Sovremennye_obrazovatelnye_tekhnologii

«Статистика».

« График-органайзер». «Цитаты и афоризмы».

«Стимул к учебе: из личного опыта». «Мои открытия».

«Творчество товарищей».

«Где и когда я смогу использовать». «Банк гипотез».

«Диверсант» — аргументы и контраргументы на заданную тему «Девиз темы», «Эмблема темы», «Реклама темы».

«Курьезы». «Исследования».

«Параллельные миры» — межпредметные связи.

На какие вопросы необходимо ответить преподавателю перед на чалом работы с портфолио?

1.Каковы цели использования портфолио:

•сопровождает студента в течение всего обучения (от курса

ккурсу);

•элементы портфолио сопровождают студента в течение всего обучения (от курса к курсу);

•останется у студентов после составления;

•связано только с одной предметной областью;

•используется для возможной аттестации;

•используется студентом для рефлексии и саморазвития;

•используется студентом для самооценки;

•используется в работе с организациями, направляющими на учебу или предоставляющими место для практики;

•оцениваются отдельные компоненты портфолио до заверите ния работы над целым;

•будет общая оценка портфолио состоять из оценок входящих и него частей?

2. Из каких компонентов будет состоять портфолио:

•включать все изучаемые студентом темы;

•включать в портфолио только завершенные работы;

•выбирать для портфолио только лучшие работы;

•включать в портфолио все работы;

•студенты сами или вместе с преподавателем определяют состан портфолио;

•должны в портфолио содержаться комментарии преподавате

лей;

•могут студенты взаимно помогать друг другу при отборе со держания и структуры портфолио?

162

3. Каковы специфические компоненты, которые должны быть к'ны в портфолио:

•нее виды самостоятельной работы;

•результаты проверочных работ, тестов, итоговых работ;

•результаты групповой работы (черновики, схемы и др.);

•результаты взаимопроверки;

•дневники;

•сценарии выступления на семинарах;

•печатные работы;

•описание процесса решения учебных задач;

•проекты;

•эссе;

•результаты информационного поиска;

•заметки, связанные с ходом выполнения учебных, научно-ис- 1овательских, учебно-профессиональных работ;

•аудио- и видеоматериалы;

•схемы, рисунки, таблицы, диаграммы;

•авторские рисунки;

•картографический материал;

•результаты моделирования;

•вопросы студента к преподавателю;

•анкеты и результаты их обработки;

•отчеты об интервью;

•листы наблюдений;

•элементы самооценки;

•письма преподавателю, директору предприятия, другим лицам, Архивные запросы, связанные с содержанием портфолио;

•наполнение содержания темы по выбору;

•сценарии дебатов;

•ситуационные задания и объемные кейсы (созданные студен­ том или решенные им);

•веб-квесты;

•компьютерные программы;

•описание лабораторных экспериментов;

•материалы полевых, педагогических и иных практик;

•грамоты, сертификаты, гранты и т.д.?

4.Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио:

• периодическое проведение мини-конференций по портфолио

N течение обучения;

• оценка портфолио целиком на основании критериев, сформушрованных преподавателем;

163

•оценка частей портфолио, отобранных преподавателем;

•периодическая презентация студентом процесса работы n.i > портфолио в течение семестра;

•предъявление частей или целого портфолио и их оценивание

вследующем семестре;

•использование портфолио при приеме студента на работу;

•самооценка портфолио самим студентом?

5. Как будет выглядеть портфолио:

•требования к оформлению;

•соответствие содержания оглавлению, выбору рубрик;

•объяснение выбора темы портфолио;

•письменное введение в каждую часть, рубрику, главу и выводи по каждой части;

•самооценка портфолио самим студентом по особому плану и.мн без него;

•оценка полезности произведенной студентом деятельности ни подготовке портфолио;

•письмо студенту от преподавателя, руководителя практики, других студентов с рекомендациями, пожеланиями, оценкой, поддерж кой, обратной связью?

6. Как будет происходить обсуждение портфолио:

•студент — преподаватель;

•студент — студент;

•студент — малая группа;

•студент одного курса — студент другого курса;

•студент — представитель организации, фирмы, предприятия;

•студент — значимое лицо;

•студент — социальное окружение;

•организованная защита портфолио;

•выставка портфолио;

•конференция по портфолио;

•дистанционная конференция?

Варианты использования портфолио

вобразовательном процессе

1.Отдельное занятие — презентация (защита) портфолио. Про водится в конце семестра; портфолио является проблемным, можп быть выполнено на определенную тему, раскрывать сущность экспери мента, иллюстрировать процесс практики, содержать рефлексивные эле менты. Защита портфолио может быть формой итоговой аттестации студента.

164

( еминар с использованием элементов портфолио. Выставка н продолжительное обсуждение портфолио.

IЗанятие с использованием кейс-технологии, портфолио может имлниаться но конкретному кейсу, включать как решение кейса, так олнительный материал, необходимый для его решения, весь кейс

ио с т ь ю .

IЗанятие с использованием технологии «Дебаты» — создаются пользуются портфолио команд и отдельных игроков (спикеров). Г». Дистанционное обучение. Портфолио выполняется при непо-

Шглственном участии преподавателя, является результатом обучения. (i. Лекционное занятие. Портфолио может содержать материалы

.1 in 'подепий, примеры, конспекты различных источников, к которым н|м подаватель будет направлять студентов в ходе лекции.

()сновные преимущества портфолио 1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет пре-

анание, учение и оценивание, портфолио органически интегриру- MI ни три составляющие процесса обучения.

2.Позволяет объединить количественную и качественную оцен-

мучебных достижений посредством анализа разнообразных продук- |"и его образовательной деятельности.

3.Поощряется не только оценка, но и самооценка, взаимооценка, | 1лиже самоанализ и самоконтроль субъектов образовательного про-

ЦГсеа.

4.Портфолио направлено на сотрудничество учителя и ученика, Преподавателя и студента с целью оценки достижений, приложенных силий и прогресса в ходе освоения программы учебной дисциплины.

5.Портфолио дает возможность непрерывной оценки и самооцен- MI н условиях школьного или вузовского образования, которая смеакценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким

\i ровням альтернативной оценки.

6.Портфолио легко интегрируются в профессиональные и слу-

моные системы оценки, что дает возможность раннего формирова­ ния профессионально значимых умений студентов и способствует раз­ ит ню их самостоятельности.

7. Портфолио показывают возможные направления обновления градиционной системы оценивания в школе и вузе.

Основные недостатки портфолио

1. Внедрение данной технологии требует большой систематиче­ ски работы по повышению квалификации преподавателей, форми­ рованию их готовности одобрить и принять эту новацию.

165

2.Внедрение портфолио требует как от преподавателя, так и ( школьников и студентов новых организационных и познавательны умений.

3.Портфолио требуют больше времени для реализации, чем тр диционная система оценивания образовательных достижений.

4.Высокий уровень субъективности оценки, ослабление ее вал идности и надежности, размытость критериев оценки элементов состаи» портфолио и трудоемкость процесса проверки и оценки.

5.Возможность формализма в оценке и самооценке образоватед i. ных достижений.

6.Организационные трудности, связанные с необходимостью дополнительных площадей и помещений для хранения портфолио.

Приведем примерный план долгосрочного портфолио (портфо лио достижений и рефлексии) преподавателя.

Портфолио преподавателя Фамилия Имя Отчество. Общие сне дения о преподавателе (резюме): Ф И О ; дата рождения; образование, специальность; степень, звание; стаж работы; педагогический стаж; награды.

Содержание портфолио

1. Документы, регламентирующие работу преподавателя.

2.Творческое резюме.

2.1.Направление, тема научных исследований.

2.2.Совершенствование педагогического и методического мастер ства (курсы повышения квалификации, семинары, стажировки, внут­ рифирменное обучение).

2.3.Учебно-методическая деятельность (курсы, темы, программы, материалы к отдельным занятиям).

2.4.Авторские методики, освоение и реализация инновационных подходов к преподаванию конкретной дисциплины.

2.5.Публикации, доклады, участие в конференциях и выступле­ ния на них.

3. Диагностика успешности преподавателя (материалы по анали­ зу, оценке и самооценке преподавателя).

3.1.Предпочитаемые стили педагогической деятельности.

3.2.Особенности педагогического общения.

3.3.Качество образовательного процесса (анализ работы за пять лет: итоги аттестации студентов, учебная нагрузка, программный банк; использование современных технологий; результаты проектной дея­ тельности студентов и т.д.).

. Отзывы.

. 1. Отзывы коллег, руководства, студентов о преподавательской

ыюсти.

.2. Рецензии на статьи, экспертные заключения.

.3. Заключение о качестве выполненной работы (научной, исслельской, методической).

. Воспитательная деятельность преподавателя.

I 1. Работа вне сетки обязательных занятий.

5.2. Индивидуальная работа со студентами. Научное руководство,

рство.

5.3. Использование новых технологий в воспитательной деятель-

6.1.Интересные моменты портфолио.

6.2.Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказа-

ьнее, глубже).

6.3.Перспективы и направления дальнейшей деятельности.

6.4.Оценка портфолио.

6.5.Главный вывод по всему портфолио.

2 Разработайте свое портфолио по любой теме; выберите не менее

"пяти рубрик. Объем портфолио - не более семи страниц текста (13-й шрифт, полуторный интервал).

167

Литература

1. Идиатуллина ЭД. Портфолио учителя // Справочник руководи и1

ля ОУ. 2004. № 6.

2. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, жури(

лов, газет и других источников. Приемы традиционные и ноньн1 8-е изд. М, 2005.

3. Пейн СДж., Чошанов М. Учебные портфолио — новая форма кот

роля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 2000. №1

3.4. ПОРТФОЛИО В ВУЗЕ

Портфолио — это коллекция работ за определенный период врс мени (обычно за семестр или учебный год), которая оценивается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соотвп ствия учебной программе.

Использование портфолио в учебном процессе способствует рам витию у студентов навыков методической работы с различными вида ми учебной и профессиональной информации, систематизации про фессиональных знаний, формированию профессиональной рефлексии.

Впортфолио могут входить разные виды информации:

•одноплановые (контрольные работы, тесты);

•разноплановые (домашние работы и тесты, сочинения, лабо­ раторные работы, видеоили аудиозаписи, проекты и т.д.).

Функции портфолио в образовательном процессе: ^диагностическая — позволяет показать те аспекты развитии

студента, которые необходимо формировать, а также те стороны, ко торые являются проблемными точками в его обучении;

2)целеполагания — развивает у студента умение ставить перед собой цели и задачи, планировать и выполнять свою деятельность;

3)мотивационная — способствует поддержанию интереса к изу­ чаемому предмету за счет включения разнообразных учебных заданий (творческих, инновационных, юмористических);

4)информационная — помогает обобщить и систематизировать значительное количество учебно-профессиональной информации по изучаемой теме, создать целостное представление об изучаемом пред мете;

5)оценивания — дает возможность получения обратной связи

ивключения процессуальной оценки, раскрывающей не только резуль­ тат, но и характер его достижения;

6)контролирующая — позволяет отслеживать этапы и качество овладения студентами учебным материалом.

168

ходе создания портфолио формируется не только профессио- , но и методическая компетентность. Портфолио способствует вации студентом собственной учебной деятельности, развитию Ов самообучения, оценке перспективы профессионального роста, ВЯению динамики учебно-познавательной деятельности, опредетрудностей в усвоении учебного материала по изучаемому пред-

11ортфолио можно использовать на разных этапах обучения в вузе. Па начальных этапах обучения (1—2-й курсы) в высшей школе, происходит становление понятийного аппарата и овладение фунтальными основами профессионального знания, при создании лио акценты расставляются на работе со справочной литератумонографиями, создании рубрик, направленных на проработку

|шчных научных концепций и их терминологического поля.

Па старших курсах (3—5-й курсы) создание портфолио имеет и папе практическую направленность. Здесь основное содержание щн н гавляет работа с эмпирическими данными, со способами и тех­ нологиями решения проблем.

Наилучшие результаты по внедрению портфолио в структуру >ра.ювательного процесса дает обучение преподавателей технологии «и создания. Подобный семинар, рассчитанный на четыре часа, расЫвает процедуру создания портфолио, его содержание, процедуру пвания. Он позволяет преподавателям осознать место и значение

н \ пологий портфолио среди других обучающих средств.

Работа на семинаре может быть организована поэтапно. В конце юго этапа предусматриваются практические задания для препо-

ыпателей.

Этапы обучающего семинара «Технологии создания портфолио»

1-й этап — ориентационный.

Цель — знакомство с видами портфолио, их содержанием.

В настоящее время в педагогической литературе различают не-

'нолько видов портфолио: документов; процесса; показательное (пре-

иитационное); рабочее (работ); оценочное; тематическое, проблемное. Знание и понимание различных видов портфолио дает возмож­

ность расставить образовательные акценты в обучении студентов. Портфолио документов содержит портфель сертифицированных

(документированных и оцененных) индивидуальных образовательных их гижений. Он представляет собой систематизированный набор ат- ir< тационных работ студента по данному курсу. Создается в течение

169

всего периода изучения дисциплины и представляется преподавател перед итоговым оцениванием.

Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио это го типа действенным механизмом определения образовательного рей тинга студента. Ограничения: дает представление только о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития студента, разно образия его творческой активности, учебного стиля, интересов и т.п.

Портфолио процесса отражает все фазы и этапы обучения, вклю чает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и са­ мооценки в ходе выполнения какого-либо учебного задания.

Преимущества: способствует развитию навыков профессионала ной рефлексии. Ограничения: сложность в выработке объективных критериев оценивания предоставляемых работ.

Показательное портфолио включает только лучшие работы, ото бранные в ходе совместного обсуждения студентом и преподавателем Обязательным требованием является полная и всесторонняя презеп тация работы. Входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фотогра фии, электронные версии работ.

Преимущества: демонстрация творческих способностей студен­ тов. Ограничения: отсутствует возможность проследить динамику про цесса.

Рабочее портфолио включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, для демонстрирования прогресса сту дента в какой-либо учебной сфере. Это портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики. В него могут быть включены различные творческие и проектные работы студента, а так же описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участия в научных конференциях, конкурсах, семинарах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортив­ ных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, ориентированности на выбранный курс и др. Он оформ­ ляется в виде своеобразной «творческой книжки» студента с прило­ жением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества: дает широкое представление об учебной динамике по изучаемому предмету. Ограничения: представляет широкий массив информации, который трудно систематизировать и оценить, в связи с чем требует четкой регламентации и уточнения целей, процедуры и критериев оценивания.

170

ценочное портфолио включает в себя характеристики, отража- I 1 шошение студента к учебной деятельности. В его состав могут ь тексты заключений (о качестве выполненной работы), резюме товленное студентом, с оценкой собственных учебных до­ ний), эссе, рецензии (на статью), рекомендательные письма, i.i (о выступлении на научно-практической конференции), напи-

• как самим студентом, так и преподавателем или однокурсни-

Иреимущества: дает возможность студенту осознать качество вы- н'мой учебной деятельности и наметить пути для саморазвития.

Ограничения: сложность учета собранной информации.

Тематическое портфолио включает в себя материалы, которые мрижают цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной Проб чсмы. В него входят работы студентов в рамках той или иной темы IJ/pca (модуля).

/[реимущества: дает возможность глубокой и детальной проработ-

•п .идельной темы. Ограничения: дискретность предоставляемой ин­

ф о р м а ц и и , ее выпадение из общего контекста курса. Чем более кон- | pi гной теме посвящено портфолио, тем больше происходит его р ик формация в кейс.

Практическое задание для преподавателей. Выбрать один из ви- ш портфолио, который можно дать студентам в рамках преподавае- i"ii дисциплины, и придумать варианты тем для его содержания. Обуждение происходит в группе. Каждый член группы дает экспертную Ценку использования данного вида портфолио в своей учебной дис­

циплине.

2-й этап — запуск портфолио.

Цель — рассмотреть процедуру включения портфолио в учебный процесс.

Запуск портфолио включает в себя несколько шагов. Вначале происходит подробное обсуждение со студентами новой формы учеб­ ной работы и процедуры его создания: Каковы цели использования портфолио? Из каких компонентов оно будет состоять? Какие спе­ цифические моменты должны быть отражены в нем? Каким образом оудет происходить процесс оценки портфолио? Как оно будет выгля- и 11 . ? Как будет происходить его обсуждение и оценивание?

Определить вид создаваемого портфолио, сроки его сдачи и вре­ мя работы над ним, общее количество рубрик, критерии и способы оценивания.

В ходе обсуждения возможно согласование организационных форм

171

ценивания портфолио: студент — преподаватель, студент — студент,

организованная «защита» портфолио, выставка портфолио, конфере||1 ция портфолио, интернет-конференция.

В качестве усиления мотивации студентов рекомендуется ввсдо. ние бонусов и рейтинга по результатам работы, которые будут учи11.1 ваться на итоговых зачетных занятиях.

Далее студентам дается ориентировочная основа для форм при вания портфолио, которая оговаривает его структуру — три обязатс ||] них для каждого портфолио элемента:

•сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания документа;

•содержание или оглавление;

•самоанализ и взгляд в будущее.

Более подробный состав портфолио зависит от его вида. Тем не менее преподавателю следует заранее продумать возможные рубрики, варианты учебных и творческих работ, которые являются обязатель ными и дополняющими. В связи с этим следует обсудить со студента ми конкретные компоненты портфолио.

1.Нужно ли включать работы по всем изучаемым темам курса?

2.Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и не очень?) Или выбирать только лучшие работы?

3.Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие за­

конченный вид?

4.Насколько свободен состав документов портфолио, можно ли определять его самостоятельно или придерживаться содержания, за данного преподавателем?

5.Могут ли студенты давать друг другу советы относительно со­ держания и структуры портфолио?

Нужно далее перечислить студентам возможные рубрики порт­ фолио; оговорить их общее количество, выделить обязательные и до­ полнительные; кратко отметить, какое именно содержание должно быть в них представлено. Затем объясняется примерный перечень работ, которые могут войти в портфолио. К ним относят следующее.

Органайзер (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гис­ тограммы), который систематизирует как теоретический (сравнитель­ ный анализ концепций и подходов к изучаемой проблеме, «дерево по­ нятий» по теме и т.д.), так и практический (результаты исследований, примеры решений профессиональной задачи и т.д.) материал.

Лист наблюдений (за какими-либо процессами, которые произо­ шли за время работы).

Рефлексивные журналы (описание процесса решения учебных задач, краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ, рефлексия общих закономерностей своего обучения).

172

1111 I i 1111 к обучения в ходе изучаемого курса, предмета, семестра. 11(н гановка и обоснование целей обучения по данному курсу. Результаты групповой работы в ходе семинаров (черновики,

ИМ).

| чематическое изображение выступлений, дебатов, видео-

инмфрагменты.

I ч е м ы индивидуальных и групповых проектов.

Курсовые проекты. Письменные работы.

<шисание лабораторных экспериментов.

<амооценка по итогу выполненной работы.

\и кеты (об отношении к какой-либо теме и пр.). I четы об интервьюировании других,

норческие тематические задания,

.убликации (статьи, тезисы).

,(опросы, возникающие у студента в процессе учебной работы. Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, видеофрагменты.

Компьютерные программы.

Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.

Практическое задание. Разработать и составить рубрики для пор- •I > шо в рамках преподаваемой дисциплины. Обсуждение проходит | Парах, где каждый из партнеров обменивается придуманными руб­ р и к а м и и оценивает возможность выполнения данного вида заданий.

3-й этап — создание и оформление портфолио.

Цель — раскрыть последовательность выполнения заданий для "Piфолио, определить форму организации материалов и их оформ-

е п п е .

Традиционно портфолио оформляется в виде пластиковой папки прозрачными файлами, в каждый из которых вкладывается информа- пч из отдельного информационного источника. В ходе создания портрлио студенты должны пользоваться разнообразными источниками.

Примерная стратегия разработки материалов для портфолио

1Ыглядит следующим образом:

1)сделать вырезки из газет и журналов по теме;

2)произвести выборку из статей интернет-сайтов, научных жур­

налов;

3)прочитать монографию, сделать ее конспект, тезисы;

4)составить словарь научных понятий (пользуясь справочной

5)прочитать рекомендуемую литературу к курсу и составить он ный конспект;

6)подобрать иллюстративный материал (графики, диаграммы коротко описать их;

7)предоставить статистический материал исследований, его апл

лиз;

8)составить вопросы и провести интервью со специалистом, пред ставить его текст;

9)составить анкету (десять вопросов), провести опрос, составит

иобработать результаты, представить в графической форме;

10)выписать отрывок из художественной литературы, обосноват

выбор;

11)запись и конспектирование теле- и радиопередачи или дру гих аудио- и видеоматериалов, составление аннотации к ним.

Практическое задание: содержательный разбор материалов порт фолио. Микрогруппам (три-четыре человека) раздаются готовые порт фолио, которые подробно анализируются. Составляется краткая рс цензия каждого портфолио. Группа знакомит остальных слушателей с результатами изучения портфолио.

4-й этап — оценивание портфолио.

Цель заключительного этапа — знакомство с критериями оценки материалов портфолио.

Преподаватель должен дать точные критерии, по которым буде1 происходить аттестация выполненной работы. Кроме того, возможен вариант, когда система оценки создается совместно со студентами.

При оценивании следует учитывать, что есть «традиционные» требования к портфолио и специфические, отражающие характер по­ дачи материала. В качестве общих критериев выступают следующие:

1.Раскрытие темы курса.

2.Разнообразие методологических, праксиологических, теорети­ ческих конструкций в качестве основы решения учебно-познаватель­ ных задач.

3.Глубина анализа материала при решении профессиональных

задач.

4.Уровень систематизации и интеграции изучаемого явления

вединую профессиональную схему.

5.Наличие в работе собственных идей и перспектив развития конкретной профессиональной задачи в других профессиональных областях.

6.Обоснованность выбранной концепции и собственной точки зрения в выполненной работе.

174

7.Собственная позиция при решении профессиональных задач.

Н.Доказательность утверждений.

9. Оценка эффективности выполнения работы.

<нсцифическими критериями оценивания являются:

•качество презентации (степень обоснованности материала, до- п.ности выводов и заключений, способ подачи материала (язык,

идр.), соответствие правилам оформления работы);

•использование исследовательских методов работы;

•наличие обязательных рубрик.

Портфолио оценивается целиком, хотя каждая из частей может ь свой аттестационный рейтинг, который характеризует общий вес пки по сравнению с остальными.

Для количественной оценки используются разнообразные вариты, например пятибалльная или десятибалльная шкалы.

Средствами оценивания могут являться специально разработан- Це таблицы.

Трансфертный лист оценки портфолио № 1

пев

ДВП

МУВ

Зачетное задание: организация собственного портфолио по теме преподаваемого курса. Разработка тематических рубрик и перечень возможных заданий для портфолио.

Пример портфолио на тему «Развитие эмоционального мира детей»

Цель — подбор материалов для лекционных занятий по дисцип лине «Психология детства».

Содержание портфолио: 1. Рубрика «Это важно».

1.1.Родительские ожидания как важный фактор в формировании психоэмоциональной структуры личности ребенка.

1.2.Психологическое значение процесса родов.

1.3.Ранние этапы эмоционального развития.

1.4.Адаптация малыша к детскому саду.

1.5.Кризис трех лет и как его преодолеть.

1.6.Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и ка­ призности.

1.7.Эмоциональные зарисовки.

2.Рубрика «Что можно сделать».

2.1.Рисунок семьи — тест на определение эмоционального благо­ получия ребенка.

2.2.В мире мудрых мыслей.

2.3.Создание системы приемов психологической коррекции.

2.4.Психокоррекционная программа.

2.5.Психологическая динамика группы.

2.6.Анализ эффективности психокоррекционной работы.

2.7.Игры и упражнения.

3.Рубрика «В заключение...».

Вопросы для самопроверки

1.С какой целью используется портфолио?

2.Какой тип портфолио вы выберете и почему?

176

3. Какие специфические рубрики вы собираетесь включить в портфо­ лио?

4. Из каких компонентов будет состоять ваш портфолио?

5.Как вы будете оценивать портфолио?

6.Как вы будете организовывать работу с портфолио в течение учеб­ ного года?

Литература

Загашев И.О., Заир-Бек СИ. Критическое мышление: технология развития. С П б . : Альянс «Дельта», 2003.

. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА

Существуют различные подходы к организации научно-исследо- Щльской деятельности студентов:

•с точки зрения наличия стимулов, активизирующих исследо- и\л некую деятельность обучающихся;

•с опорой на проблемный метод обучения, который позволяет 1ести студентов к постановке и решению исследовательских задач;

•с использованием разных методов и форм сопровождения, пре-

пгации результатов исследовательской работы.

При любом из выбранных подходов (или их комбинировании) ||иной задачей организации научно-исследовательской деятельности | I удентов является формирование готовности (возможности и потреб- II ш) обучающихся к самоорганизации и управлению научно-иссле- и'п.пельской деятельностью с целью приобретения индивидуального

опыта.

При этом отбор и конструирование технологий организации на- п т-исследовательской деятельности студентов производятся по сле- |, кицим принципам:

интегральности, обеспечивающий сочетаемость и непротиворе- ш п о с т ь способов и взаимного дополнения используемых методов;

вариативности, позволяющий применять различные способы "ршнизации научно-исследовательской деятельности студентов в заiiiii пмости от уровня их подготовки;

диалогичности, при котором учитываются мнения как «внутрен- н ч •> экспертов (из числа самих студентов), так и внешних «наблюдате­ ли» (преподавателей, научных руководителей и т.п.);

доступности методик обработки результатов научно-исследова-

• п.ской работы студентов, которые должны быть просты в освоении не пользовании, без применения сложных математических операций;

177

субъектности, дающий возможность студентам самим подбирать методики, позволяющие исследовать те или иные научные проблемы.

Таким образом, при организации научно-исследовательской дел тельности студентов необходимо учитывать следующие компоненты содержания этой деятельности:

мотивационный, который обусловлен потребностями личности и включает в себя потребности, интересы, мотивы;

ориентационный, который характеризует глубину восприятия студентами цели научно-исследовательской работы, их способное 11, планировать и прогнозировать данную деятельность;

содержательно-операционный, включающий систему ведущих знаний студентов в конкретной области и навыков научно-исследопл тельской деятельности (инструменты получения и переработки инфор мации, применения знаний на практике);

нормативно-ценностный, основанный на ценностных установках и нормах деятельности, принятых в научном сообществе и не проти воречащих нормам и ценностям социума, и т.д.;

рефлексивно-оценочный, сущностью которого является системати ческое получение обратной информации о ходе научно-исследователь ской работы на основе сравнения достигнутых результатов с прогнози руемыми. Данный компонент включает самоконтроль, самоанализ и самооценку.

Исходя из вышесказанного, включение студентов в научно-иссле довательскую работу осуществляется поэтапно.

1-й этап — ознакомление студентов с образцами действий при звано способствовать выработке положительной мотивации; общего подхода к организации научно-исследовательской деятельности, раз витию соответствующих умений.

Задачами данного этапа являются:

•стимулирование интереса к научно-исследовательской работе;

•обеспечение правильного понимания сущности самообразова тельных умений в процессе научного поиска;

•раскрытие приемов научного познания.

На данном этапе студентам могут быть предложены следующие фор­ мы работы (с опорой на алгоритмические предписания, инструкции):

•составление структурно-логического (схематичного) кон­ спекта научной публикации с выделением исходных идей, прин­ ципов, законов;

•написание резюме, составление плана, выписок, тезисов, анно­ таций, библиографического списка использованных источников; сис­ тематизированной картотеки прочитанных книг.

178

2-й этап — формирование навыков научно-исследовательской деяти — направлен на мобилизацию и активизацию потенциала сту- , максимальное погружение их в работу с научной информацией, льное и целенаправленное извлечение и генерирование на ее ос-

субъективно новых знаний.

На данном этапе студентов знакомят с методами исследования,

.и п. .чают в процесс подготовки и чтения доклада, реферата и выступ- н имя с ним на семинаре, научно-практической конференции, прове- и пня исследования (наблюдение, эксперимент), разработки проекта N т.н.

Приведем пример рекомендуемой технологии контент-анали-

•публикаций. Первый шаг в технологии контент-анализа состоит ределении той совокупности текстов, которую требуется изуСовокупность текстов, подлежащих изучению, определяется с пцью набора заданных критериев, которым должен отвечать

ка ж д ы й документ. К этим критериям относят: тип текстового доку- |п га, способ его распространения, а также место появления (рас-

11|> к гранения), частота появления, минимальный объем или длина, н р е м я появления1 .

Массив анализируемых документов должен быть в какой-то мере ороден, для чего следует выделять:

•официальные документы (законы, указы, приказы, уставы

нI п.);

•неофициальные документы (письма, дневники...);

•специальные документы исследователя: опросные листы, блан- 1н интервью, протоколы наблюдений и т.п.;

•статьи по проблеме исследования.

По критерию авторства документы обычно разделяют:

•на индивидуальные (в том числе авторские либо анонимные);

•коллективные.

Источник ошибок при прямолинейном подсчете слов состоит м, что одно и то же слово может употребляться в самых разных текстах, по-разному проявляющих его значение. Поэтому, если in пользовать подсчет слов, это следует делать с учетом контекста. I га минимизации возможных ошибок можно использовать мнения

in скольких арбитров, или кодировщиков, или членов исследователь-

•кой группы.

'МангеймДж.В., Рич Р.К. Политология. Методы исследования : пер. с англ. / пре- iiii л. А.К. Соколова. М.: Весь Мир, 1997.

179

Хотя подсчет частоты встречаемости конкретных слов может да i ь интересный результат, более осмысленным представляется проведение контент-анализа, когда используются другие единицы анализа:

•понятия (выраженные в отдельных терминах или с указанием списка синонимов);

•темы (возможно, соответствующие общей теме исследовании или каким-то ее частям);

•персонажи (имена, фамилии людей);

•события, факты, действия, ситуации.

Контент-анализ, основанный на исследовании слов, тем и сооб­ щений о персонажах или событиях, сосредоточивает внимание ис следователя на содержании сообщения. На деле это означает, что ис следователь должен создать своего рода словарь ключевых слои и словосочетаний. Такой словарь обычно составляется на основании теоретических и интуитивных представлений исследователя, но затем корректируется посредством пилотажа подлежащей анализу совокуп ности сообщений (т.е. с помощью выявления на материале небольшой выборки тех ключевых словосочетаний, которые с наибольшей веро­ ятностью могут встретиться в последующем, более полном анализе).

После выявления смысловых единиц контент-анализа исследо ватель выделяет единицы счета, которые могут совпадать либо не со­ впадать с единицами анализа. В первом случае процедура «измерения» сводится к подсчету частоты упоминания выделенной смысловой еди­ ницы, во втором — исследователь на основе анализируемого материа­ ла и здравого смысла сам определяет единицы счета, которыми могут быть:

•физическая протяженность текстов, число знаков (букв), строк, абзацев и т.п.;

•площадь текста, заполненная смысловыми единицами;

•число строк (абзацев, знаков, колонок текста);

•длительность трансляции по радио, ТВ и т.п.;

•метраж пленки при аудио- и видеозаписях;

•количество рисунков с определенным содержанием, сюжетом

ипр.

В итоге в контент-аналитической процедуре можно оперировать следующими единицами измерения:

•количество появлений искомого признака в тексте;

•какая-то из указанных выше характеристик «протяженности» текста с искомым признаком;

•относительная частота (количество появлений или «протяжен ность», деленная на общий объем).

180

процессе выявления единиц анализа исследователь очень часто ит к необходимости так или иначе группировать, классифициэти единицы, решать проблему синонимов. Иными словами, пося необходимость определения категорий, т.е. проведения конального анализа.

дро концептуального контент-анализа составляет модель преднализа, включающая:

) категориальную модель предмета анализа; 2) систему единиц счета;

) определение мер (единиц) измерения, реальной практике исследований категориальная модель

ся поэтапно, в процессе накопления фактов и осмысления заследования и первичного пилотажного исследования текста:

) формулировка целей и задач контент-анализа исходя из обцелей и задач исследования, его объекта, предмета; 2) выделение смысловых единиц анализа (понятий, тем, качеств

|.гкта исследования);

Л) составление перечня категорий анализа — в качестве катего-

IIмогут выступать основные понятия или базовые характеристики

•к та исследования и соответствующие им признаки, эмпирические ференты;

4)составление классификаций, типологий признаков объекта;

5)строгое описание процедуры фиксации единиц счета в тексте

Иих отнесения к соответствующим категориям и разделам типологий.

Категории контент-анализа в процессе исследования могут уточ­ ни I ься. Это означает, что один текстовый массив в процессе исследоможет быть обработан с помощью метода контент-анализа не-

эатно.

Известно, что в процессе исследования уточняются и могут изься гипотезы, задачи исследования и ключевые понятия. А кате- и контент-анализа и представляют собой наиболее общие ключепонятия, соответствующие исследовательским задачам; их

ределения и эмпирические индикаторы.

Систему категорий можно сравнить с анкетой: категория играет

. и . вопроса в анкете и указывает, какие варианты ответов могут быть йдены в тексте.

При составлении категорий анализа желательно избегать крайнос- и Если за категории анализа будут приняты слишком общие (абст- |шн I пые) понятия, то это предопределит поверхностность анализа тек- I, не позволит углубиться в его содержание. Если же категории анализа дут предельно конкретными, то их окажется слишком много, что при-

181