логопедические технологии шеховцова,борозинец

ОПОРНЫЕ ЗВУКИ

61

Мягкие согласные

1) По подражанию.

Предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное воспри-

ятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па – пя, ana – апя и т.д.).

2) Обходной путь. Ребенку предлагают:

–длительно произнести гласный [и], а затем слог пи;

–повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая [и], получа- ется отчетливое [п’], с некоторым придыханием;

–перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом, затем так, чтобы первый гласный проговаривался

громко, а второй шепотом и кратко: получается сочетание апь;

–закрепив полученный мягкий звук [п] – [п’], можно переходить к от- крытому слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной ([п’] – [а]), а потом сливая их;

–затем вводить слоги и слова с другими гласными.

3) Механический способ.

В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как эти звуки просты по своим укладам и произносятся при полуоткрытых зубах и губах.

При произнесении [т] или слога та удерживать кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка): получается [т’] в изолированном виде или в открытом слоге (тя, тя, тя).

Аналогичным путем из слога am получают слог атъ.

Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д’] от [д], [н’] от [н]. Далее произношение других мягких звуков отрабатывает-

ся в следующем порядке: [ф’], [в’], [п’], [б’], [м’], [с’], [з’],

Что касается звуков [к’], [г’], [х’], то специальной работы над ними обыч- но не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [и], [э] («кирпич», «на руке».

Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в заменах твердых согласных парными мягкими звуками, устраняются после постановки и ав- томатизации твердых звуков (по известным методикам), а затем – их диффе- ренциации с мягкими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).

Звонкие и глухие согласные

Исправление недостатков произношения звонких согласных следует на- чинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуля- ции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрыв- ным звукам в последовательности [б] – [д] – [г].

Подготовительные упражнения:

а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то сто- на на вдохе и па выдохе;

62

б) сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.

Все упражнения следует производить, контролируя вибрацию гортани.

Общие приемы для постановки звонких звуков

1.По подражанию, используя тактильно-вибрационный способ.

2.Включение голоса на основе сравнения глухого и звонкого звуков (так- же можно использовать при этом тактильно-вибрационный способ).

2.Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый – сначала шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят

каналогичному произношению нужного согласного. Например, озвонче- ние звука [з]: шёпотом – А, громко – А, шёпотом – Э, громко – Э, шёпо- том – И, громко – И, шёпотом – С, громко – З.

Важно, чтобы смежные артикуляции гласных и согласных были сходны: И=С, О=Ш, У=В, А=К

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произно- сят отрывисто: шепотом – а. а. а. а... громко – а. а. а. а... шепотом – о. о. о. о... громко – о. о. о. о... шепотом –э. э. э. э... громко – э. э. э. э... шепотом – т. т. т. т... громко – д. д. д. д.

3.Для щелевых звуков: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос.

4.Непосредственный переход к звуку от одного из сонорных [м], [н], [л], [р] (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (например,

адма, адна, адра и т.п.).

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВОНКИХ ЗВУКОВ

63

Добившись воспроизведения звонких звуков, необходимо упражнения- ми на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и отдифференцировать от парных глухих.

Дефекты оглушения обусловлены, как правило, смешением звонких и глухих парных звуков в речи. Проверка достаточности автоматизации сме- шиваемых звуков и длительная систематическая работа над их дифферен- циацией позволяют устранить этот недостаток.

2.2.3. Особенности коррекции звукопроизношения при дизартрии

Основные задачи по коррекции произносительной стороны речи у де- тей с дизартрией:

1)развитие моторики артикуляционного аппарата;

2)формирование навыков правильного произношения и различения звуков;

3)преодоление затруднений, связанных с произношением слов со слож- ной слоговой структурой.

64

Особенности подготовительного этапа

Работу над произношением традиционно начинают с подготовительно- го этапа, который включает в себя:

1.Логопедический массаж.

2.Использование непроизвольных движений.

3.Использование рефлекс запрещающих позиций для предупреждения или ослабления патологически усиленных позотонических рефлексов у де- тей с церебральным параличом.

4.Пассивную, пассивно-активную, активную артикуляционную гимнастику.

5.Развитие речевого дыхания, голоса, формирование фонематических представлений.

1. В работе с детьми используют следующие виды массажа:

1)классический;

2)по биологически активным точкам (БАТ);

3)с элементами метамерной стимуляции Скворцова-Осипенко. Логопедический массаж нормализует мышечный тонус, ослабляет гипер-

кинезы, восстанавливает речевое дыхание. Выбор приемов логопедическо- го массажа проводится дифференцированно, в зависимости от состояния и тонуса речевой мускулатуры (В.А. Ковшиков, И.В. Блыскина, Е.А. Дьякова).

При дизартрии, наряду с сегментарным ручным массажем, может быть использован и пальцевой точечный массаж (для ослабления гиперкинезов – перекрестный точечный массаж К.А. Семеновой).

Вместе с ручным и пальцевым массажем можно использовать зондо- вый массаж Е.В. Новиковой.

2. У детей с тяжелой степенью дизартрии работу над речевой мотори-

кой начинают с использования непроизвольных движений: зевание, же-

вание, глотание, покашливание (Г.В. Чиркина, М.В. Ипполитова). Непро- извольные движения закрепляются вследствие многократного повторения,

в результате ребенок может производить их самостоятельно по речевой инструкции (затем эти упражнения используются для отработки необхо- димых артикуляционных движений).

Работа над развитием подвижности языка у детей с тяжелыми нарушени- ями артикуляции начинается с непроизвольного рефлекторного уровня:

1)Для сокращения языка нужно положить кусочек сладкого на кончик языка или дотронуться до кончика языка шпателем.

2)Для выработки движений языка в сторону положить кусочек сахара между щекой и зубами.

3)Для выдвижения языка вперед к губам ребенка протягивают конфету или нижнюю губу намазывают вареньем.

4)Стимуляция мышц корня языка начинается с их рефлекторных сокра- щений путем раздражения корня языка шпателем. Закрепление осуществ-

ляется произвольным покашливанием.

65

Для активизации движений мягкого нёба обучают произвольному гло- танию: логопед из пипетки капает на корневую часть языка капли воды, стимулируя кашлеподобные движения, зевания.

3. Спастичность артикуляционных мышц и шейной мускулатуры может усиливаться за счет влияния шейного тонического и лабиринтного тони- ческого рефлексов. В этих случаях расслабление мышц артикуляционного аппарата надо начинать с выбора таких специальных поз, при которых то- нические рефлексы либо не проявляются вовсе, либо проявляются мини- мально. При тяжелой спастичности занятия начинаются в следующих реф- лекс запрещающих позициях (Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова).

Рефлекс запрещающая позиция 1. Используется при выраженности лаби- ринтного тонического рефлекса. В положении на спине, голова, плечи и шея ребенка несколько сгибаются; также сгибается спина, бедра и колени. Мы- шечное расслабление достигается путем равномерных плавных раскачиваний.

Рефлекс запрещающая позиция 2. Используется при выраженности шейно-тонического рефлекса. В положении на спине, ноги слегка согну- ты в коленных суставах, руки вытянуты вдоль туловища. Логопед помеща- ет свою руку под шею ребенка, давая возможность голове свободно отки- нуться назад, плечи при этом несколько сгибаются, шея вытягивается.

Рефлекс запрещающая позиция 3. Используется также при выражен- ности шейного тонического рефлекса. Положение на спине, с вытянуты- ми ногами и руками и головой, слегка закинутой назад.

После того как выбрана адекватная поза для уменьшения влияния позо- тонических рефлексов, приступают к расслаблению мышц шеи, лица, ар- тикуляционного аппарата с помощью специальных приемов.

1) Расслабление мышц шеи.

Упражнение 1. Ребенок лежит на спине в рефлекс запрещающей пози- ции 2, голова несколько свешивается назад, одна рука логопеда на шее ре- бенка сзади, другой рукой он производит ритмические движения головы ребенка кругового характера сначала по часовой стрелке, затем против ча- совой стрелки. Производится несколько пассивных движений, затем ребе- нок стимулируется к повышению активных движений.

Упражнение 2. Ребенок в том же положении. Но его голова слегка све- шивается через край стола. При этом она помещается на качающуюся до- щечку. В этом положении производятся те же ритмические круговые дви- жения головой. Вначале эти движения производятся пассивно, потом пас- сивно-активно. Наконец, ребенок производит активные движения. Их лег- че выполнять под счет или музыкальную мелодию.

Упражнение 3. Ребенок в положении на животе. Голова свисает через край стола. Проделываются те же движения.

При тяжелой спастичности расслабление мышц лица производится в рефлекс запрещающей позиции I. Вначале обязательно производится рас- слаблящий массаж мышц лица.

66

2) Расслабление губных мышц.

При тяжелой спастичности проводится в рефлекс запрещающей пози- ции 2. Логопед помещает свои указательные пальцы на точку, находящу- юся между серединой верхней губы и углом рта с обеих сторон. Направ- ление движения пальцев к середине губ. При этом верхняя губа собирает- ся в вертикальную складку. Такое же движение производится по отноше- нию к нижней губе, а затем и к обеим губам.

За время проведения следующего упражнения указательные пальцы лого- педа помещаются в то же положение, но движение идет вверх на верхней губе, обнажая верхние десны, и вниз на нижней губе, обнажая нижние десны.

Во время следующего упражнения логопед помещает кончики своих ука- зательных пальцев в углы рта ребенка, растягивает его губы с помощью паль- цев. Обратным движением губы возвращаются в исходное положение.

Эти упражнения проводятся при различном положении рта: рот закрыт, приоткрыт, полуоткрыт, широко открыт.

4. Пассивной гимнастикой называется такая ее форма, когда ребенок про- изводит движение только при помощи механического воздействия – под на- жимом руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя. Гимнастика сопровождается обязательным зрительным контролем. Движения произво- дятся плавно, медленно, с постепенным увеличением нагрузки. Когда пас- сивные движения становятся более свободными, механическая помощь со- кращается: происходит переход к пассивно-активным упражнениям. Затем,

если ребенок может самостоятельно удерживать необходимые положения губ, языка, произвольно менять их, переходят к активной гимнастике, про- изводимой по инструкции логопеда (О.В. Правдина, Г.В. Чиркина).

В работе используют такие виды гимнастики:

1) Гимнастика для мимических мышц и артикуляционного аппарата

Традиционные артикуляционные и мимические упражнения рекомен- дуется проводить с использованием предметных и ситуативных картинок,

изображающих персонажей известных сказок и животных с характерными мимическими и артикуляционными выражениями и позами, сопровож- дать картинки и позы соответствующими стихотворениями, например: «Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка. А теперь слонёнок я – хоботок есть у меня!» Очень интересна детям «Сказка о весёлом Языч- ке», которую можно обыгрывать по-разному. Отработка дифференциро- ванных произвольных движений, контроль за положением органов арти- куляции затормаживают насильственные движения. Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова рекомендуют учить пить через соломинку, захватывать

иудерживать губами леденцы и палочки различного размера и т.п.

2)Гимнастика на дистальные отделы

Здесь логопед может использовать такие вспомогательные средства как: а) «пальчиковый бассейн» (авторская разработка логопедов Г.В. Дедю- хиной, Т.А. Яньшиной, Л.Д. Могучей), представляющий коробку высотой

67

6 – 8 см, заполненную горохом и фасолью. Проведение пальчиковой гимнас- тики в таком «бассейне», заключающейся, например, в поиске предметов раз- ной величины, формы, фактуры, способствует активизации двигательных ки- нестезий, праксиса позы, улучшает динамический праксис, пальцевой гнозис.

б) «разноцветные прищепки», сдавливающие подушечки пальцев и ак- тивизирующие клетки коры головного мозга. Продолжительность проце- дуры – от 3 – 5 – до 7 – 10 минут по схеме: 1 – 3 дни – большой палец, 4 – 6 дни – большой и указательный пальцы, 7 – 9 дни – большой, указательный и средний пальцы. Затем нагрузки снижаются по той же схеме. Показани- ями к применению являются глубокие задержки психоречевого развития, атонически-астатическая форма ДЦП. Если наблюдается негативная реак- ция или возбуждение, процедуру необходимо прекратить.

в) резинки различной степени упругости, массирующими движениями надеваемые на пальцы и снимаемые с них.

г) логопедическая щётка «Ёжик» (авторская разработка логопедов Г.В. Де- дюхиной, Т.А. Яньшиной, Л.Д. Могучей), с помощью многочисленных то- чечных раздражителей которой мышцы руки получают достаточно силь- ные и точные двигательные кинестезии. В упражнениях используются по- переменные и синхронные движения обеими руками. На первых этапах работы продолжительность занятий не регламентируется временем и ко- личеством повторений, а зависит от эмоционального настроя ребёнка, его готовности к совместным действиям.

5. Параллельно с развитием подвижности артикуляционной мускулату- ры на подготовительном этапе идет активная работа над коррекцией дыха- ния, голоса, формированием фонематических представлений. Данные на- правления будут рассмотрены в соответствующих разделах.

Последовательность работы над звуками

Г.В. Чиркина указывает, что последовательность работы над звуками определяется следующими факторами:

1)степенью доступности звуков для произношения и постепенностью перехода от меньших произносительных трудностей к большим;

2)артикуляционной и акустической близостью звуков;

3)возможностью подбора речевого материала, включающего звуки.

1) Степень доступности звуков зависит не только от легкости артикуля- ции, но и от возможности зрительного восприятия отдельных элементов артикуляции и наличия «орального образа звука». Звуками, имеющими видимую артикуляцию, считаются следующие: а, о, у, э, и, п, б, м, ф, в, ш, ж, л, с, т, к (по степени уменьшения видимых элементов артикуляции).

По легкости артикуляции самыми простыми принято считать гласные звуки и среди них – [а], который образуется продвижением вперед прижа- того ко дну ротовой полости языка.

68

Взрывные согласные усваиваются легче, чем фрикативные. Самым лёгким взрывным звуком является [п], а [ф], [в], [х] – самые лёгкие среди фрикативных.

2) Усвоение звука усложняется, если его артикуляция или акустическая характеристика близка к артикуляции или акустическим свойствам ранее ус- военного звука. В связи с этим постановка близких по артикуляционным и акустическим признакам звуков должна быть рассредоточена во времени.

3) Возможность подбора достаточного количества доступного речево- го материала объясняет ситуацию, когда сначала изучаются более трудные по артикуляции звуки: например, звук [ы] раньше, чем звук [э], при этом [э] – более легкий.

Особенности постановки звуков

1) Основными методами коррекции звукопроизношения являются: дви- гательно-кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический (Е.М. Мас- тюкова, М.В. Ипполитова).

2) Наиболее распространённым методом постановки звуков при дизарт- рии является метод фонетической локализации, когда вызывается «аналог» звука, не совпадающий полностью по своим акустическим и артикуляторным признакам с эталоном правильной речи, но вместе с тем чётко противопос- тавленный всем остальным звукам речи. Приближённое произношение зву-

ка является для ребёнка с дизартрией определённой ступенью к овладению нормативной артикуляцией. Овладение аналогом звука достаточно для того, чтобы ребёнок мог оперировать им во время работы по развитию фонема- тических представлений и навыков звукового анализа (Г.В. Чиркина).

3)Значительно более длительные сроки работы над каждым звуком (О.В. Правдина).

4)Необходимость одновременной работы над несколькими звуками,

принадлежащими к разным артикуляционным группам (О.В. Правдина).

5)Опора на компенсаторные возможности ребенка (сохранные анали- заторы, правильно произносимые звуки, непроизвольные движения, зву- косочетания).

6)Соблюдение определенной последовательности в работе над звуками.

7)Учёт влияния на звукопроизношение патологически усиленных по-

зотонических рефлексов и его предупреждение с помощью специальных упражнений в рефлекс запрещающих позициях.

8) Коррекция звукопроизношения при дизартрии обычно сочетается с

работой над совершенствованием интонационной выразительности речи (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова).

Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова подчёркивают, что основной зада- чей в работе над коррекцией речи при дизартрии является развитие рече- вой коммуникации, поэтому работа над звукопроизношением всегда дол- жна облегчать, а не затруднять её.

69

2.2.4. Особенности коррекции звукопроизношения при ринолалии

Логопедическая работа над звукопроизношением начинается в доопе- рационный период. Подготовительный этап коррекции произносительной стороны речи при ринолалии направлен на решение следующих задач:

1.формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания;

2.развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта впе-

ред, создание предпосылок для правильного звукопроизношения; 3. формирование фонематического слуха.

Особенности подготовительного этапа

1.Избегание грубых артикуляционных упражнений, не являющихся ос- новой артикуляции к.-л. звуков (высовывание языка, отведение высуну- того языка в сторону), чтобы не утяжелять впоследствии произвольные движения, необходимые при закреплении артикуляций отдельных звуков. (А.Г. Ипполитова).

2.Пролонгированность процесса активизации мускулатуры артикуляци- онного аппарата.

3.Индивидуализация выбора артикуляционных упражнений с учетом состояния речевой моторики ребенка.

4.Использование вместе с общепринятыми специальных артикуляцион- ных упражнений: гимнастики для нёба (глотание капель воды, позёвыва- ние, полоскание горла, покашливание).

5.Максимальное использование непроизвольных движений при совер- шенствовании артикуляционного праксиса.

6.Ограничение количества выполняемых одномоментно артикуляцион- ных упражнений (не более трех).

7. Использование приёмов логопедического массажа.

8.Формирование адекватных фонематических представлений.

Последовательность работы

Коррекционная работа начинается с гласных звуков а, о, у, э. А.Г. Иппо- литова предлагает работать в такой последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю. Йотированные гласные формируются из сочетания [и] и соответствую- щего гласного [а, э, о, у]. После гласных А.Г. Ипполитова предлагает начи- нать работу над «полугласным» й (термин А.Г. Ипполитовой). Л.И. Вансов- ская рекомендует начинать работу с гласных переднего ряда [и], [э], кото- рые позволяют фокусировать выдыхаемую струю в переднем отделе рото- вой полости и направлять язык к нижним резцам. Кроме того, при произне- сении этих гласных стенки глотки и мягкое нёбо работают более активно.

Традиционно принят следующий порядок работы над согласными звуками.

70