Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

психотерапия, способствующая осознанию своих действий с определенными неадаптивными установками, аутогенная тренировка, ролевой тренинг, гештальт-терапия, эмоциональнообразная терапия, телесно-ориентированная терапия.

Резюмируя вышесказанное мы можем отметить разнообразие психологических методов и способов воздействий, направленных на восстановление оптимального уровня жизнедеятельности осужденного. Эффективность коррекционных мероприятий так же обеспечивается активным участием в жизни осужденного родных и близких, с которыми также следует проводить психологическую и просветительскую работу набазеисправительногоучреждения.

Литература

1.Богатырева М. Б.Психологические аспекты проблемы «образа Я»// Вестн. Моск. ун-та. Сер. Педагогика и психология. Вып. пер. 2005. №5. С. 145– 149.

2.Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М. : Смысл, 1993.30с.

3.Петрулите А.Р.Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре «Я» у студентов// Психологические проблемы индивидуальности : науч. сообщ. к семинару-совещанию молодых ученых (14–17 мая 1984 г., Ленин- град).Вып.2.М.,1984.С.177–180.

4.Сочивко Д. В. , Тоболевич О. А. Психологические особенности гендерной самоидентификации в структуре самоотношения личности осужденных // Вестн. Волог. ин-та права и экономики ФСИН: Преступление, наказа- ние,исправление.2010.№11.С.41–46.

5.Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983.

288с.

6.Чернышева Е. В., Прядеин В.П.Психологический потрет осужденного:учеб.пособие.Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та,2005.108с.

7.Щелкушкина Е.А.Особенности социально-психологической деформации личности осужденного // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. 2010. №2 (92). С.139–145.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ С ДЕТЬМИ, БОЛЬНЫМИТУБЕРКУЛЕЗОМ

Полугрудова А. Ю.

МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 39», Усолье-Сибирское, Россия

E-mail: polugrudova_a@mail.ru

Детский сад присмотра и оздоровления № 39 г. УсольеСибирское функционирует с акцентом на санитарногигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры. Наш детский сад принимает детей от 2 до 7 лет, больных туберкулезом, на срок пребывания от 6 месяцев и более в зависимости от состояния здоровья и врачебных показаний.

Больные туберкулезом дети нуждаются в целенаправленной психологической и социальной коррекции, повышении адаптации, которые должны проводиться с учетом психологическихисоциальныхаспектовзаболевания [4, 6].

Психологические исследования раскрывают негативное влияние болезни на психоэмоциональное состояние тубинфицированных детей [2, 3]. Среди этой группы детей увеличена встречаемость негативных психоэмоциональных состояний, резко повышен уровень личностной и ситуативной тревожности, отмечается высокая подверженность действию стрессовых факторов, что создает условия для срыва адаптационных механизмов. Таким образом, процессы физиологической, психологической и социальной адаптации детей с туберкулезной интоксикацией оказываются затруднены в образовательном учреждении.

В связи с этим актуальной проблемой дошкольного учреждения, работающего с тубинфицированными детьми, является поиск и совершенствование психолого-педагогических средств, обеспечивающихбезопасностьобразовательного пространства.

Туберкулезной интоксикацией называют клиническую форму туберкулеза, при которой у ребенка диагностируют первичное инфицирование МБТ и выявляют симптомы интоксика-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ции без локальных проявлений туберкулеза; при условии, что эти симптомы не удается объяснить другими причинами [7, с. 58]. Основной причиной развития туберкулеза является постоянный контакт с источником инфекции, т. е. суперинфекция, а именно больной туберкулезом человек или больное туберкулезомживотное.

Первичное инфицирование выявляют у детей и подростков при ежегодной диагностике с использованием пробы Манту. Дети и подростки, у которых выявлена туберкулезная интоксикация, наблюдаются в I группе учета противотуберкулезногодиспансера.

Дети с туберкулезной интоксикацией относятся к группе риска, как трудно адаптирующиеся к режиму ДОУ, что связано с рядом ихфизиологическихипсихологическихособенностей.

Вкачестве основных физиологических особенностей детей

стуберкулезной интоксикацией можно выделить: ухудшение общего самочувствия ребенка, повышенная утомляемость и истощаемость, замедленное нарастание массы тела, часто встречаются нейровегетативные расстройства (повышенная нервная возбудимость или заторможенность, головные боли), часто развиваются простудные заболевания и острые вирусные инфекции [7,с. 59].

Заболевание оказывает негативное влияние на психическое состояние детей [2, 3]. К основным психологическим особенностям детей с туберкулезной интоксикацией можно отнести следующие: снижение адаптационных возможностей психики, повышенная тревожность, трудности концентрации внимания, снижение объема памяти, повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, более позднее формированиепроизвольнойрегуляцииэмоциональнойиволевойсферы.

Данные психологические особенности нашли свое подтверждение в ходе психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления№ 39».

Врезультате диагностики с помощью проективного теста тревожности (Тэммл Р., Дорки М., Амен В.) был выявлен повышенный уровень тревожности у детей старшей и подготовительной групп.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Полученные в результате социометрии данные свидетельствуют о неблагоприятном психологическом климате в группах и могут говорить о трудностях детей в установлении контактов сосверстниками.

Особенности формирования познавательной сферы детей можно по результатам диагностики психологической готовности к обучению в школе. Изучение психологической готовности к обучению в школе проводилось с помощью методик Семаго. Обобщив полученные данные, можно сделать вывод о том, что для детей подготовительной к школе группы характерен недостаточный уровень сформированности мелкой моторики и общих графических навыков, произвольного внимания и саморегуляции поведения.

С учетом психологических особенностей детей с туберкулезной интоксикацией основной целью работы педагогапсихолога была поставлена профилактика социальной дезадаптациидетей.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач: стимулирование развития свойственных возрасту психологических новообразований, а также предпосылок тех психических функций и видов деятельности, которые будут развиваться в дошкольном возрасте; обеспечение формирования психических функций, определяющих в данном возрасте продуктивное взаимодействие с окружающим; содействие становлению адаптивногоповедениявразнообразныхсоциальныхситуациях.

Направлениями работы педагога-психолога в МБДОУ «Детскийсад присмотраи оздоровления № 39» являются:

1.Психологическая профилактика: адаптационные занятия с детьми раннего возраста, профилактика явлений социальнойдезадаптациидетейприподготовкекобучениювшколе.

2.Психологическая диагностика: сбор психологического анамнеза детей при поступлении в ДОУ (анкетирование, изучение медицинских карт, беседы с родителями), наблюдение за процессом адаптации детей к детскому саду, диагностика психологической готовности детей к обучению в школе, индивидуальная диагностика по запросу, сбор катамнеза – изучение особенностей адаптации выпускников к школе (в сотрудничестве сошкольнымипсихологамии учителями).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

3. Психологическая коррекция – адаптационные коррек- ционно-развивающие занятия с детьми, индивидуальные кор- рекционно-развивающиезанятия.

Важной составляющей психологического сопровождения являются адаптационные занятия с детьми раннего возраста. Их целью является помощь детям раннего возраста в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Задачи – это преодоление стрессовых состояний у детей, развитие навыков взаимодействия, игровых навыков, психических процессов. Основными средствами работы являются разнообразные подвижные игры и игры с речевым сопровождением, арт-терапевтические упражнения.

Занятия имеют определенную структуру. В первой части занятия используются игры и упражнения, требующие согласованных действия детей, способствующие формированию коммуникативных навыков. Во второй части применятся игры с высокой двигательной активностью, позволяющие детям выплеснуть эмоции. В завершении занятия проводятся малоподвижные игры и рисование, успокаивающие детей, гармонизирующиеихэмоциональноесостояние.

В рамках психологического сопровождения также осуществляется подготовка детей к обучению в школе. Основными задачами формирования психологической готовности являются: развитие у детей познавательных и психических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения); развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения; развитие волевой сферы (произвольности ипсихических процессов,саморегуляции).

Работа с детьми, испытывающими трудности социальной адаптации, осуществляется в форме индивидуальных коррек- ционно-развивающих занятий. При их проведении использую различные методы арт-терапии: художественные упражнения, терапию музыкой и цветом, слайд терапию, терапевтические сказки.

Важной составляющей психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса является организация работы с родителями. В работе с родителями использую следующие формы работы с родителями: тематические кон-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

сультации (групповые/индивидуальные), информационные стенды, консультации на сайте ДОУ, родительские собрания, родительский клуб, родительский тренинг, дискуссии, мастеркласс, анкетирование, индивидуальные консультации по запросу.

В результате повторной диагностики уровня тревожности, социальной структуры групп, готовности к школе наблюдается положительная динамика. На конец учебного года снизился уровень тревожности, социально-психологический климат стал более благоприятным, уровень психологической готовности к школе воспитанников значительно повысился, что свидетельствует о достаточной эффективности психологического сопровождения. Это подтверждают результаты адаптационного периода вгруппахраннеговозраста.

Таким образом, дети с туберкулезной интоксикацией нуждаются в особой организации воспитательно-образовательного процесса и его психолого-педагогическом сопровождении. Только совместная продуманная деятельность всех участников образовательного процесса может обеспечить благополучное протекание дошкольного детства ребенка, больного туберкулезом.

Литература

1.Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическоеприменение.М.:ЭКСМО, 2006.С.36–48.

2.Баранова Г. В., Золотова Н.В. Психологические особенности детей и подростков, больных туберкулезом органов дыхания // Туберкулез и болезни легких.2010.№1.С.50–53

3.Дробот Н.Н.Некоторые аспекты психологической дезадаптации подростков, больных туберкулезом// Успехи современного естествознания. 2009.№7.С.115–116

4.Золотова Н. В., Стрельцов В.В.Психологическая реабилитация больных туберкулезом в фазе интенсивного лечения // Консультативная психологияипсихотерапия.2013. № 1.С.10–19

5.Карачунский М.А.Туберкулезсегодня.М.:Карон-Пресс.,1996.64с.

6.Психологическое и нейропсихологическое сопровождение терапии туберкулеза легких : метод,пособие/Н.Н.Сиресина[идр.].М.,2007

7.Туберкулез у детей и подростков. Руководство для врачей/ под ред. Г.Н.Янченко,М.С.Греймер. Л.:Медицина, 1988.288с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЕЙНОГО ПРОСТРАНСТВА

Прошкина А. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: proshkinaalena94@gmail.com

Всовременной системе образования актуальным является вопрос обучения и воспитания детей с нарушением зрения, создания полноценной сенсорной среды как базы для развития и коррекции у детей с нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов через расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирования способов обследования предметов; системы основных умственных действий и операций; формирования обобщающих понятий; обогащения зрительных представлений детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира, обучение их зрительному анализу частей предмета, способности видетьобщееи отличноемеждупредметами одного вида. [1]

Для решения вышеперечисленных задач наиболее эффективным средством коррекции, по нашему мнению, является музейное пространство. Под музейно– педагогической деятельностью традиционно понимается способ освоения музейного пространства и музейных коллекций, основанный на активной деятельностипосетителей экспозициимузея.[6]

В5–6 лет ребенок, рассматривая картины, которые мы использовали в ходе коррекционно – развивающих занятий, может оценить цвет, цветовое сочетание изображенных предметов и явлений, видит перспективу, знает холодные и теплые цвета, основные и составные, в собственно художественной деятельности умеет составлять цвета, видит и передает оттенки, создает относительно сложные графические произведения (рисунок простым карандашом). Рассматривая скульптуру и объекты архитектуры, получает представление о видах скульптуры как виде изобразительного искусства: садово-парковая,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

станковая, монументальная, рельеф; знакомится с языком скульптуры; ребенок может видеть движение в скульптуре; получает представление о выразительных средствах скульптуры и их роли в создании художественного образа, обратив внимание на форму, линию силуэта, материал, фактуру, а также представления о различных скульптурных материалов и их свойст-

вах.[4]

Целью коррекционно-развивающей программы является развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством музейного пространства.

В соответствии с общепринятой программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) для реализации всей коррекцион- но-развивающей программы необходимо общее время– 7 недель. [5] Занятия проводились с частотой– 2 раза в неделю, в смешанной форме работы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные) при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей. В учебно-воспитательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при обучении детей письму и чтению, просмотр видеоинформации и др. Тем самым коррекционная программа включает в себя 12 занятий: 4 фронтальных, 4 подгрупповых и 4 индивидуальных, каждое занятие длительностью 20–25 минут в соответствии с возрастными особенностями детей.

Коррекционно– развивающая программа составлена на основе методических пособий: Маслова С. Г., Соколова Н. Д. «Мы входим в мир прекрасного», Королева Т.В. «Занятия по рисованию с детьми 6–7 лет», Жукова Р. А.«Игра как средство разви- тиякультурно-нравственныхценностейдетей». [4, 3,2]

Всю коррекционную программу, направленную на развитие зрительного восприятия у детей, можно условно разделить на4 этапа:

I. Закрепление и уточнение представлений ребенка о свойствах предметов: цвете, форме, величине; закрепить представление о значении цвета в окружающем мире; закрепить понятия«тон»и «оттенок»;закрепить у детей понятие линии.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

II. Учить видеть и понимать движение и выразительность линий в изображении; развитие цветового и тонального видения; учить детей в рисунке находить определенные сочетания цветов, место заданных оттенков в сериационном ряду; активизировать работу по развитию прослеживающей функции зрения; дать представление о выразительных средствах скульптуры и их роли в создании художественного образа, обратив внимание наформу,линиюсилуэта,материал,фактуру.

III. Развитие способности эмоционально переживать пейзажный образ в жизни и в живописи, развитие эмоциональной памяти, развитие художественных способностей – чувства цвета, тона, знакомство с жизнью природы в ее различных состояниях; развитие цвета, тона, перспективы посредством изобразительного искусства.

IV. Итоговое гостиное занятие: подведение итогов коррекционной программы, включающее рассматривание картины Исаака Левитана «Золотая осень» с описанием картины под музыку П. И.Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года», обсуждение прослушанного материала и картины с точки зренияполученныхв предыдущих этапахзнаний.

Содержание коррекционно – развивающей программы. Первый этап:

Тема 1 «Цвет в природе и изобразительном искусстве». Занятие 1 (состоит из 2 частей). Цели и задачи: закрепление и уточнение представлений ребенка о свойствах предметов: цвете, форме, величине. Дать представление о значении цвета в окружающеммире.

Тема 1 «Цвет в природе и изобразительном искусстве». Занятие 2. Цели и задачи: познакомить детей с понятиями «основной» и «составной» цвет, учить смешивать краски на палитре, добиваясь нужного цвета, дать понятия«тон»и «оттенок».

Тема 2 «Линии и формы в природе» Занятие 1 (состоит из 2 частей). Цели и задачи: закрепить у детей понятие линии, подвести к пониманию формы, учить видеть красоту линий и форм в окружающеммире,в природе.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Второй этап:

Тема 2 «Линия и форма в изобразительном искусстве» Занятие 2 (состоит из 2 частей). Цели и задачи: учить видеть и понимать движениеи выразительностьлинийвизображении.

Тема 3 «Звук– форма– цвет». Цели и задачи: Познакомить с богатством и разнообразием народной игрушки, учить различатьигрушкиразныхобластей поцвету, форме,звуку.

Тема 4 «Пейзаж». Занятие 2. Цели и задачи: развитие зрительного восприятия – цветового и тонального видения.

Тема 6 «Натюрморт». Занятие 2. Цели и задачи: продолжать учить детей в рисунке находить определенные сочетания цветов, место заданных оттенков в сериационном ряду; закрепить знание цветов радуги и их последовательность, на ощупь различать плоские геометрические фигуры и объемные геометрические тела и размещать их в микропространстве по словесной инструкции; активизировать работу по развитию прослеживающейфункции зрения.

Тема 7 «Скульптура». Занятие 1. Цели и задачи: развитие сенсорных способностей – пространственного видения, чувства ритма, фактуры, пластической формы, дать представление о выразительных средствах скульптуры и их роли в создании художественного образа, обратив внимание на форму, линию силуэта, материал, фактуру.

Тема 7 «Скульптура». Занятие 2 «Художественная мастерская». Цели и задачи: развитие сенсорных способностей – зрительного восприятия, пространственного видения, фактуры, пластической формы, дать представление о малых формах скульптуры, обратив внимание на форму, линию силуэта, материал, фактуру.

Третий этап:

Тема 4 «Пейзаж». Занятие 1. Цели и задачи: развитие зрительного восприятия, развитие способности эмоционально переживать пейзажный образ в жизни и в живописи, развитие эмоциональной памяти, развитие художественных способностей– чувства цвета, тона, знакомство с жизнью природы в ее различныхсостояниях.

Тема 4 «Пейзаж». Занятие 3. Цели и задачи: развитие зрительного восприятия – цвета,тона, перспективы.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5