1.Слабосл.

организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия, совершенствованию и коррекции произношения;

организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с нарушением слуха;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся.

Принципы программы

учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

соблюдения интересов ребѐнка;

учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих,

позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, а также всесторонний подход всех специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

учѐт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с интеллектуальной недостаточностью;

перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;

● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

максимальное обогащение речевой практики;

компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

● приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Направления и содержание коррекционной работы

Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие взаимосвязанные направления.

251

1. Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных обучающихся, их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении и освоение ими адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и способствующая формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;

коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха и обучению произношению;

развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:

-наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,

медицинским работником, социальным педагогом, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,

основные виды трудностей при обучении ребѐнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются

252

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления

коррекционной работы;

-контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

-формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;

-ведение обучающегося;

-организация индивидуальных занятий;

-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,

этапы и основные направления коррекционной работы.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у слабослышащих,

позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе. Со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися работа по развитию слухоречевых навыков предусматривает:

−интенсивное развитие речевого слуха;

−развитие связной (письменной и устной) речи,

- формирование навыков коммуникативного общения;

−выработку слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи (как с помощью слуховых аппаратов, так и без них);

−усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной речи;

−обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;

−совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их социальной адаптации.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога:

-диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;

-коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры,

двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);

-коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение, саморегуляция в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);

-популяризация психологических знаний.

253

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:

-диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;

-коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в школе

(беседы с родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги);

- консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия.

2. Диагностическая работа, включающая проведение комплексного обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики их развития,

сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий. Диагностическая работа включает:

психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся;

мониторинг динамики развития слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся;

контроль успешности освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями учащихся.

Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования учащегося, которая позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования степень сформированности или несформированности языковых способностей и слуховых навыков учащегося.

3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приѐмов работы со слабослышащими и позднооглохшими

учащимися;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

254

приѐмов коррекционного обучения ребѐнка.

4. Информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися

(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа включает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим нарушения слуха), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения слабослышащих,

позднооглохших и кохлеарно имплантированных школьников;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей слабослышащих и позднооглохших;

проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

5. Психолого-педагогическая работа коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника, направленная на формирование комфортного психологического климата.

Психолого-педагогическая работа включает:

помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,

одноклассниками, родителями, учителями;

работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;

поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Организационные формы коррекционно-развивающей работы

I. Коррекционные индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и

обучению произношению.

255

II. Фронтальный урок по развитию слухового восприятия.

III. Общеобразовательные (предметные) уроки.

IV. Музыкально-ритмические занятия

V. Коррекционно-развивающие занятия

I. Коррекционные индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия

и обучению произношению

Цель индивидуальных занятий – развитие речевого слуха учащихся для овладения речью как средством общения и познания окружающего мира, создание условий для активизации собственного потенциала слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи: развитие речевого слуха; развитие произносительных навыков; развитие речи и языковой способности как важнейшего условия реабилитации и социализации слабослышащих учащихся; формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся с учащимися на протяжении всего периода обучения в школе.

Структура индивидуального занятия:

I часть – Обучение произношению.

II часть – Развитие слухового восприятия.

I часть – Обучение произношению Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:

Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.

Работа над плавным, длительным ротовым выдохом.

Формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

Постановка на слухо-зрительной основе по подражанию, с использованием всех сохранных анализаторов, с помощью зондов); коррекция звука; автоматизация произношения звука в начальной, конечной, интервокальной позициях на материале слогов, слов,

предложений, текста; дифференциация звуков.

Формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся,

соблюдение ими словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

II часть – Развитие слухового восприятия

Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:

256

Развитие речевого слуха учащихся (с кохлеарным имплантом,

индивидуальными аппаратами и без аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и стилей, материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера, словосочетания и отдельные слова).

Развитие фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых дифференцировок.

Закрепление произносительных навыков на речевом материале занятия.

Продолжительность индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению составляет 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия.

II. Фронтальный урок по развитию слухового восприятия

Фронтальный урок по развитию слухового восприятия проводится в специально оборудованном слуховом классе, изолированном от шумов (звукоизоляция,

звукопоглощение), с использованием стационарной звукоусиливающей аппаратуры,

индивидуальных слуховых аппаратов или речевых процессоров для кохлеарно имплантированных учащихся.

Содержание фронтального урока по развитию слухового восприятия включает: 1)

восприятие и различение речевых звучаний; 2) восприятие и различение неречевых звучаний; 3) восприятие и различение музыки.

Содержание работы по развитию слухового восприятия речи, неречевых звучаний,

музыки закладывает основы представлений обучающихся о многообразии и богатстве мира звуков, способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и воспроизведения ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных неречевых звучаний, музыки и шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире. Рекомендуемый для уроков речевой материал отвечает задачам формирования устной речи и служит средством развития речевого слуха, содержит речевые единицы: слоги, слова,

словосочетания, фразы, тексты. Он включает в себя: речевой материал обиходно-

разговорного характера, относящийся к организации учебной и внеурочной деятельности;

речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов; тексты разных жанров.

Восприятие речевого материала на уроках производится с голоса учителя и с электронного носителя, как с опорой, так и без опоры на наглядность (видеофильмы,

мультфильмы). На уроках дети обучаются различению голосов (мужского, женского,

детского), речи с различной интонацией, темпом, высотой.

Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на начальных

этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные - низкочастотные); на

257

последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Перелѐтные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.

Музыкальный материал направлен на формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. В основе его лежит формирование интереса и любви к музыкальному искусству; воспитание художественного вкуса; развитие восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

накопление багажа музыкальных впечатлений; первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование первичных знаний о композиторах, необходимых для ориентации в сложном мире музыкального искусства.

Работая над развитием речевого слуха у слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на различном материале, учитель-

дефектолог слухового кабинета способствует формированию у них широкого круга представлений о мире звуков, навыков восприятия и воспроизведения устной речи,

неречевых звучаний, музыки.

III. Общеобразовательные (предметные) уроки

Коррекционно-развивающая работа с учащимися пронизывает весь образовательный процесс школы-интерната; развитие слуха и речи учащихся должно происходить постоянно,

в процессе всего школьного обучения.

Развитие слуховых и речевых возможностей учащихся

Каждый педагог школы должен знать слуховые и речевые возможности учащихся

(степень снижения слуха, состояние произносительной стороны речи, уровень восприятия речи на слух с кохлеарным имплантом, индивидуальными аппаратами и без аппаратов).

Правильно использовать звукоусиливающую аппаратуру (знать порядок включения и выключения аппаратуры, следить за расстоянием от микрофона до рта говорящего,

чередовать работу со звукоусиливающей стационарной аппаратурой и индивидуальными слуховыми аппаратами, выдерживать длительность работы с ЗУА).

При подготовке к уроку планировать объѐм речевого материала, предъявляемого на

слух.

На слух давать знакомый материал (опрос домашнего задания, повторение,

закрепление материала).

Исправлять речевые и слуховые ошибки учащихся на протяжении всего урока.

258

Исправлять с опорой на слух ошибки в произношении звуков, поддающихся коррекции на слух.

Воспитывать у учащихся навык самоконтроля за речью.

Работать над формированием навыка контроля за речью товарищей.

Предъявлять незнакомый материал слухо-зрительно.

Формирование грамматического строя речи

На каждом уроке работать над формированием грамматического строя речи. При исправлении аграмматизмов в речи учащихся использовать опору на словосочетание, при необходимости использовать наглядность, ситуацию, схему.

Развитие связной речи

Формировать коммуникативные универсальные учебные действия.

На общеобразовательных уроках работать над формированием связной речи учащихся.

Проверять понимание значений слов, составляющих обязательный минимум, путѐм толкования, введения слова в словосочетание и предложение.

Использовать наглядность, контекст, ситуацию для уточнения значений слов,

неправильно понимаемых учащимися.

Учить учащихся работать с разными типами словаря (толковый, орфографический,

фразеологический и др.).

Обогащать словарный запас учащихся (вводить новые слова в активный словарь)

Развивать умение слушать объяснение учителя и ответы учащихся.

Формировать умение выделять основную мысль, отвечать на вопросы по тексту и теме урока.

Повышение эффективности урока

Использовать сменные речевые клише для обучения построению оценочных суждений, аргументации выводов, других сообщений (например: составить характеристику,

портрет героя).

Использовать сменные алгоритмы для правильного построения развѐрнутого ответа на вопрос (например: дать характеристику сложного предложения).

Учить учащихся выступать с подготовленным сообщением и обсуждать его в вопросно-ответной форме (по мере овладения этой формой речевых высказываний доля самостоятельности и объѐм выступления учащихся должны возрастать).

Использовать инновационные технологии (метод проектов, технологии развития критического мышления, игровые технологии).

259

Учить учащихся задавать вопросы учителю, своим товарищам.

Учить учащихся делать отзывы о работе своих товарищей на уроке, о теме урока (сначала с использованием алгоритма рассуждения).

Проводить словарные и терминологические диктанты с учѐтом слуховых возможностей учащихся (на слух, слухо–зрительно).

При выставлении оценки учитывать правильность речевого оформления ответа:

произносительные навыки; наличие связного высказывания; речевую активность учащихся

на уроке; культуру речевого общения.

Материалы по формированию коммуникативных УУД своевременно оформлять на стенде в классе, обновлять по мере необходимости (речевые клише, алгоритмы ответов,

материалы для самостоятельной работы и др.).

Требования к речи педагога

Речь педагога должна быть выразительной, эмоционально окрашенной,

Учебный материал должен предъявляться в нормальном темпе (речь не должна быть скандированной, педагог не должен допускать утрированного произношения).

Требования к работе над речью учащихся

Исправлять речевые, слуховые, произносительные ошибки на слух и слухо-зрительно.

Следить за правильным речевым дыханием учащихся, высотой и силой голоса,

темпом речи.

Работать над слитностью, выразительностью, интонационной окрашенностью речи, над выработкой правильного логического ударения.

Внимание к речи учащихся должно осуществляться на протяжении всего дня:

на уроке; занятиях в интернате; во внеклассное время.

IV. Музыкально-ритмические занятия

Музыкально-ритмические занятия являются одним из важных специальных

(коррекционных) курсов в системе образовательно –коррекционной работы с обучающимися

260