тахилалия—патологическиускоренныйтемпречи. Названиеэтопроизошлоотгреческогословаtachus, чтоозначает«быстрый», и lalia— речь.

ПоопределениюМ. Е. Хватцева, притахилалиипроизноситсяв секунду20—30звуков(принорме9 —14звуков). Такуюстремительную речьбываеттруднопонять, дажекогданеизменяетсязвукопроизношение. Но частоотбыстротывысказыванияпроисходитповторениеслогов или, наоборот, ихпропуск, искажениезвуков, а иногдаслов. Новсегоэтогоговорящий, какправило, незамечает. Ончастонедослушивает собеседникаиторопитсявысказатьсясам. Бурныйпоток звуковисловпроизноситсябезпередышки, дополноговыхода. Иногданеумеренно быстрыйтемпречисопровождаетсябыстрыми, подчасбеспорядочнымидвижениямирук, ногиливсеготела.

Тахилалияможетвозникнутьужев детствеи, еслинепроводитьспециальнойкоррекционнойработы, усилитьсяв переходномвозрастеи остатьсянавсюжизнь.

Стр. 87

Причины. Патологическиускоренныйтемпречичащевсеговозникаету детейнервных, возбудимых, порывистых, неуравновешенных.

Существуетнесколькоточекзрениянапричинывозникновенияэтогодефекта. М. Е. Хватцевутверждал, чтоцентральнымзвеномв патогенезе тахилалииявляетсярасстройствотемпавнешнейивнутреннейречизасчетпатологическогопреобладанияпроцессоввозбуждениянад процессамиторможения.

Доказанаинаследственнаяприродатахилалии.

Немаловажнуюрольв возникновенииэтогодефектаиграютиподражаниебыстройречиокружающих, инеправильныеприемывоспитания ребенка, егоречи.

Спотыкание. Необычнобыстрая, стремительнаяречьпритахилалиииногданапоминаетповнешнейкартинезаикание, таккакговорящий частоповторяетзвуки, слогиилислова. Однакотакие«наскакивания» ничегообщегос заиканиемнеимеют, таккакпреждевсегоониносят несудорожныйхарактер. И в отличиеотзаиканияназываютсяспотыканием.

Приспотыкании, какипризаикании, могутвозникатьинеоправданныепаузы, остановки.

М. Е. Хватцевописалрядпризнаков, покоторымможнолегкоотличитьистинноезаиканиеотвнешнесходныхс нимзапинокпри спотыкании.

Призаикании:

1.Судорогив моментречив речевомаппарате.

2.Страхпубличнойречии «трудных» звуков.

3.Периодичностьв заикании(тоухудшение, тоулучшение).

4.Речьухудшаетсяприпосторонних

Приспотыкании:

1.Нетсудорог

2.Нетстраха

3.Нетярковыраженнойпериодичностив протеканиидефекта.

4.Всенаоборот, истановитсялучшепризнакомых.

Коррекционнаяработа

ОсновныепринципылогопедическойипсихологическойработыпоустранениютахилалииразработаныЮ. А. Флоренскойи 3. С. Ходоровой ещев 1935г. Внастоящеевремядля преодоленияпатологическиускоренноготемпаречиприменяетсякомплексныйметод. Онсостоитиз ряданаправлений:

1.Медицинскоевоздействие(медикаментозноеифизиотерапевтическоеукреплениенервнойсистемы).

2.Логопедическиезанятия(упорядочениетемпаречи, воспитаниелогическогомышления, внимания, нормализацияпросодическойстороны речи: ритма, мелодики, пауз).

3.Специальныевидылечебнойфизкультуры.

4.Логопедическаяритмика(нормализациятемпаиритмаобщихдвижений, общейиречевоймоторики).

Продолжительностьзанятий9 —10мес.

Всяуказаннаяработапроводитсяобязательнов коллективнойформе, пустьнебольшой, ногруппой. Ю. А. Флоренскаяподчеркивала, что коллективиспользуетсякакначало, сдерживающее, дисциплинирующееиснижающееповышеннуюпсихомоторнуювозбудимость.

На протяжениивсехзанятийдетиприучаютсяк медленной, спокойнойиплавнойречи(вначаледетиговорятв темпе, даженесколькоболее медленном, чемнормальный).

На первыхпорахдетямбываеточеньтрудновыдерживатьтакойнепривычныйдля нихзамедленныйтемпречи. Дляэтойцелилогопеддолжен «задавать» нужныйтемпкаким-тодополнительнымобразом: отхлопыватьтактв ладоши, отстукиватьпостолу, дирижировать. Детимогут такжепроизноситьфразыподударыв мяч, подпрыжки, подметроном. Такиеприемыпомогаютдетямсохранятьзаданныйтемпвовремя всегозанятия.

На занятияхпомузыкальнойритмикедетидолжныпроизноситьстихи, фразыподнеторопливуюмузыку, маршировку, разведениерук в стороныит. д. Так изодняв деньдошкольниковупражняютв замедленнойречи. Послетогокакнавыкнеторопливойречистанетпрочным, детейупражняютв нормальномтемпе, в выразительной, эмоциональнойречи.

Стр. 88

Притахилалиичастобываетнарушенапоследовательность, логичностьмышления. Этомутакжеследуетуделятьбольшоевнимание. Втаких случаяхполезноучитьдетейсоставлятьрассказпоплану, подсказываяимпоследовательностьизложения. Эффективентакойвид рассказывания, когдалогопедначинаеткаждуюфразу, а вседетипоочередидоговаривают. Приэтомвсефразыдолжныбытьобъединены однойтемой. Подобныеупражненияразвиваюту детейлогичностьмышленияиодновременнопозволяютимтренироватьсяв неторопливом темперечи.

Послеокончаниякурсазанятийнеобходимов течениегодаоченьвнимательноследитьза речьюребенка, таккактахилалияимееттенденцию к возвращению. Нужноберечьприобретенныеребенкомнавыкиинепозволятьемуускорятьтемпречи. Еслив течениегодасохранится нормальныйтемпречи, значит, тахилалияисчезлапрочно.

Физиологическиеитерации

Термин«физиологическиеитерации» произошелотлатинскогоiteratio—повторение. Удетейдошкольноговозрастав результате несовершенствадеятельностислуховогоиречедвигательногоанализаторовв периодформированияречиотмечаетсяследующаяее особенность: детиповторяютнекоторыезвукиилислоги. Причемсамионине замечаютподобныхявлений, и, следовательно, такиеитерации непрепятствуютнормальномуречевомуобщению.

ЧешскийученыйМ. Зеемансчитал, чтоитерацииначинаютпроявлятьсяещев стадии«агукания», а затемв стадиипоявленияпервых самостоятельныхслов. Однакопреобладаетточказрения, чтоу большинствадетей(в 80% случаев) итерациинаиболееяркопроявляютсяв периодформированияфразовойречи, т. е. с 2 лет(СНОСКА: См.: ЗееманМ.Расстройстваречив детскомвозрасте. М.. 1962. - С. 212.)

Ф. A. Payтакжеговорило подобныхявленияхдетскойречи, отмечаяихкакперсеверации(застревания). Причинуэтихявленийонвидитв том, чтоу дошкольниковслуховыеикинестетическиеобразымногихсловещенедостаточночетки. Анечеткостьсловесныхобразовприводит к ошибочномуихвоспроизведению. Вотпочемуречьдетейсодержитмногоповторений, неточностей, перестановок.

Постепенноблагодаряпостоянномуречевомуобщениюребенкас окружающими, ихвоспитательномувоздействиюв результате систематическойречевойпрактикик 4 —5 г. у детейполностьюисчезаюттакиепереходныеявления, какитерацииидругиенесовершенства фонетики. Аэтоозначает, чтов кореголовногомозгаребенкаобразовалисьчеткие, прочныеслуховыеикинестетическиеобразыслови словосочетаний. И в дальнейшемребенококазываетсяв состояниинетолькоуправлятьработойсвоихречевыхорганов, ноиконтролировать ее, а в случаяхнеобходимостиисправлятьдопущенныефонетическиеошибки.

Такимобразом, итерациив детскойречивполнезакономерное, естественноеявление. Онииназываютсяфизиологическимипотому, что ничегообщегоне имеютс патологией, а свойственныраннемупериодуразвитияречидошкольников.

Брадилалия

Брадилалия(отгреч. bradus—медленный, lalia—речь) -патологическизамедленныйтемпречи. Некоторыеисследователиупотребляют термин«брадифразия».

Прибрадилалииречьчрезмернозамедленная, с растягиваниемгласныхзвуков, с вялой, нечеткойартикуляцией. Большинствудетейс такой патологиейсвойственнаобщаявялость, заторможенность, медлительность. Частоотмечаетсязамедленныйтемпне тольковнешней, нои внутреннейречи. Удетейс брадилалиейобычнобываютинарушенияобщеймоторики, внимания, памяти, мышления.

М. Е. Хватцевотмечал, чтопатологическизамедленныйтемпречинередковстречаетсяу умственноотсталыхдетей.

Излишнемедлительнаяречьвызываетнетерпениеираздражениесостороныокружающих. Поэтомудетис такойречьювообщестараютсяне говорить. Аэтоещебольшезадерживаетихречевое, а следовательно, иумственноеразвитие.

Брадилалииу детейчастосопутствуетмонотонностьголоса, недостаточномодулированнаяречь.

Причиныбрадилалииразнообразны. М. Е. Хватцевсчиталоднойизглавныхпричинпатологическоеусилениетормозногопроцесса, который начинаетдоминироватьнадпроцессомвозбуждения.

Брадилалияможетпередаватьсяипонаследствувместес нарушениемвнутреннейречи.

Так же какитахилалия, брадилалияможетвозникатьив результатеподражанияилинеправильноговоспитания.

Коррекционнаяработа

Работапоустранениюбрадилалиипроводитсякомплексно. Онасостоитизследующихнаправлений:

1.Медицинскоевоздействие(лечебноеукреплениенервнойсистемымедикаментами, физиотерапевтическимипроцедурами).

2.Специальныевидылечебнойфизкультуры.

3.Логопедическиезанятия, основнойцельюкоторыхявляетсявыработкачеткихибыстрыхречевыхдвижений.

4.Логопедическаяритмика(нормализациятемпаиритмаобщихдвижений, развитиеречевойиобщеймоторики, внимания, памяти). Большой эффектдаютзанятияс быстроймаршировкойибегомподмузыку, частыепереключениядвиженийв зависимостиотизмененияхарактера музыки, разнообразныеподвижныеигры, сопровождаемыеречью.

Стр. 89

Вселогопедическиезанятияпроводятсяна чутьускореннойречи. Ноначинаютэтуработуоченьпостепенноиосторожно. Сначалалогопед даетобразецнормальноготемпа, произносялегкуюдля проговариванияфразу. Затем«задает» темпотхлопыванием, дирижированиемит. д., идетиповторяютфразумногократно, постепенноускоряятемпречииследуязавсеубыстряющимисяхлопкамилогопеда. Приэтом необходимоследить, чтобыдетине переутомлялись, таккакихвозможностивесьмаограниченны.

На следующемэтапедетейупражняютв быстромпроизнесении(поочереди) заученногостихотворенияпострочкам. Логопедпоказываетна ребенка, а тотбыстропроизноситочереднуюстрочку. Дляоживлениязанятийнужновводитьв нихэлементыигры, «обмана», например логопедсмотритна одногоребенка, а указываетна другого. Эмоциональнаяатмосферазанятияспособствуетлучшемуусвоениюнавыка, развиваетвнимание.

Затемпроводятразличногородаинсценировки, рассказываниесказокпоролям. Приэтомлогопеддобиваетсянетолькоускоренноготемпа речи, ноиеевыразительности.

На последнихэтапахработыдетейупражняютв произнесениискороговорокизакрепляютнавыкинормальнойречи.

Предупреждениенарушенийтемпа речиу детей дошкольноговозраста

Родителиивоспитателинесутбольшуюответственностьне толькозаправильноеречевоеразвитиедетей, ноиза предупреждениеречевых дефектов.

Часто, необладаянеобходимымизнаниями, родителииливоспитатели, неподозреваяэтого, бываютповинныв возникновенииу детей патологическогонарушениятемпаречи.

Преждевсегоиродители, ивоспитателидолжнызаботитьсяо здоровомразвитиинервнойсистемыребенка. Необходимоохранятьееоттаких чрезвычайныхраздражителей, какшум, запугивание, излишняясуровость, неожиданныеокрики, резкиепереходыв обращениис детьмиот суровостик чрезмернойласковости, испуг, страх, пребываниесрединервных, возбудимых, оченьбеспокойныхдетей.

Вместес темне следуетизлишнебаловатьдетей, потакатьвсемихжеланиям. Старшиедолжныстремитьсяк соблюдениюровного, спокойногоотношенияк ребенкунафонеразумнойтребовательности. Сознательнаядисциплина, постояннохорошеенастроение, желание бытьвовсемобразцовым, выдержанность, собранностьребенкаобеспечиваютустойчивостьегонервнойсистемыпротивнеблагоприятных раздраженийизвнеипоэтомупредохраняютотнервной, оченьторопливойречи, т. е. отпоявлениятахилалии.

Особоевниманиеследуетуделятьнервным, впечатлительным, ранимымдетям. Книмнужнопроявлятьповышеннуючуткость. Оченьважно всяческиукреплятьздоровьеэтихдетей, нервнуюсистемув соответствиис рекомендациямиврачей.

Ссамогораннеговозрастаребенокактивноподражаетречиокружающих. Ноподражание, являясьмогучимсредствомразвитиядетскойречи, в тоже времяпредставляетиизвестныеопасности. Вышеужеотмечалось, чтоитахилалия, ибрадилалиямогутвозникатьв результате подражания. Поэтомунужноисключатьвсякиеконтактыребенкас людьми, которыеговорятчрезмернобыстроилислишкомзамедленно.

Речьродителейивоспитателейдолжнабытьвсегдаправильной, отчетливой, плавной, четкойпоартикуляции, простойпоструктуре, выразительнойинеторопливой, ноинеизлишнерастянутой. Нельзядопускать, чтобыдетиговорилинавдохе, захлебываясьизадыхаясь. Если ребенокбудетпостояннослышатьправильнуюречьив семье, ив детскомсаду, онисамв концеконцовбудетговоритьправильно.

Так же внимательнонужноследитьза явлениямиитерации(повторениямизвуков, слогов, слов). Вышеужеотмечалось, чтоона естественна длядетскоговозраста, нопринервнойослабленностиребенкаможетперейтив заикание.

Контрольныевопросы

1.Какойтемпречипринятосчитатьнормальным?

2.Каковывозрастныеособенноститемпаречималенькихдетей?

3.Какназываетсяпатологическиускоренныйтемпречи? Сколькозвуковречипроизноситсяв секундупритакойстремительнойречи?

4.Каковыпричинытахилалии?

5.Чтотакоеспотыкание?

6.Назовитепризнаки, покоторымможноотличитьистинноезаиканиеотвнешнесходныхс нимзапинокприспотыкании.

7.Почемулогопедическиезанятияпоустранениюнарушенийтемпаречипроводятсяв коллективнойформе?

8.Почемулогопедическиезанятияпоустранениютахилалииибрадилалиипроводятсякомплекснымметодом?

9.Из какихнаправленийскладываетсякомплексноевоздействиена нормализациютемпаречи?

10.Вчемсостоитпредупреждениенарушенийтемпаречиу детей?

Контрольныезадания

Стр. 90

1.Проведителогопедическоеобследованиеребенкас патологическимнарушенномтемпаречи. Составьтезаключение.

2.Составьтепланлогопедическойработыс детьми, имеющимитахилалию.

3.Составьтеконспектлогопедическогозанятияс детьми, имеющимибрадилалию.

4.Напишитетезисыдоклададля родителейна тему«Какпредупредитьнарушениятемпаречиу детей».

5.Используярекомендованнуюлитературу, составьтетезисыдоклададля воспитателейна тему«Каквоспитыватьу детейнормальныйтемп речи».

6.Проведителогопедическоеобследованиесначаларебенкас тахилалией, прикоторойпроявляетсяспотыкание, а затем—заикающегося ребенка. Проведитесопоставительныйанализполученныхрезультатов.

Литература

КочергинаВ. С. Расстройстватемпа, ритмаиплавностиречи// Расстройстваречиу детейиподростков/ Под ред. С. С. Ляпидевского. —М.. 1969. —С. 213225.

ПравдинаО. В. Логопедия. М., 1969, —С. 150-152.

СеливерстовВ. И. Нарушениятемпаречи// Заикание. —М., 1979.- С. 8 —26.

ФомичеваМ. Ф. Воспитаниеу детейправильногопроизношения. - Д\., 1981.

Глава X. Нарушения письма и чтения у детей

Нарядус патологиейустнойречисуществуютинарушенияписьменнойречи. Этонарушенияписьмаичтения.

Понятно, чтони одинребенокнеможетнаучитьсясразу, вдруг, абсолютноправильночитатьиписать. Вседетипроходятстадию первоначальногообучения, накоторойу нихбываетбольшееилименьшееколичествоошибок. Но нео такихошибках—закономерных, естественных—идетречь, когдаимеютв видупатологию.

Какизвестно, детис нормальнойречьюна протяжениивсегодошкольноговозрастаусваиваютнеобходимыйсловарныйзапас, овладевают грамматическимиформами, приобретаютготовностьк овладениюзвуковымиморфемныманализомслов. Однакоу детейс различными формамиречевойпатологиипроисходитотставаниев развитииэтихпроцессов.

Рис. 41. Примернарушенногописьмау ребенкас общимнедоразвитиемречи

КакпоказываютисследованияР. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировойидр., готовностьк звуковомуанализуу логопатовдошкольниковпочтив дваразахуже, чему нормальноговорящихдетей. Поэтомудетис различныминарушениямиречиобычнооказываются нев состоянииполностьюовладетьписьмомичтениемв условияхмассовойшколы.

Детис недостаткамиписьмачастопишуттак, что, не зная, чтоимбылопродиктовано, невозможнопрочитатьнаписанное. Например: «чипсы» (щипцы), «сукли» (чулки), «девасканадя» (девочкаНадя), «лука» (рука) (рис. 41).