UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

171

подлинного родительского авторитета в современном обществе? Приведите соответствующие примеры из жизни знакомых вам семей.

2.Отмечено, что в семьях, откуда происходят дети агрессивные, с преступными наклонностями, как правило, не бывает никаких традиций. То же касается и классных (школьных) коллективов, где они воспитывались.

Приведите примеры добрых, благотоврно влияющих на формирование личности ребенка традиций, сложившихся: а) в вашей семье или семьях знакомых; б) в классе, школе, колледже, где вы учились. Как создаются традиции?

3.В «Книге для родителей» А.С. Макаренко читаем:

«Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что–либо прибавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливает физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувство, а половое любопытство, делая его простым и доступным.

Культура любовного переживания невозможна без тормозов, организованных в детстве. Половое воспитание и должно заключаться в воспитании того интимного уважения к вопросам пола, которое называется целомудрием. Уменье владеть своим чувством, воображением, возникающими желаниями – это важнейшее уменье, общественное значение которого недостаточно оценено».

Очевидно, что данная точка зрения противоречит современной практике сексуального воспитания на Западе, где половое просвещение ведется уже в начальной школе. Что вы думаете по этому поводу?

4.Предложите и обоснуйте наиболее актуальные темы для родительских собраний, родительских конференций в современной школе (возрастная категория учащихся – на ваше усмотрение). Разработайте сценарий родительсклого собрания либо какого-либо другого мероприятия, направленного на сотрудничество школы и семьи.

5.Актуализируйте знания по курсу «История образования и педагогической мысли» о традициях семейного воспитания белорусов. Какие методы, средства народного воспитания могут быть применены в современной семье?

6.Есть ли особенности воспитания детей в учительских семьях? На что должны обратить особое внимание родители-педагоги?

7.Задумайтесь над проблемой: как в современных условиях повысить роль общественности в воспитании детей и молодежи?

8.Разработайте проект клубного объединения молодежи по месту жительства, обоснуйте его жизнеспособность.

172

Семинарское занятие 15. САМОВОСПИТАНИЕ И ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Цель: формировать у студентов умение ставить цели, разрабатывать программу самовоспитания, овладеть различными приемами стимулирования учащихся к самовоспитанию; профессионально взаимодействовать с педагогически запущенными (трудновоспитуемыми) учащимися, планировать деяеьность по перевоспитанию личности.

Форма работы: практическое занятие; тестирование.

Вопросы для обсуждения:

1.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Психологические механизмы самоизменения личности. Программа самовоспитания. Методы и средства самовоспитания. Меры педагоги-ческого стимулирования самовоспитания и самообразования учащихся.

2.Трудновоспитуемость, ее причины. Понятие о перевоспитании. Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся.

3.Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания, самовоспитания и перевоспитания личности.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 8 (§ 6).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 11 (§ 4),

24.

Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 27.

для учителя. М., 1986.

Кр у т е ц к и й В . А . Психология обучения и воспитания школьников.

М., 1976. С. 248–268.

М а л е н к о в а Л . И . Теория и методика воспитания. М., 2004. Р у в и н с к и й Л . И . Самовоспитание личности. М., 1984.

С л а в и н а Л . С . Трудные дети. Избр. психол. труды. М. –Воронеж,

2006.

http://www.makarenko.edu.ru/

Краткая учебная информация по теме занятия:

Каждый человек должен быть ориентирован на развитие своей личности,

на самовоспитание. Самовоспитание определяется как сознательная,

целенаправленная деятельность человека с целью изменения своей

173

личности. Это высший уровень проявления субъектности учащегося, один из главных результатов воспитания.

Психологический механизм самоизменения:

1.Самопознание, самоизучение (выступает предпосылкой самовоспитания) и осознание личностью своего недостатка.

2.Выявленный недостаток переживается как источник отрицательных эмоций и помеха успеху.

3.Формирование отрицательного отношения к недостатку и возникновение желания от него избавиться.

4.Анализ причин, вызывающих недостаток.

5.Выбор средств, методов и приемов избавления от недостатка.

6.Выполнение намеченной программы, неоднократное повторение выбранных приемов самовоздействия.

7.Превращение выбранных приемов в компоненты поведения (навыки и привычки).

8.Самоконтроль и самооценка результатов своих усилий по самоизменению.

Методы самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самообязательство, самонапоминание, самоуговаривание, самоприказ, самоинструктирование, самопреодоление, самоподчинение, самоутешение, самопоощрение, самонаказание, самоанализ, самоконтроль и др.

Средства самовоспитания: программа самовоспитания, личные правила жизни, девиз, режим дня, личный дневник, литература и вообще искусство, общественная работа, общение с другими людьми (беседа, полемика, дискуссия), психогигиена и т.д.

Важной частью самовоспитания является самообразование – образование, приобретаемое человеком в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического обучения в образовательном учреждении. Самообразование включает повышение своего образовательного уровня, самостоятельное овладение знаниями, навыками, умениями, а также саморазвитие творческих способностей.

Основные приемы педагогического стимулирования самовоспитания учащихся:

1)беседы о самовоспитании. Сама постановка вопроса перед учащимися

осамовоспитании и раскрытие его значения в развитии личности может пробудить у них интерес к работе над собой;

2)знакомство учащихся с биографиями выдающихся людей, многого достигших в жизни путем самовоспитания и самообразования;

3)формирование у подростков, старшеклассников нравственных и гражданских идеалов, достижение которых станет для них делом чести;

4)развитие у учащихся критического мышления, способности к рефлексии;

5)рекомендация хороших книг для чтения, хороших кинофильмов и театральных постановок для просмотра;

174

6)побуждение к добрым делам, авансирование доверием;

7)поддержка и поощрение порывов учащегося к борьбе со своими недостатками, к работе над собой, использование позитивного внушения, ободрения («ты это сможешь»);

8)помощь ученику в составлении программы самовоспитания;

9)учитель сам должен быть образцом поведения, делиться с учащимися собственным опытом самовоспитания и самообразования.

Трудным (педагогически запущенным) называют ребенка (подростка,

юношу, девушку), если он (она) характеризуется следующими параметрами:

а) отсутствие четкой направленности личности (направленность на удовольствие, сюиминутное настроение) или отрицательная, эгоистическая направленность;

б) наличие ведущего отрицательного качества (порока), объединяющего все остальные недостатки, вредные привычки, аморальные потребности;

в) наличие оправдательных мотивов поведения, самооправдание отрицательного в себе;

г) искажение, неправильность жизненного опыта, поддерживаемого отрицательными внешними условиями и воздействиями.

Внешне трудновоспитуемость проявляется в отрицательном отношении к учебе, неуспеваемости, многочисленных нарушениях правил поведения в школе и вне ее, конфликтах с педагогами и родителями.

Основные причины отклонений в поведении учащихся:

1.Неблагоприятные условия семейного воспитания (ошибочная или злонамеренная нравственная и педагогическая позиция родителей, семейный разлад, алкоголизм родителей, грубые методы воспитания и межпоколенная агрессия, родительская непоследовательность).

2.Отрицательное влияние стихийно-группового общения (влияние

группы).

3.Недостатки в учебно-воспитательной работе школы (запоздалое выявление, отсутствие индивидуального подхода, невысокий профессиональный уровень отдельных учителей).

Славина Л.С. выделяет четыре группы недисциплинированных школьников:

1) неправильно резвившиеся мотивы поведения;

2) отвлечение от школьных дел;

3) стараются привлечь к себе внимание; 4) своевольные, привыкшие вести себя как вздумается, не желающие

считаться с общественными требованиями;

Искоренение отрицательных качеств личности, преодоление недостатков, а также одновременное укрепление положительных качеств называется перевоспитанием.

Сущность перевоспитания – в интенсификации положительного развития человека, на основе чего устраняется, разрушается все отрицательное.

175

Перевоспитание невозможно без желания самого учащегося измениться в лучшую сторону, без его собственных усилий, без самовоспитания.

Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся:

1.Выявление педагогически запущенных школьников.

2.Диагностика причин отклонений в поведении и негативных черт личности.

3.Составление плана педагогической коррекции.

4.Изменение содержания и характера общения.

5.Изменение содержания и характера деятельности.

6.Обеспечение непрерывности в работе.

Индивидуальный подход в перевоспитании предполагает учет психофизических особенностей, жизненной ситуации, степени педагогической запущенности школьника и т.д. Так, важно снять «синдром неудачника», формировать положительную Я-концепцию, оказывать индивидуальную помощь родителям трудного ученика. Важно выявить положительные черты учащегося, на которые надо опираться при его перевоспитании.

Для перевоспитания подростков грубых, озлобленных, изощряющихся в помехах общему делу, необходимо: 1) занять их время полезным и интересным делом; 2) помочь подростку задушевной беседой, примером из жизни сформировать свой нравственный идеал, осознать свои недостатки; 3) в случае необходимости применить метод «взрыва»; 4) научить подростка ставить себя на место других людей; 5) убедить в том, что нет неисправимых недостатков; 6) помочь выработать привычку самовоспитания; 7) пробудить интерес к общественной работе и привлечь к активному участию в ней; 8) научить считаться с мнением коллектива; 9) изменить направленность подростка, его отношение к школе, к учителям.

Эффективные средства перевоспитания подростков, проявляющих жестокость: 1) разъяснение норм морали; 2) воспитание чувств; 3) выработка привычки отвечать за свои поступки; 4) развитие любви к природе; 5) помощь в выборе идеала; 6) активное включение в добротворческую деятельность; 7) воздействие на семью.

Для перевоспитания лживых и лицемерных подростков необходимо:

1) установить корни, причины лживости; 2) пресечь мотивы, побуждающие лгать; 3) отнять у подростка плоды его лжи, постоянно и неизменно разоблачать ложь; 4) привлекать учащихся к оценке поведения своих товарищей, проявляющих лживость и лицемерие (осуждение коллектива, его требования); 5) тактично проверять слово, данное подростком, его выполнение; 6) разъяснять недопустимость лжи и вред, который она приносит;

7)способствовать воспитанию у подростка потребности в доверии товарищей;

8)использовать произведения художественной литературы и кино, в которых показана моральная красота правдивости.

176

Практические задания:

1.Разработайте программу самовоспитания по схеме: 1) какие цели, идеалы ставлю перед собой, какие качества хочу воспитать в себе, какие недостатки хочу побороть; 2) какие методы и приемы буду использовать для достижения намеченных целей; 3) планируемый результат (промежуточный, конечный).

2.Найдите способы преодоления педагогом следующих видов сопротивления учащихся воспитанию: 1) фазическое (от лат. fatuus – глупый, пустопорожний) общение и времяпровождение; 2) деморализация; 3) комплекс неполноценности; 4) девиантное поведение; 5) дистимия (подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни);

6)отчуждение, чувство обособленности, одиночества, отверженности.

3.В книге латышского педагога Андрея Дрипе «Записки воспитателя» (М., 1983) описан следующий случай. В колонии для несовершеннолетних уголовные лидеры предлагают начинающему воспитателю сделку: они «обеспечивают» отряду первое место в соревновании, а он закрывает глаза на определенные нарушения ими режима, признает их «привилегии». Воспитатель решительно отказался; в результате отряду присудили последнее место, но педагог был уверен, что поступил правильно.

Подобное, к сожалению, иногда случается в молодежных группах с закрепившимися нездоровыми нормами отношений. Как бы вы действовали в такой ситуации? Какими способами педагог может нейтрализовать влияние негативного лидера и воздействовать на общественное мнение в коллективе?

Выходной контроль:

Пройдите компьютерное тестирование по содержанию всего курса дисциплины «Педагогика современной школе: теоретический аспект» (примерный перечень тестовых заданий и ответы к ним смотри в соотвествующей части «Раздела контроля знаний»).

177

III.

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

178

ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМУ *

1.Объект, предмет и функции педагогики.

2.Структура педагогики как науки.

3.Связи педагогики с другими науками.

4.Сущность и соотношение понятий «образование», «воспитание», «обучение».

5.Влияние философии прагматизма на педагогику и образование.

6.Бихевиоризм как философско-психологическое учение и его влияние на педагогическую теорию и практику.

7.Педагогические взгляды представителей экзистенциализма.

8.Роль диалектического и исторического материализма (марксизма) в развитии отечественной педагогики.

9.Деятельностный подход и его значение для педагогики.

10.Сущность системного подхода к обучению и воспитанию.

11.Методы теоретического исследования в педагогике.

12.Методы эмпирического исследования в педагогике.

13.Основные положения теории целотсного педагогического процесса.

14.Учение о цели и целеполагании в педагогике.

15.Основные требования к обучению и воспитанию младших школьников.

16.Основные требования к обучению и воспитанию подростков.

17.Основные требования к обучению и воспитанию старшеклассников.

____________

* Коллоквиум (собеседование) по указанным вопросам проводится на семинарском занятии № 4.

179

ВОПРОСЫ ПИСЬМЕННОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ *

1.Содержание образования, характеристика его структурных компонентов и их функции. Принципы отбора содержания образования.

2.Сущность и структура процесса обучения. Дидактический цикл. Характеристика закономерностей процесса обучения.

3.Принципы обучения, их характеристика.

4.Методы и приемы обучения. Словесные, наглядные и практические методы, их характеристика.

5.Методы и приемы обучения. Классификация и характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

6.Средства обучения, характеристика их типов и функций.

7.Урок, его типы и структура. Характеристика урока усвоения новых знаний, урока усвоения новых навыков и умений, урока применения знаний, навыков и умений.

8.Урок, его типы и структура. Характеристика урока обобщения и систематизации знаний, урока проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений, комбинированного урока.

____________

* Письменная проверочная работа проводится на семинарском занятии № 8 по вариантам (четыре варианта, в каждом по два вопроса; время выполнения – 45 минут).

180

ТЕСТ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)»

(2013/2014 учебный год)

Преподаватель: Якубель Г.И.

Факультет: специального образования

Курс: 1 Семестр: 1

Инструкция: в каждом тестовом задании необходимо выбрать один правильный ответ. Все задания имеют одинаковый уровень сложности = 1 балл.

1.В каком из вариантов правильно названы объект и предмет педагогики как науки?

а) объект – ребенок, предмет – воспитание как двусторонний педагогический процесс б) объект – воспитание, предмет – формируемые у воспитанника личностные качества

в) объект – воспитание, предмет – закономерности развития психики ребенка под влиянием воспитания г) объект – воспитание, предмет – сущностные характеристики воспитания

(цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы)

2.Основоположником педагогики как самостоятельной науки является:

а) Дьюи Дж.

б) Коменский Я.А. в) Песталоцци И.Г. г) Гербарт И.Ф.

3.Термин «педагогика» в России впервые употребил:

а) Пирогов Н.И. б) Каптерев П.Ф. в) Ушинский К.Д. г) Новиков Н.И.

4.Кто из ученых-педагогов первым ввел в науку термины «педагогический процесс» и «образовательный процесс»?

а) Ушинский К.Д. б) Каптерев П.Ф. в) Макаренко А.С. г) Монтессори М.