Томск_12.12.2013

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕНИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

Боровая О.Л. (Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Козырева О.А.

Управление коллективом начинается в теоретическом понимании с осмысленения цели, определения норм и принципов педагогического взаимодействия, выделения результатов труда и верификации их с целью и способами преобразования объективного. Например, управление качеством подготовки в стрелковом спорте – это комплекс педагогических средств, условий, мер и ресурсов влияния на воспитанников, занимающихся стрелковым видом спорта, для реализации поставленных целей, а также для достижения высоких результатов в стрелковом спорте, фасилитирующих построение и организацию жизнедеятельности в обществе (О.С. Боровая, 2013).

Попытаемся выделить систему принципов управления коллективом

обучающихся, занимающихся стрельбой.

1.Принцип научности, последовательности, систематичности, системности,

вуправлении ученическим коллективом.

2.Принцип преемственности и продуктивности в организации педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися стрельбой.

3.Принцип взаимопомощи в коллективе.

4.Принцип формирования самостоятельности и креативности, гибкости и конкурентоспособности, тактичности и целеустремленности, гуманизма и нравственности.

5.Принцип создания условий для формирования позитивной, коммуникативно-нравственной среды:

• принцип духовности;

• принцип ответственности;

• принцип социальной направленности всех продуктов деятельности личности, включенной в систему социальных и социально-профессиональных отношений;

• принцип самоидентификации, самоопределения, самосовершенствования и самореализации личности в структуре ведущей деятельности и общения.

6.Принцип сотрудничества тренера и обучающихся, занимающихся стрельбой.

7.Принцип оптимальной подготовки обучающихся, занимающихся стрельбой:

8. Принцип формирования культуры самостоятельной работы, культуры умственного и физического труда.

В контексте выделенной системы принципов управления ученическим коллективом мы будем строить и процесс педагогического, социальнопедагогического взаимодействия [1], и процесс воспитательной работы с обучающимися [2], и нюансы использования здоровьесберегающих технологий на

11

уроках ФК и внеурочное время.

_________

Литература

1.Кундозерова, Л. И. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности 033100 – "Физическая культура" (пед. компонент) : учеб. пособ. для студ. спец. 033100 – "Физическая культура", квалификации – "педагог по физической культуре" / Л. И. Кундозерова, О. А. Козырева, Л. Ф. Михальцова. – Новокузнецк : КузГПА, 2008. – 65 с. [+прил. на CD]. – ISBN 978–5–85117–395–0.

2.Козырева, О. А. Теория и методика воспитания : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК,

2008. – 267 с. [+прил. на CD]. – ISBN 987–5–85117–379–0.

3.Козырева, О. А. Управление образовательными системами : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА, 2010. – 97 с. [+прил. на DVD]. – ISBN 978–5–85117–552–7.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Брюхов И.С. (ФГБОУ ВПО Чайковский государственный институт физической культуры, г. Чайковский)

Научный руководитель: проф., д-р пед. наук Медведкова Н.И.

Введение. В повседневной жизни человек испытывает огромное количество нагрузок на свой организм. Наш организм принимает на себя удары в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, психологического, экологического и политического характера, что провоцирует на сдвиги в состоянии здоровья. Каждый человек делает выбор – жить здоровой жизнью или поддаться пагубному влиянию внешнего мира. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) многие воспринимают как постоянные тренировки, отказ от любых вредных привычек, правильное питание или просто быть сильным. Каждый воспринимает это по своему, и всё это является частичкой общего понятия ЗОЖ. Здоровый образ жизни – не только основа хорошего самочувствия и бодрого настроения, но и путь к оздоровлению нации, к решению многих социальных проблем. Для каждого человека нет большей ценности, чем здоровье. Давно известно, что здоровье нельзя купить в аптеке. Главное для здоровья – образ жизни человека.

Объект исследования: студенты ЧГИФК. Предмет исследования: образ жизни студентов.

Цель исследования: выявить отношение студентов к здоровому образу жизни.

Для решения поставленных задач проводился опрос в виде анкетирования, в котором участвовало 50 студентов 1-5 курсов Чайковского государственного института физической культуры. Опросом были охвачены студенты спортивных и неспортивных специальностей (менеджмент организации). Результаты анкетирования показали следующее. К одним из основных составляющих здорового образа жизни 28% респондентов отнесли регулярные занятия спортом и столько же – соблюдение режима дня; отказ от вредных привычек отметили 17% опрошенных; закаливание – 11%; соблюдение гигиенических требований – 6%;

12

активный отдых – 5%. Из ответов респондентов следует, что большая часть студентов знают составляющие здорового образа жизни.

На вопрос: «Ведете ли здоровый образ жизни?» – 74% ответили «да», 9% – «нет», 17% затруднились ответить на этот вопрос. Следует двоякий вывод: или эти студенты ведут нездоровый образ жизни, или не знают составляющие здорового образа жизни. На вопрос: «Удовлетворены ли Вы своим образом жизни?» – 60% опрошенных ответили «да», 29% – «нет», 11% затруднились ответить на этот вопрос. Несмотря на то, что здоровый образ жизни ведут 74% студентов, из них 14% все-таки им не удовлетворены. На первом месте в порядке значимости стоит здоровье (17% респондентов), на втором – материально обеспеченная жизнь и активная деятельная жизнь (по 13%), на третьем – счастливая семейная жизнь (12%), на четвертом – интересная работа и самостоятельность (по 11% опрошенных), ни один из студентов не поставил на первое место любовь.

При оценке уровня здоровья большая часть опрошенных оценили его как «средний» (54% респондентов); на втором месте - «выше среднего» (26% опрошенных); на третьем – «высокий» (11%); на четвертом – «низкий» и «очень низкий» (по 3%) и 3% затруднились ответить на этот вопрос. Обычно данные опроса и тестирования не сходятся между собой: те люди, которые имеют высокий уровень здоровья, занижают его; а те, которые имеют низкий уровень – завышают. На вопрос: «Что в большей степени оказывает влияние на Ваше здоровье?» – 83% опрошенных ответили «образ жизни», 11% – «экология» и 6% – «наследственность», ни один из студентов не верит в медицину. По данным Всемирной организации здравоохранения 50% здоровья зависит от образа жизни, 20% – от экологии, 20% – от наследственности и 10% – от здравоохранения, т.е. результаты опроса студентов института физической культуры расходятся с данными медиков.

При оценке уровня физической подготовленности большая часть студентов оценили его как «средний» и «выше среднего» (по 43%), как «высокий» оценили 8% и как «низкий» – 6% опрошенных. На вопрос: «Занимаетесь ли физкультурой и спортом?» – 80% ответили положительно и 20% – занимаются иногда, видимо, сюда вошли студенты, которые обучаются на менеджеров. От занятий физической культурой и спортом 36% получают хорошее здоровье, 21% – отличное настроение, 17% – достигли высоких спортивных результатов, 14% приобрели красивую фигуру и 12% общаются с друзьями. Большая часть студентов (50%) питаются 3-4 раза в день, 41% – 1-2 раза в день и 9% – больше четырех раз в день. Радует то, что 89% респондентов не курят и 51% не употребляют алкоголь.

Заключение. Результаты опроса показали, что большая часть студентов знают составляющие здорового образа жизни и ведут его.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РЕСУРСОВ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БОКСОМ, ЧЕРЕЗ ПОРТФОЛИО

Ведяпин К.С. (Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Козырева О.А.

Современная система образования располагает одним из приоритетных

13

направлений самоидентификации личности обучающегося в структуре использования электронных ресурсов как портфолио. Портфолио в нашем случае представляет собой презентацию, в которой обучающийся отражает свои достижения, взгляды на различные проблемы, отношение к различным ценностям, приоритетам, построение планов и выбор путей и способов их реализации.

Цель портфолио – создание условий для продуктивной рефлексии и реализации идей гуманно-личностного подхода в самореализации обучающегося, занимающегося боксом.

Задачи портфолио обучающегося, занимающегося боксом:

–создания и реализации условий для самоидентификации, рефлексии и самопрезентации личностных и социально-профессиональных достижений в спорте, боксе и досуге;

–создание и реализации условий для профессиональной ориентации и включения личности в систему непрерывного профессионального образования;

–формирование потребности в самореализации и самосовершенствовании как способах и ресурсах формирования личности в современной системе человековедения;

–повышение качества формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося боксом;

–реализация идей гуманизма, толерантности, продуктивности, конкурентоспособности, гибкости, креативности, состоятельности, объективности

ипрагматизма в практике педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия.

Функции портфолио обучающегося, занимающегося боксом:

–принятие норм и ценностей здоровьесбережения и акмепедагогики;

–расширение кругозора в области самопознания и самопрезентации;

–обогащение внутреннего мира в структуре идентификации и анализа личностных приоритетов и социальных предпочтений в выборе форм и способов самореализации и самосовершенствования;

–верификация социальных норм и приоритетов развития личности в боксе;

–социально-профессиональной страховки как способа и формы личностной детерминации и поливариативного включения в микро-, мезо-, макро- и мегагрупповые отношения.

Портфолио обучающегося могут быть оформлены в текстовом редакторе MS Word или выполнены в презентациях PowerPoint. Портфолио должно содержать

[8]:

–титульный лист, на котором отмечены фамилия и имя обучающегося, город, класс, педагог или родитель, выбранный в качестве научного руководителя;

–содержание портфолио, отражающего результаты учебы, участия и номинаций в различных конкурсах, программах, кружках, секциях и пр., перспективы выбора будущей профессии и личной позиции обучающегося в его самоопределении и самореализации;

–итоговый слайд или лист презентации, отражающий окончание работы обучающегося ОУ (образовательного учреждения) над портфолио; возможны пожелания и отражение личного мнения обучающегося.

Принимая участие в заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося», 06-07

14

мая 2013 года [8], обучающиеся ДЮСШ №4, г. Новокузнецка были включены в процесс соревнования и выбора в различных номинациях лучшего портфолио, где основные направления работы конференции были сконцентрированы в трех возрастных группах, предопределяющих отображение следующих направлений:

–портфолио обучающегося в начальной школе;

–портфолио обучающегося в среднем звене (5-9 классы);

–портфолио старшеклассника.

Все участники получили сертификаты участника конференции, родители – благодарственные письма, а лучшие – дипломы I, II, III степени.

В структуре полученных результатов созданы условия для оптимального изучения личности обучающегося, занимающегося боксом, а качество организуемого педагогического взаимодействия иллюстрирует единство физического развития и интеллектуального становления личности в структуре ведущей деятельности и общения.

_________

Литература

1.Ведяпин, К. С. Дефиниции и возможности профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре / К. С. Ведяпин, В. П. Зубанов, О. А. Козырева // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы, опыт международного сотрудничества: материалы межвузовской научно-методической конференции с международным участием. – Благовещенск: изд-во БГПУ, 2012. – С.138-141.

2.Ведяпин, К. С. Специфика идей самосовершенствования и самореализации в ДЮСШ как критерий успешности и состоятельности профессионально-педагогической практики / К. С. Ведяпин, О. А. Козырева, В. Е. Фомичева, О. Ю. Горина // Проблемы и перспективы развития образования (III) : материалы Междунар. заочн. научн. конф. – Пермь :

Меркурий, 2013. – С.70-72.

3.Громыко, М. Н. Условия профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре / М. Н. Громыко, К. С. Ведяпин, О. А. Козырева // Педагогическое мастерство : материалы Междунар. заочн. научн. конф. (г. Москва, апрель 2012). : в 2-х. – Ч. 2. – М. : Буки-Веди,

2012. – С.266-268.

4.Никоненко, Е. К. Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре как феномен самореализации и самосовершенствования / Е. К. Никоненко, М. А. Кицын, О. А. Козырева, К. С. Ведяпин // Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке: материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Ч.3. – Новокузнецк, 2013. – С.98-

5.Ведяпин, К. С. Специфика и продуктивность социализации и самореализации подростков в боксе как результат формирования культуры самостоятельной работы / К. С. Ведяпин, О. А. Козырева // Теория и практика образования в современном мире (III): материалы Международной заочной научной конференции. – СПб. : Реноме, 2013. –

С.120-122.

6.Ведяпин, К. С. Культура самостоятельной работы мальчика-подростка, занимающегося боксом как результат оптимизации управления тренировочным процессом и самореализации / К. С. Ведяпин, О. А. Козырева // Инновации в науке, производстве и образовании : сборник трудов Международной научно-практической конференции, 14–16 октября 2013 г., г. Рязань / отв. ред. К. Н. Гаврилов, В. А. Степанов. – Рязань : изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. – С. 390-394.

Козырева. – Новокузнецк : КузГПА, 2011. – 38 с. [+приложение на DVD]. – ISBN 978–5– 85117–615–9.

8. Портфолио обучающегося [Электронный ресурс]. URL: http://vk.com/portfolioxxi (дата обращения 16.11.13).

ПАМЯТНИКИ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ КАЗАХСТАНА

Воложина Е.Р. (Академия «Кокше», г. Кокшетау, Казахстан)

Научный руководитель: Мауль Ю.М.

Территория современного Казахстана находится на стыке двух древнейших культур – кочевой и оседлой, которые сосуществовали многие века, обмениваясь самыми лучшими материальными и духовными достижениями. На этой земле образовалось множество памятников культур разных народностей, древних цивилизаций. На территории нашей республики находится большое количество памятников, которые имеют особое значение для истории и культуры Казахстана в целом.

Памятники истории и культуры Казахстана республиканского значения – отдельные постройки, здания и сооружения с исторически сложившимися территориями указанных построек, зданий и сооружений, мемориальные дома, кварталы, некрополи, мавзолеи и отдельные захоронения, произведения монументального искусства, каменные изваяния, наскальные изображения, памятники археологии, включенные в Государственный список памятников истории и культуры Казахстана и являющиеся потенциальными объектами реставрации, представляющие историческую, научную, архитектурную, художественную и мемориальную ценность и имеющие особое значение для истории и культуры всей страны. Списки памятников истории и культуры государственного значения утверждаются Правительством Казахстана по представлению уполномоченного органа по охране и использованию историкокультурного наследия. 26 января 1982 года постановлением Совета Министров Казахской ССР был утверждён Государственный список памятников истории и культуры Казахской СCH республиканского значения. В данное постановление 6 раз вносились изменения. 28 мая 1997 года из списка в связи с необходимостью реконструкции центральной части города Акмолы были исключены памятник Ленину и мемориал борцам за власть Советов. 27 мая 2000 года в список были добавлены мемориальный комплекс Карасай и Агынтай батыров в Айыртауском районе и памятник Карасай и Агынтай батырам в Петропавловске, 16 июня 2000 года – подземная мечеть Бекет-ата в местности Огланды, 16 октября 2000 года – резиденция первого президента Казахстана в Алма-Ате, 5 октября 2001 года – петроглифы Тамгалы. 21 апреля 2003 года из списка был исключён карагандинский памятник Ленину.

21 марта 2008 года постановлением Правительства Казахстана был принят новый Государственный список памятников истории и культуры республиканского значения. По сравнению с предыдущим списком в него вошёл один новый объект (памятник Джамбулу Джабаеву в Таразе) и исключены 19 памятников (в основном, памятники Ленину и другим советским партийным деятелям в различных городах) [1].

16

Наиболее из самых распространенных и интересных памятников культуры в Казахстане на данный момент считается мавзолей Айша-Биби и город Туркестан. Мавзолей Айша-Биби расположен в центре села Айша-биби Жамбылской области. Датируется XII-XIII вв. Он отличается великолепием декоративного оформления фасадов, сплошной облицовкой из терракотовых плит различной формы и орнамента более 60 разновидностей. Один из интереснейших и уникальных памятников архитектуры Караханидской эпохи, не имеющий аналогов в архитектурно-строительной культуре Казахстана и Средней Азии. Памятник связан с легендами о любви восточной красавицы Айши и отважного воина Карахана. Согласно легенде, Айша-биби – дочь философа и поэта Сулеймена Бакыргани. Она была красивой и умной девушкой. Её полюбил батыр Карахан. Айша ответила ему взаимностью, и состоялась помолвка. Незадолго до свадьбы батыр ускакал на войну. Айша хотела встретить жениха на берегу реки Асы, но во время купания девушку укусила ядовитая змея. Батыр построил мавзолей в память о любимой. Он находится возле города Тараза. Разнообразие резных терракотовых кирпичей памятника поражает совершенством и многообразием орнаментов. Реставрационные работы проводились государственным предприятием «Казреставрация» Министерства культуры Республики Казахстан с 2001 по 2004 гг. Для облицовки мавзолея в специальных напольных печах по старинной технологии вручную в течение трех лет мастерамиреставраторами готовилась плитка с узорами более 72-х видов. Были выполнены такие сложные работы, как укрепление фундамента мавзолея, поднятие стен, облицовка стен резными терракотовыми плитками, возведение барабана, парусов, внешнего и внутреннего купола. Также были проведены работы по благоустройству, электроосвещению и ограждению территории.

Туркестан наиболее широко известен среди южно-казахстанских городов. Его древнее название Шавгар. Находился он, по сообщениям письменных источников, в одном дневном переходе от Отрара по Сырдарье, рядом с современным Туркестаном. Округ Шавгар это район современного Туркестана, а одноименный город отождествляется с городищем Шой-тобе, расположенном в 8- ми км к югу от города Туркестана. В XII-XIII вв. Шавгар утратил свое торговокультурное значение. Город был заброшен и центр округа был перенесен в ЯссыТуркестан. Он, как и многие средневековые города, испытал расцвет и упадок. Расположенный на выгодном торговом пути, Яссы-Туркестан превратился в резиденцию казахских ханов. Священный город мусульман Туркестан, называемый малой Меккой, располагает рядом выдающихся религиозных святынь, превративших его в крупнейший паломнический центр. Неподалеку расположена Мечеть Аулие Кумшык-Ата, склепы основоположников казахской государственности – мавзолеи Тауке, Тавакеля, Джангира, Есима, Аблая. В самом центре Туркестана находятся знаменитые полуподземные «Восточные бани». В XII в. на территории городища был сооружен мавзолей Ахмеда Яссауи великого святого, соратника Мохаммеда и проповедника, разрушенный и разграбленный ханом Тохтамышем и заново отстроенный на рубеже XIV-XV вв. Немало интересного сосредоточено и в его окрестностях. Например, в так называемом Отрарском оазисе, территория которого включает в себя более 150 небольших городков, крепостей, замков и укрепленных поселений, караван-сараев, некоторые из них датируются XX в. до н.э. [2].

17

Памятники являются связующей нитью между поколениями через сохранение и приумножение традиций и ценностей самобытной культуры. Они как одна из важнейших составляющих культурного наследия выполняют важные социальные функции, служат целям развития науки, образования и культуры, формирования чувства патриотизма, идейно-нравственного и эстетического воспитания.

_________

Литература

1.Хашимов М. Религиозные и духовные памятники Центральной Азии. – М.: Издательство «Сага», 2001.

2.Древний Казахстан. – Издательство «Аруна», 2006.

НЕКОТОРЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В БОКСЕ

Гвоздев Л.И. (Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Козырева О.А.

Уточним понятия «самореализация», «социализация», «самореализация в боксе», «социализация в боксе», выявим педагогические условия самореализации и самосовершенствования в боксе для нами планируемого и проводимого исследования.

Под социализацией будем понимать процесс, акт и результат принятия социальной средой субъекта микро-, мезо-, макро-, мегагрупповых взаимоотношений в структуре оценки продуктивности преобразований и совокупности изменений антропологического генеза, непосредственно связанных с данным субъектом; в системе морально-этических норм и приоритетов личности, отражаемых в продуктах и результатах ведущей деятельности как векторов и матриц преобразования среды и личности, значимости и состоятельности идей гуманизма, здоровьесбережения, продуктивности и востребованности, конкурентоспособности и креативности, устойчивости и гибкости, располагающих систему к выявлению стабильных отношений, оптимизации и акмеологизации норм, ресурсов и механизмов социального регулирования генеральной совокупности единиц мультисредового взаимодействия; в целостном восприятии противоречий и устойчивом условно-бесконфликтном, субъектно-средовом, верифицируемом их решении.

Под социализацией через занятия боксом будем понимать личностно верифицируемый процесс проверки принятия результатов деятельности спортсмена, занимающегося боксом, в микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых объединениях и их атрибутах, пьедесталах почета и вершинах отношений как критериев и показателей истинности преобразований и признания заслуг.

Под самореализацией будем понимать – циклический субъектно-средовый процесс самостоятельной постановки объективных задач, формируемых и решаемых на основе объективно выявленных противоречий и условий организации познания объективного в различных средах, поэтапно реализуемый личностью в продукте деятельности и общении как формах объективизации единства пространства и времени, бытия и материи, теории и практики.

18

Под самореализацией в боксе будем понимать – циклический субъектносредовый процесс самостоятельной постановки объективных задач повышения качества выступлений на соревнованиях различного уровня по боксу, формируемых и решаемых на основе объективно выявленных условиях взаимодействия и противоречий, условий организации познания объективного в различных средах и модификации тактики организации тренировочного и соревновательного периодов, поэтапно реализуемых личностью в продуктах деятельности акместановления личности спортсмена, занимающегося боксом.

Под самореализацией будем понимать процесс поиска оптимальных условий включения личности в структуру полисубъектных отношений и субъект-объектных преобразований объективной реальности, располагающих личность к верификации истинности модели ведущей деятельности и общения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

Под самореализацией в боксе будем понимать процесс поиска оптимальных условий включения личности в структуру тренировочного и соревновательного процессов, располагающих оптимальным потенциалом для становления спортсмена, занимающегося боксом, реализующих акметраектории в системе полисубъектных отношений и субъект-объектных преобразований, где личность спортсмена определяет возможности достижения вершин успеха в выбранном виде спорта и осуществляет процесс верификации истинности модели ведущей деятельности и общения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах в условиях непрерывного профессионального образования, фасилитирующего своевременную смену социально-профессиональных ролей и отношений.

Выделим педагогические условия самореализации и самосовершенствования

вбоксе.

1)Определение и верификация особенностей планирования и организации ресурсов тренировочного процесса в боксе как эталонов преобразования способов и форм отношений и реализации идей акместановления личности в структуре значимой деятельности и здоровьесберегающей системе полисубъектных взаимоотношений (общении).

2)Выявление системы и формы педагогического консультирования, оказания психологической и педагогической поддержки личности, включенной в тренировочно-соревновательный процесс на занятиях боксом.

3)Учет социально-педагогических норм, ресурсов, потребностей и возможностей личности и среды, а также нормального распределения способностей, склонностей, предпочтений, целей и прочих полисубъектных характеристик социального и профессионального взаимодействия в социальном континууме (антропосреде).

4)Организационно-педагогическое стимулирование тренеров по боксу администрацией СДЮСШ в повышении квалификации педагогической практики, обеспечивающей верификационное построение акметраекторий спортсменов, занимающихся боксом.

5)Принятие норм и требований современного непрерывного профессионального образования, способствующих многовариативному становлению личности в процессе формирования и роста, развития и самореализации на протяжении всей жизнедеятельности как форме социального и личностного самосохранения спортсмена.

Совокупность отраженных педагогических условий самореализации и

19

самосовершенствования спортсмена в боксе определяют способы и формы, ресурсы и технологии построения тренировочно-соревновательного процесса. Школа бокса в Кузбассе богата и тренерами, и воспитанниками. Так, тренер Л.И. Гвоздев подготовил и определил направление социализации и саморазвития, самосовершенствования и самореализации в боксе следующих спортсменов:

–Абидов Камран (1998 г.р., 42 кг.) – победитель открытого первенства турнира по боксу, приуроченного празднованию Нового года, г. Новокузнецк, 2013; победитель открытого первенства турнира по боксу, посвященного празднованию 23 февраля, г. Новокузнецк, 2013;

–Миллер Константин (2002 г.р., 27,5 кг.) – победитель открытого первенства турнира по боксу, посвященного празднованию 23 февраля, г. Новокузнецк, 2013; призер открытого первенства по боксу, посвященного празднованию ДНЯ ПОБЕДЫ (9 мая), г. Новокузнецк, 2013;

–Парасков Семен (2000 г.р., 39,5 кг.) – победитель открытого первенства по боксу, посвященного празднованию Нового года, призер открытого первенство по боксу, посвященного празднованию 23 февраля, г. Новокузнецк, 2013;

–Козуваев Али – победитель открытого первенства турнира по боксу,

–Никитенко Артем (1999 г.р., 76 кг.) – призер открытого первенства по боксу, посвященного празднованию ДНЯ ПОБЕДЫ (9 мая), г. Новокузнецк, 2013;

–Буланкин Евгений (1998 г.р., 57 кг.) – призер открытого первенства по боксу, посвященного празднованию 23 февраля, г. Новокузнецк, 2013;

–Фогель Дмитрий (2000 г.р., 48 кг.) – призер открытого первенства по боксу, посвященного празднованию 23 февраля, г. Новокузнецк, 2013 и др.

Яркими примерами продолжения идей тренерской работы в структуре непрерывного профессионального образования показывают воспитанники школы по боксу, обучающиеся в Кузбасской государственной педагогической академии на факультете физической культуры (г. Новокузнецк): Голубовский Алексей – к.м.с по боксу, Васина Екатерина – к.м.с по кикбоксингу.

_________

Литература

1.Козырева, О. А. Социальная педагогика : учеб.пособ. для студ. пед.вузов /О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА , 2010. – 217 с. [+прил. CD]. – ISBN 978–5–85117–495–

2.Козырева, О. А. Управление образовательными системами : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА, 2010. – 97 с. [+прил. на DVD]. – ISBN 978–5–85117–552–7.

СОСТОЯНИЕ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ КАК ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Кошелюк А.В.(Владимирский государственный университет, г. Владимир)

Научный руководитель: Сафронова Т.С.

Привлекательность Владимирской области заключается в богатстве исторического и культурного наследия региона, на территории которого расположены 3583 памятника истории и культуры. Десять шедевров

20