Нижневартовск_26.03.2014

принцип учета возрастных возможностей — предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям обучающихся наразныхвозрастныхэтапах.

Независимо от того, в каких условиях происходит обучение одаренных детей, важным является то, чему и как учится ребенок. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одаренностью, а также цели обучения, появляется необходимость в проектировании индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальная образовательная программа — это нормативный документ, определяющий личностно-значимые цели обучения, содержание учебного материала, формы и сроки его изучения, а также критерии результативности.

Индивидуальная образовательная программа состоит из следующих структурных компонентов:

пояснительная записка (актуальность, цель, задачи, формы итогового контроля);

учебно-тематический план; график контроля; список литературы;

диагностика и ее результаты; методическое обеспечение с приложениями.

Проектирование индивидуальной образовательной программы осуществляется на основе взаимодействия обучающегося, родителей и педагогов, предполагающее тесное сотрудничество и сотворчество.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса предполагает анализ развития конкретного ребенка, его психологическое сопровождение, соответствие основным принципам обучения на основе проектирования индивидуальной образовательной программы и тесного сотрудничества обучающегося, родителей и педагогов.

Список литературы

1.Ежов Д.И., Лебедева Е.И. Психологическое сопровождение развития интеллектуально одаренных подростков // Одаренный ребенок. 2004. № 6.

2.Криволапова Н.А., Войткевич Н.Н. Проектирование образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных программ. Курган: ИПК и ПРО, 2014.

3.Сорокина Ю.В., Вольчик И.А. Система // Одаренный ребенок. 2007. № 6.

4.Строкова Т.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. 2003. № 6.

5.Шубинская Т.Е. Программа развития системы выявления и психолого-пе- дагогическойподдержкиодаренных детей// Экологияодаренности.2007.№1.

301

А.Г.Трофимчук

г.Новочеркасск

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Когда мы наблюдаем явления, мы можем достичь знания; когда мы достигли знания, мы приобретаемдоброе желание; когда мы приобрели доброе желание, сердце очищается, человек становится культурным, порядок царит в его семье; порядок царит в его стране; когда же порядок будет царить в каждой стране, тогда и мир воцарится во всем мире.

Конфуций [3].

К сожалению, вопросы подготовки и гармонизации семейной жизни не включены в ФГОС современного образовательного пространства «ДОУ-СОШ-ВУЗ».

Целесообразно организовать изучение таких важных вопросов: самостоятельность в быту; здоровый образ жизни, семейное взаимовоспитание; смысл семейной жизни и рождения ребенка; умения вести себя в семье так, чтобы на вас невозможно было обидеться; нравственные основы дружбы и любви; совместимость будущих супругов; подготовка к рождению здорового и беспроблемного ребенка; гармония семейной жизни и др., — в структуре образовательного пространства вуза.

Для реализации требований ст. 63 Семейного кодекса РФ. (Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. 1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей), необходимо обеспечить студентов доступными их сознанию научно-методическими материалами.

Предлагаем организацию семинара для студентов: «Моя будущая счастливая семья».

Тематический план (Вариант):

1)Основы подготовки к семейной жизни.

2)Идеальные портреты потенциальных жениха и невесты (знания, умения и этические критерии).

3)Я и мои близкие родственники (дети обязаны уважать (любить) своих родителей, т.к. благодаря им появились на свет).

4)Я и окружающие меня люди ((не) поступай с другими так, как (не) хотел бы, что бы они поступали с тобой — «Золотое правило этики») [2, С. 100]).

5)Здоровый образ жизни (здоровые физические нагрузки, здоровое питание, здоровые эмоции, отсутствие вредных привычек, здоровое отношение к окружающему миру, приобщение к «здоровому» искусству и др.).

302

6)Здоровое питание (не сбалансированное, не раздельное: продукты и блюда здорового питания).

7)Вещи первой необходимости для семейной жизни (народная мудрость: для счастья человеку не много надо!).

8)Самовоспитание (семейное взаимовоспитание) (комплексная воспитательная процедура на основе конкретного, научно-педагогического определения процесса воспитания).

9)Этикет в семье (элементы ежедневной вежливости: «Доброе утро» и др.; культура взаимоотношений, культура поведения за столом и др.).

10)Умения вести себя в семье так, чтобы на Вас невозможно было обидеться (вежливость, отсутствие грубости и др. вредных привычек, аккуратность, опрятный внешний вид в течение суток и др.).

11)Семейный завтрак (обед, ужин) (праздник приема пищи с самыми дорогими людьми: опрятная одежда, красиво накрытый стол и др.).

12)Организация семейных праздников (встреча гостей, торжественная часть, угощение, развлечения, проводы гостей);

13)Смысл семейной жизни и рождения и воспитания ребенка (молодым людям необходимо понимать — для чего главного создается семья и рождаются дети).

14)Нравственные основы любви (любовь — особое чувство взаимоотношения между людьми).

15)Дружба — фундамент семейной жизни (высшее ее выражение может быть названо святым союзом двух благородных душ, согласившихся стремиться к взаимному самоусовершенствованию, к искоренению своих недостатков [1,

с. 209]).

16)Нравственные основы совместимости для семейной жизни (отношение: к материальным ценностям; к религии; к здоровому образу жизни; к рождению и воспитанию детей; и др. — всего около 30-ти критериев).

17)Заключение законного брака и свадьба (регистрация брака, (венчание), торжественная часть).

18)Счастливые семейные будни (нравственные основы алгоритма семейных будней).

19)Выходной день и моя семья (нравственные основы алгоритма выходного дня семьи).

20)Семейное проведение отпуска (здоровое и полезное для физического и духовного развития всех членов семьи).

21)Подготовка к рождению ребенка (отказ от вредных привычек, здоровое питание, здоровые взаимоотношения с окружающими людьми, любовь к будущему ребенку независимо от пола и др.).

22)Воспитание ребенка до рождения (комплексная семейная, воспитательная, целенаправленная процедура: красота привлекаемых видов искусств, красота и радость отношения к ребенку и др.).

303

23)Перенатальное (после рождения) воспитание ребенка (отсутствие у родителей слова «нельзя» — до 3-х лет ребенка: переключение внимания на полезные действия и др.).

24)Гармония семейной жизни (взаимное внимание и забота, идр.). Содержание Темы 1. Основные вопросы подготовки к созданию семьи (Ва-

риант):

1. Материально обеспечить брачный союз:

Приобрести профессию и найти любимую работу, приносящую пользу окружающему миру.

2. Получить навыки и умения самостоятельности в быту: умения жить здоровым образом жизни; умения готовить здоровую пищу;

умения с пользой проводить свободное время (читать, заниматься изобразительным искусством, играть на музыкальных инструментах, петь, заниматься рукоделием, выращивать овощи и фрукты и др. хобби);

умения соблюдать личную гигиену; умения выполнять косметический ремонт квартиры;

умения стирать, убирать, ухаживать за одеждой и обувью; умения выращивать овощи и фрукты, а также заготавливать их впрок;

умения (знания) применять правила этикета во всех сферах жизнедеятельности;

умения заниматься ежедневным самосовершенствованием (взаимосовершенствованием) духовного мира;

умения воспитывать детей до и после рождения; умения вести семейный бюджет;

умения вести себя так, чтобы на Вас невозможно было обидеться; умения организовать семейные торжества по специально разработанным

сценариям включающим: встречу гостей; торжественную часть; угощение, развлечения, проводы гостей;

умения гармонично общаться; умения со вкусом без излишеств одеваться в одежду, которая Вам идет.

3.Знать: смысл семейной жизни, смысл рождения и воспитания детей.

4.Любить друг друга или быть близкими, верными друзьями.

5.Проверить совместимость для семейной жизни.

Для закрепления изучаемого материала темы и обратной связи с участниками семинара необходим тематический Опросник (Вариант — формат ¼ А-4, с двух сторон):

304

собрана из различных многочисленных источников, и собрать ее самостоятельно студенты не смогут из-за занятости в учебном процессе вуза.

Во втором семестре первого курса почти всем студентам исполняется 18 лет, и они автоматически становятся потенциальными женихами и невестами. Целесообразно начинать занятия в феврале (март, апрель) и продолжить в сентябре-ноябре, один раз в неделю.

Финансировать проведение семинарских занятий могут (совместно) администрация вуза (основной элемент воспитательной системы вуза) и муниципальных образований (для женихов и невест, подавших заявление в ЗАГС), т.к. будет сэкономлено гораздо больше средств на издержки для неблагополучных семей (последствия скандалов и разводов, лечение и устранение проявления девиаций проблемных детей, лечение супругов и т.п.).

Главным итогом проведения семинарастанут счастливыеигармоничныесемьи, которыеподарят обществуодаренныхдетей.

Список литературы

1.Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни: Для ст.шк. возраста: Пер.: с фр. /

Ф.Р.Вейсс. Мн., 1994.

2.Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. М., 1989.

3.Толстой Л.Н. Круг чтения. Избранные, собранные и расположенные на каждый день Л.Толстым мысли многих писателей об истине, жизни и поведении / Сост., вступ. статья А.Н.Николюкина. В 2 т.: Т. 1. М., 1991.

Н.В.Федосюк

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕДЕЙСТВИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Внедрение ФГОС второго поколения привело к изменениям приоритетов в образовании, воспитании и развитии личности современного младшего школьника. Успешность обучения в значительной мере предопределяет то, насколько у учащегося сформированы общеучебные умения, навыки и способы деятельности, а также развиты компетентности и личностные качества [6]. Формирование у детей способности осознавать собственную учебную деятельность, осуществлять анализ учебных действий, становится главной задачей начального обучения.

Достижение данной задачи предполагает осуществление с помощью развития «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих «умение учиться»,

306

«самостоятельного усвоения новых знаний учащимися, формирования умений, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [3, С. 27]. При этом знания, умения и навыки рассматриваются «как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются исохраняются втеснойсвязисактивнымидействиямисамихучащихся»[4].

«Умение учиться» предполагает полноценное освоение обучающимися всех структурных компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели и учебной задачей, а также учебных действий.

Компоненты, составляющие учебную деятельность взаимосвязаны, а, следовательно, развитие одного из компонентов ведет к развитию другого.

Главными результатами образования к завершению обучения в начальной школе являются умения ребенка определять способы контроля и оценки деятельности; выявлять причины возникающих трудностей и пути их устранения; предвидеть трудности; находить ошибки в работе и исправлять их; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в ситуациях учебно-воспитательного процесса: уметь договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Одним из основных общеучебных универсальных действий, сопровождающим и включенным в эти умения является рефлексия способов и условий действия. Она предполагает осознание учащимися всех компонентов учебной деятельности и выступает обязательным компонентом содержания начального образования в рамках личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и системно-деятельностного подходов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин,В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.И.Слободчиков, А.Г.Асмолов и др.).

При этом В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман указывают, что развитие рефлексии в период младшего школьного возраста должно рассматриваться в контексте становления ребенка как субъекта учебной деятельности.

В учебной деятельности, при решении различных учебных, творческих задач, происходят те изменения, которые позволяют ребенку, рефлексируя, сравнивать, себя самого прежнего и себя нынешнего. При этом он «становится для самого себя одновременно и предметом изменения, и субъектом, осуществляющим самоизменение» (В.В.Давыдов, 1996).

Это изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений в разных сферах жизнедеятельности. Оно одновременно связано и с определенными формами отношения к другим людям (отношение к человеку в его самостоятельной значимости, восприятие другого человека, способность соотносить желания, ценности свои и другого, умение сопереживать, стремление помочь другому), и «формирует личностный потенциал, обеспечивающий естественный переход на следующие возрастные этапы» [2, С. 6]. Субъект осуществляет особые действия по развитию целостной учебной деятельности, направленные на воспроизводство ее ориентировочно-смысловой основы. И если в начале

307

младшего школьного возраста эти действия осуществляются стихийно, то к концу этого периода они приобретают для детей личностный смысл.

Рефлексия, отмечает В.В.Давыдов, становиться возможной вследствие развития в младшем школьном возрасте «умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия..., иметь замыслы своих действий, контролировать свои намерения, желания и чувства, формулировать высказывания, соответствующие конкретной ситуации» [1, С. 43], т.е. разумно и объективно анализировать их. В результате такого анализа ребенок приходит к познанию своего «Я». Это познание распространяется на область мышления (логическая рефлексия) и самосознания (личностная рефлексия).

Рефлексия — это осознание учеником «способов деятельности и выявление своих образовательных приращений, меры и качества приращения опыта, осознаваемого самим учащимся» [5, С. 12—14].

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии: содержательную, организаторскую, эмоциональную.

Содержательный характер рефлексии определяется предметными знаниями, содержательная рефлексия включает в себя утверждение «знаю, что…», «я не знал…– теперь я знаю…», т.е. это оценка своего знания и незнания, достижения цели; это определение того, какие количественные и качественные изменения произошли у ученика в результате учебной деятельности (познавательные и личностные УУД).

Организаторская рефлексия определяется через «знаю, как…», т.е. учащиеся оценивают те действия, которые относятся к способам рождения, развития и преобразования знания в ходе освоения способов знания. Это действия, связанные с различными видами общения участников совместной деятельности между собой, и с планированием этапов работы (регулятивные и коммуникативные УУД).

Эмоциональная рефлексия акцентирует внимание учащихся на вопросах «знаю, зачем», «знаю я», позволяющих сформулировать ценностные ориентиры по отношению к новому, полученному в результате выполнения деятельности знанию, определить собственную позицию относительно ее результата и самой этой деятельности в целом (личностные УУД).

Развитие теоретического мышления, построение содержательно нового качества отношений между учеником и учителем, сотрудничество как уровень взаимодействия между обучающимися в ситуации коллективно-распределенной учебной деятельности выступают необходимыми условиями развития рефлексии в младшем школьном возрасте.

В соответствии с взглядами сторонников развивающего обучения, одна из составляющих теоретического мышления — «способность ребенка к определению границы своего знания и незнания, умения и неумения (определяющая рефлексия)» [1].

308

Построение процесса обучения в рамках формирования УУД требует пересмотра учителем систем взаимоотношений и взаимодействия с учащимися («учитель — ученик»).

В работах ученых школы Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова рассматриваются такие особенности этих отношений: психологическая ситуация равенства, работа в микрогруппах, диалог как ведущий способ общения, дискуссии и учебные конфликты, кооперация как преобладающий вид взаимодействия.

Во-первых, учитель, организуя и направляя совместную учебную деятельность учащихся, отступает от своей традиционной роли неоспоримого источника истины, что создает ту самую ситуацию неопределенности, которая инициирует проявление рефлексии в общении.

Во-вторых, они выступают для младшего школьника как деловые отношения, так как возникают по поводу совместной деятельности учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Новый тип отношений с взрослым значительно расширяет поведенческий опыт младшего школьника и спектр его социальных ролей, способствуя тем самым формированию рефлексии в общении.

Так, Г.А.Цукерман считает, что эффективным механизмом формирования и развития рефлексии в школьном образовательном процессе является переход от интерпсихической формы в интрапсихическую, то есть субъектом рефлексии является сначала класс, затем — группашкольников, после чего — учащийся.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение. Это происходит в результате анализа собственного образовательного опыта.

Несформированность рефлексии является показателем того, что все изменения направлены только на процесс деятельности, а не на такие изменения, которые происходят в развитии ребенка. Такой ученик часто не испытывает потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживает причин своего результата или проблем, затрудняется сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.

Обладание рефлексией способствует развитию личностного, познавательного, регулятивного и коммуникативного потенциала младших школьников, т.е. создает условия для выполнения и освоения учащимися всего комплекса УУД, требуемых основной школой.

Список литературы

1.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская

идр.; под ред. А.Г.Асмолова. М., 2008.

309

4.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С.Савинов. М., 2010.

5.Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 12—14.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. М., 2010.

В.Ф.Халимова

г.Нижневартовск МБДОУ ДСКВ № 65 «Озорница»

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Проблема готовности к школьному обучению является актуальной в образовании и психологической науке. Даже хорошо подготовленные дети в первое время испытывают трудности вшколе. Что же касается недостаточно подготовленных, то их адаптация растягивается на долгие месяцы, порой и на весь год. Длительные неудачи в учении, как правило, переходят в неуспеваемость. Заблаговременное выявление особенностей подготовленности детей к школьному обучению позволяет организовать работу с детьми, а также дать рекомендации родителям, воспитателям отом, каклучшеподготовить ребенкакпоступлению вшколу.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу. У него должна быть сформирована социальная позиция школьника. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. И, пожалуй, самое главное — у него должно быть хорошее интеллектуальное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал вместе с классом.

Воспитание инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения является одной из приоритетных задач современного образования. Реализация данной задачи в дошкольный период в большой мере способствует безболезненному вхождению ребенка в школьный период.

Решение данной проблемы происходит при реализации программы интеллектуального развития детей 6—7 лет.

Программаподготовкикобучению вшколе— игровая. Развивающиезанятия по формированию интеллектуальных способностей у детей 6—7 лет проходят в условиях специально смоделированных упражнений и игровых заданий, так как игра является основной и естественной деятельностью детей дошкольного возраста.

310