Met_rek_OOP

4.1. Требования к обязательной части содержательного раздела ООП

4.1.1.Обязательная часть содержательного раздела ООП должна быть научно и эмпирически обоснованной с точки зрения соответствия ее целевым ориентирам.

4.1.2. Обязательная часть содержательного раздела ООП должна включать: 4.1.2.1.описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников

самостоятельной деятельности детей (чему и как учатся дети) в пяти образовательных областях: социально-коммуникативном развитии; познавательном развитии, речевом развитии, художественно-эстетическом развитии, физическом развитии; раскрывать способы интеграции образовательной деятельности

4.1.2.2.описание содержания, вариативных форм, технологий, методов и приемов деятельности взрослых, педагогов и родителей как участников совместных образовательных отношений (что и как делают взрослые) по поддержке детской инициативы и процесса развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики образовательных потребностей и интересов;

4.1.2.3.описание вариативных форм и методов партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

4.1.2.4.описание целесообразных вариантов организации самостоятельной и коллективно-распределенной деятельности детей и взрослых во времени (в течение дня,

недели, месяца, года) и в предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его социума.

4.2. Требования к части содержательного раздела ООП, формируемой

участниками образовательных отношений.

Часть содержательного раздела ООП, формируемой участниками образовательных

отношений должна:

4.2.1.соответствовать формируемым участниками образовательных отношений

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности педагогического коллектива.

4.2.3.формироваться на основе дополняющих обязательную часть парциальных авторских и разработанных самостоятельно образовательных программ, направленных на

выполнение предыдущих требований (4.2.1. и 4.2.2.) и обладающих методологическим

единством с обязательной частью ООП.

4.3. Требования к части содержательного раздела ООП для детей с

ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в коррекционной работе и/или инклюзивном образовании (в случае, если эта работа предусмотрена программой).

Данная часть должна:

4.3.1. формироваться на основе готовых и разработанных самостоятельно

дополняющих обязательную часть парциальных специальных образовательных

программ, методов, методик осуществления квалификационной коррекции нарушений развития, (включая групповые и индивидуальные коррекционные занятия),

содержащихся в научно-методических пособиях и дидактических материалах, на которые

впрограмме делаются ссылки;

4.3.2.учитывать индивидуальные особенности здоровья дошкольников;

4.3.3.включать описание специальных условий реализации ООП для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

можно было приступить к разработке планов выполнения программы и на их основе - к

непосредственным действиям по ее реализации на практике.

5. Требования к организационному разделу ООП

Организационный раздел ООП должен:

5.1.содержать описание имеющегося материально-технического оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды, соответствующего требованиям ФГОС к условиям реализации ООП и план приобретения недостающего оборудования;

5.2.включать утвержденный распорядок или режим дня, недели, месяца и т.д.;

5.3.раскрывать особенности планирования и организации традиционных событий,

праздников, мероприятий детского сада; включать график проведения данных мероприятий;

5.4.включать описание особенностей организации развивающей предметно-

пространственной среды детского сада, необходимой для полноценной реализации

программы.

4. Рекомендации по разработке основных образовательных программ с учетом требований к качеству основных образовательных программ дошкольных организаций в соответствии с методологий образовательного стандарта

4.1. Основные характеристики проектной технологии как средства

разработки и освоения основной образовательной программы дошкольной

программно-целевой метод управления развитием, при котором развитие осуществляется на основе долгосрочных и среднесрочных программ системного развития;

и, наконец, проектный подход к внедрению новшеств.

Такие понятия как проекты и программы появились к концу ХХ века, а на

сегодня деятельность по их созданию и реализации стала массовой. Объективными причинами для их повсеместного распространения в ХХ веке стала инновационность

практики, которая должна постоянно перестраиваться применительно к непрерывно изменяющимся условиям выполнения человеком профессиональной деятельности.

новшеств - это движение шаг за шагом. Таким образом, у проекта в отличие, например, от плана текущей деятельности два главных признака: это ориентация на новое, поэтому говорят, что благодаря реализации проекта, организация осуществляет «бросок вперед», и

жесткое ограничение проектных работ, что позволяет считать их частью процесса

обновления.

Как часть инновационной работы, проект обладает следующими характеристиками:

1. он подчинен достижению конечных целей и получению новых (уникальных)

результатов;

3.протяженность реализации проекта жестко ограничена во времени, с

определенными моментами его начала и завершения;

4.для выполнения проекта требуются ограниченные ресурсы.

В рамках каждого проекта выполняется целый комплекс взаимосвязанных детализированных по уровням исполнения, по видам деятельности работ, по объему работ, исполнение которых нуждается в координации.

Координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных работ осуществляет руководитель проекта совместно с членами своей проектной группы.

Управление реализацией проектов с помощью проектных групп - это тоже специфическая черта проектной технологии.

Проект имеет следующую структуру:

аналитическое обоснование проблемы, на решение которой направлена реализация проекта;

цели проекта;

замысел проекта

перечень пакетов и входящих в них отдельных работ, выполняемых в проекте,

график выполнения работ проекта;

план реализации проекта;

финансовое обоснование или смета расходов на реализацию проекта.

Ваналитическом обосновании проекта обозначается проблема на решение которой направлен проект и обосновывается, что она может быть успешно решена с помощью вводимого в рамках проекта новшества.

Цели проекта - определяют те результаты, которые будут получены после его

завершения.

Замысел проекта раскрывает сущность вводимого новшества и способ его

внедрения в практику в рамках проекта.

Перечень работ: содержит пакеты работ, которые должны быть выполнены для осуществления введения новшества. Эти пакеты работы конкретизируются через отдельные работы, а также требования ( количественные и качественные показатели) к их

исполнению. За счет этого усиливается эффект «конечности» проекта как части выполняемых работ, ограничиваются ресурсы для выполнения проекта. В плана указываются также сроки исполнения основных пакетов работ, которые выступают контрольными точками. Помимо этого, если работ много, составляется план-график их исполнения.

Финансовое обоснование реализации проекта пишется в том случае, если работы,

выполняемые в проекте требуют финансовых вложений, даже, например, в части материального стимулирования кадров.

Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд этапов своего развития. Полная совокупность этапов развития образует жизненный цикл проекта, который включает

– фазу разработки проекта внедрения новшества или комплекса взаимосвязанных новшеств и плана его реализации;

– фазу реализации проекта, результатом которой является достижение запланированных в проекте результатов;

– рефлексивную фазу, результатом которой является оценка результатов,

полученных в проекте и определение «дальнейшего движения»: необходимости продолжения начатых работ, их коррекции, либо «запуска» нового проекта, позволяющего перейти к внедрению следующих новшеств.

Многообразие проектов, с которыми приходится сталкиваться в реальной жизни,

чрезвычайно велико. Они могут сильно отличаться по сфере приложения, предметной области, масштабам, длительности, составу участников, степени сложности и т.п.

Существенным для выполнения практической деятельности понятием является класс проекта. Класс проекта определяется в зависимости от масштаба и степени взаимозависимости целенаправленных изменений. В порядке его возрастания целенаправленные изменения могут производиться как

-работы (операции);

-пакеты работ (комплексы технологически взаимосвязанных операций);

-проекты введения единичных или локальных новшеств;

-мультипроекты или мегапроекты: крупные проекты, состоящие из нескольких технологически зависимых проектов, объединенных общими ресурсами);

-программы (программа – комплекс операций (мероприятий, проектов),

увязанных технологически, ресурсно и организационно и обеспечивающих достижение

поставленной цели);

- портфели проектов (набор не обязательно технологически зависимых проектов,

реализуемый организацией в условиях ресурсных ограничений и обеспечивающий достижение ее стратегических целей).

Принято также выделять тип проекта. Тип проекта выделяют по тем сферам деятельности, в которых он осуществляется. В зависимости от обновляемой сферы деятельности и вводимого новшества, в детском саду могут выполняться экономические проекты, социальные проекты, управленческие проекты, но в основном образовательные.

По типу проект может быть также отнесен к смешанному.

По продолжительности периода осуществления проекты бывают краткосрочные

(до 3-х лет), среднесрочные (от 3-х до 5-ти лет), долгосрочные (свыше 5-ти лет).

Проекты могут быть также охарактеризованы по степени сложности: простые,

сложные, очень сложные, содержащие большой объем сложных для выполнения работ.

Для успешной реализации проектов создается система управления проектами. Под управлением проектами (УП) понимается совокупность процессов по планированию, координации и контролю работ для реализации целей проектов с учетом ограничений на ресурсы, бюджет и требований качества.

Руководитель (менеджер) проекта – физическое лицо, которому делегируются полномочия по руководству всеми работами по осуществлению проекта: планированию,

контролю и координации работ всех участников проекта. Он является персонально ответственным за осуществление проекта.

Команда проекта – специфическая организационная структура, совокупность отдельных лиц, групп и/или организаций, привлеченных к выполнению работ проекта и ответственных перед руководителем проекта за их выполнение. Создается целевым образом на период осуществления проекта. Главная задача команды проекта – выполнение работ по проекту, осуществление функций координации действий и согласование интересов всех участников проекта для достижения целей проекта.

Проектная технология введения ФГОС - обеспечивает гибкое управление процессом введения стандарта. Ее суть состоит в непрерывности процесса разработки и реализации проектов внедрения тех, новшеств, которые обеспечат достижение новых требований к качеству образования, согласно требованиям ФГОС. Эти проекты определяются и включаются в так называемый портфолио проектов по мере прояснения ситуации, появления ресурсов для внедрения новшеств. Состав портфолио меняется по мере изменения ситуации: закрываются реализованные проекты, открываются новые,

уточняются и разукрупняются или наоборот сливаются старые, то есть идет постоянный

процесс работы с содержимым портфолио проектов. При этом постоянно удерживается целое, стратегическая цель - внедрение стандарта.

4.2. Алгоритм (примерная форма) планирования образовательной

деятельности с учетом принципа интеграции в дошкольном образовании на основе

проектной технологии.

Проектная технология разработки и реализации ООП, обеспечивающей введение

ФГОС, осуществляется в несколько этапов.

Разработка основной образовательной программы

1.Формирование органов для разработки ООП дошкольной организации

2.Анализ соответствия работы детского сада (результатов, образовательного процесса и условий) требованиям, содержащимся в стандарте: целевым ориентирам,

принципам организации образовательной деятельности дошкольников, условиям ее

осуществления, и определение, что нуждается в изменении.

3.Поиск и выбор примерных основных образовательных программ, с учетом которых будет разрабатываться основная образовательная программа.

4.Разработка примерной основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

Самостоятельная разработка собственной основной образовательной программы с учетом существующих примерных образовательных программ, включая часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Разработка или выбор инновационных решений, обеспечивающих реализацию новых, то есть ранее не реализуемых в образовательной организации требований ФГОС к целевым ориентирам, образовательному процессу и условий выполнения образовательных программ.

Оформление содержания программы в соответствии с требованиями к ее структуре.

Разработка части ООП, формируемой участниками образовательных отношений, на основе отбора парциальных программ.

образовательной организации для того, чтобы перейти на работу по новой программе,

соответствующей требованиям ФГОС, путем сопоставления реального образовательного

процесса и условий его реализации с тем, который необходим для освоения выбранной

или самостоятельно разработанной программы.

6.Определение перечня проектов освоения ООП и формирование на их основе портфолио проектов; выделение первоочередных проектов.

7.Управление реализацией первоочередных проектов. Пересмотр содержимого портфолио на основе анализа результатов реализации первоочередных проектов.

организации:

приступить к работам и успешно действовать в ситуации неопределенности только в той ее части, которая определена;

успешно действовать в ситуации ограниченных ресурсов, например,

кадровых или финансовых, приступая к выполнению только той части работы, которая полностью обеспечена ресурсами;

гибко изменять дальнейшее направление движения, корректировать планы по ситуации, по мере ее прояснения: появления у педколлектива достаточных ресурсов,

понимания того, что и как нужно делать Положительные эффекты в проектной технологии достигаются благодаря

аналитической работе по результатам реализации каждого проекта, а также за счет умения определять первоочередные и последующие шаги деятельности, не забывая о стратегической цели.

4.3. Формирование органов для разработки ООП дошкольной организации

Задачи этапа

Для организации процесса разработки ООП и введения ФГОС необходимо:

определить состав совета и рабочей группы, которые будут отвечать за разработку ООП и введение ФГОС;

назначить руководителя совета и рабочей группы;

определить порядок их работы;

поставить перед советом и рабочей группой общую задачу и задачу следующего этапа1.

Содержание этапа

1Предполагается, что все участники рабочей группы пройдут специальную подготовку в объеме не менее 72 часов, поэтому на этом этапе задача такой подготовки членов рабочей группы не ставится.

Основными органами структуры управления процессом разработки ООП и

введения ФГОС будет совет, рабочая группа и микрогруппы, реализующие отдельные проекты введения новшеств в рамках нового стандарта. В совет желательно включить лиц,

определяющих или оказывающих влияние на его развитие: это заведующий детским

садом, председатель управляющего совета, представитель учредителя, научный

руководитель, если такой есть, представители общественности и социальных партнеров детского сада.

Деятельность этого временного органа управления может быть регламентирована специальным Положением о рабочей группе, в котором прописывается его состав и

функции.

Совет собирается 2-3 раза в год для решения общих стратегических вопросов

открытия новых крупных проектов введения ФГОС,

утверждения проекта портфолио проектов введения ФГОС и др.

Затем должен быть осуществлен переход к созданию рабочей группы по разработке проекта новой образовательной системы детского сада. В состав рабочей группы входят руководители проектов, поэтому он меняется в зависимости от того, какие проекты выполняются на определенном промежутке времени. Руководить рабочей группой может методист или старший воспитатель детского сада.

Рабочая группа руководит исполнением работ, выполняемых в рамках проектов,

обеспечивает скоординированное выполнение взаимосвязанных работ, проводит текущий контроль проектных работ, устраняет мелкие сбои, корректируя графики выполнения работ и перераспределяя исполнителей; готовит отчеты об исполнении единичных проектов для совета

Участники совета и рабочей группы должны быть достаточно информированы о ФГОС, должны иметь представление об особенностях проектной деятельности (проектной технологии, структуре проектов: целях, этапах, требованиях к промежуточным и окончательным результатам, их оформлению и т.д.). Необходимо, чтобы руководитель группы обладал навыками групповой работы (организации групповой дискуссии, круглого стола, мозгового штурма и др.).

Для работы необходимо обеспечить всех членов Совета и рабочей группы необходимыми инструктивно-методическими материалами и рекомендациями по разработке ООП и ФГОС ДО, ознакомить их с реестром ПООП.

Работа групп начинается на основе издания Приказа. После издания приказа о создании необходимо провести первые собрания Совета и рабочей группы, на которых ознакомить членов с целями создания данных органов, предстоящем планом работы,

распределить функции между участниками. Порядок работы должен быть определен и принят всеми в начале работы.

Всю работу по управлению проектами введения ФГОС наиболее рационально строить в групповой и индивидуальной формах.

Желательно на Совете заранее определить формы дополнительного материального и морального поощрения участников проектов и довести до их сведения участников.

Результаты этапа. На первом этапе

сформированы Совет и рабочая группа разработки ООП и реализации проектов введения ФГОС:

назначены руководители Совета и рабочей группы;

определены списки участников рабочей группы;

обеспечена подготовка членов Совета и рабочей группы к работе по введению ФГОС на основе проектной технологии;

определены задачи членов Совета и рабочей группы по инициации проектов и образованию своих микрогрупп.

4.4. Анализ соответствия работы детского сада (результатов,

образовательного процесса и условий) требованиям, содержащимся в стандарте,

рекомендации по использованию опыта работы по программам дошкольного образования, накопленного дошкольной образовательной организацией, при формировании основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО.

Задачи этапа. На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей системе работы детского сада, чтобы привести ее в соответствие с требованиями ФГОС» и какой положительный опыт его работы можно использовать.

Первоначально необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

в целях работы детского сада;

в принципах организации образовательного процесса;