Рязань_26.04.2013

11

12

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Атаев З.А. доктор географических наук, доцент, профессор кафедры Энергетики, проректор по научной работе НОУ ВПО СТИ, г. Рязань

Оптимизационная модель организации энергетического пространства на локальном уровне староосвоенных регионов России

Всовременной России, в том числе и Центральной, далеко зашли процессы социально-экономической поляризации регионов, обуславливающие резкие различия энергетических проблем «полюсов роста» и депрессивных зон. В результате в стране существуют разные уровни энергетического пространства, что обуславливает необходимость усиления надежности энергоснабжения. Анализ энергетических проблем с уровня локалитета позволяет объективно оценить эффективность разных вариантов территориальной организации энергоснабжения.

Врамках только лишь технико-экономических подходов решение такой задачи невозможно, а другие разработаны слабо. Необходимо искать новые подходы, более полно учитывающие связь организации энергетики с конкретными условиями территории. Отсюда, ключевая гипотеза данной работы заключается в следующем:

одним из эффективных способов повышения надежности энергоснабжения на разных уровнях пространства является сопряжение вертикальной интеграции централизованных с горизонтальной интеграцией локальных систем, т.е. комбинированное развитие разномасштабных энергосистем (с учетом региональных и локальных особенностей территории).

Научная особенность исследования заключается в выявлении территориальных закономерностей рационального сопряжения разномасштабных энергосистем в условиях староосвоенных регионов; в разработке модели организации более устойчивого многоуровневого энергетического пространства Центрального экономического района России (ЦЭР), способная ослабить негативные последствия в случае каскадных сбоев и аварий в централизованной энергосистеме.

Практическая значимость работы связана с возможностью существенного повышения надежности энергоснабжения потребителей в староосвоенном экономическом районе за счет сопряженного развития централизованных и локальных энергосистем. Представляется, что рассматриваемая в работе многоуровневая модель энергетического пространства может выступать основой организации территориальных общностей разного вида и ранга. Результаты работы могут быть использованы в любом регионе для широкого спектра академических и прикладных исследований по развитию энергетики, хозяйства и расселения разномасштабных территорий.

Многокритериальный подход к изучению проблемы позволяет ее отнести к категории проблемных исследований сложных систем. Отраслевая ориентация темы и одновременно ее высокая межпредметность определяет необходимость использования научных положений теории долгосрочного технико-экономического развития и закономерностей смены технологического уклада (С.Ю. Глазьев, Д.С. Львов, Г.Г. Фетисов) [4–7], базирующейся на концепции «энергетических порогов», разработанной Г.М. Кржижановским и развитой Л.А. Мелентьевым [9–11]. В пространственном выражении они «накладываются» на научные положения «районной школы» экономической географии Н.Н. Баранского – Н.Н. Колосовского [3, 8, 14]. Поэтому,

13

именно в теоретико-методологическом усилении «территориально-энергетической связки», необходимо искать новые научные подходы, более полно и комплексно учитывающие связь энергетики с конкретными условиями территории.

Масштаб районной организации общества и адекватный ему ранг энергосистемы определяют выбор разного географического подхода к анализу задач моделирования в энергетике: в отраслевом разрезе чаще всего используется универсализм, а в региональном разрезе – уникализм. Такой подход нами реализован на примере следующего масштабного ряда («игры масштабов»): ЦЭР России; регион (область); локалитет (поселение, сельский округ, административный район). Вместе с тем, универсализм и уникализм – это «две стороны одной медали» [15–16], точно также как и тенденции централизации – децентрализации в энергетике [9–11].

Современные процессы глобализации способствуют росту уровня централизации электроэнергетики вплоть до объединения национальных рынков. В этом контексте появляется перспектива формирования глобальной энергетической системы, где место России будет оцениваться не только богатством ее топливных ресурсов, но и уникальной ролью своеобразного континентального моста «Запад – Восток» (рис. 1). Сегодня, Единая энергосистема России (ЕЭС) имеет предпосылки для работы с Трансъевропейским объединением энергосистем (TESIS), границы сетевых комплексов ЕЭС России вплотную приблизились к границам стран Европейского союза, что позволяет прогнозировать усиление инфраструктурных связей в западном направлении. Анализ азиатского сегмента ЕЭС России также подтверждает реальность развития системы в направлении: Россия – Китай – Япония – Канада – США. Главной предпосылкой для реализации такого межгосударственного энергетического «кольца» является наличие у стран–участников крупных общенациональных и региональных энергосистем, что наряду с другими факторами (несовпадение максимумов графиков нагрузки, национальных праздников, разница в часовых поясах и т.д.) позволяет получить системный эффект: рост потенциала генерации в базисной нагрузке; меньше потребность энергосистем в резерве аварийных мощностей; рост выработки, ниже себестоимость и др.

Но сетевая связь между европейским и восточным сегментом в самой ЕЭС России крайне слаба, осложнена наличием разно-полюсных энергосистем (энергоизбыточных – энергодефицитных) и большим пространством. В результате, рост объемов транзита электроэнергии, соответственно технических потерь, обострение проблемы несбалансированности региональных энергосистем (по мощности, напряжению, объему перетоков энергии) и как следствие рост числа каскадных сбоев, аварий, отключений и т.д. Поэтому тенденция централизации в энергетике имеет свои пространственные пределы, выход за которые обуславливает снижение надежности энергоснабжения потребителей.

Одновременно географическое разнообразие России и специфика ее расселения (высокая мозаичность, дисперсность, распыленность и т.д.) определяют наличие обширной «ниши» для развития местных систем – децентрализации энергетики. Для преодоления высокой уязвимости энергоснабжения именно на локальном уровне, централизованные энергосистемы должны дополняться относительно независимыми от них малыми энергосистемами. В свою очередь, это дает возможность увеличить многообразие форм и вариантов территориальной организации обслуживания пространственного локалитета и соответственно, расширяет разнообразие выполняемых ею функций. Такой подход повышает системную надежность энергообеспечения, а учитывая отечественную специфику расселения по принципу «ни село, ни город» речь идет о 4/5 населении страны [12. С. 8].

14

территории, существуют и специфичные предпосылки–лимиты комбинирования организационных и видовых схем централизации–децентрализации энергоснабжения.

Основу первого уровня энергетического пространства составляют замкнутые циклы централизованной питающей электросети (вертикальная соподчиненность). Второй уровень – это территориальное сочетание локальных энергосистем, ориентированных на энергоносители разной природы и имеющие связь с централизованной системой через распределительные электрические сети (горизонтальная соподчиненность). В случае выхода из строя сети или электростанции первого уровня, малая электростанция второго уровня замыкает потребителей на локальный цикл обслуживания. Таким образом, можно предпринять попытку моделирования устойчивого энергетического пространства разного таксономического масштаба и функционального назначения.

Литература

1.Атаев З.А. Географические основы локальной энергетики Центрального экономического района России: монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – 284 с.

2.Атаев З.А. Территориальная организация локальной энергетики ЦЭР России: Монография / З.А. Атаев; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – М.; Рязань: Изд-во МПСИ, 2006. – 344 с., 15 с. ил.

3.Баранский Н.Н. Становление советской экономической географии // Избранные труды / Под ред. В.А. Анучина и др. – М.: Мысль, 1980. – 287 с.

4.Безруких П.П., Арбузов Ю.Д., Борисов Г.А., Виссарионов В.И. и др. Ресурсы и эффективность использования возобновляемых источников энергии в России. – СПб.: Наука, 2002. – 314 с.

5.Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. – М.: ВлаДар, 1993. – 310 с.

6.Глазьев С.Ю., Львов Д.С., Фетисов Г.Г. Эволюция технико-экономических систем: Возможности и границы централизованного регулирования. – М.: Наука, 1992.

7.Изменение климата и энергетика: Потенциал России в области энергоэффективности

ивозобновляемых источников энергии. – М.: Эко-Согласие, 2001. – 55 с.

8.Колосовский Н.Н. Теория экономического районирования. – М., Мысль, 1969. – 336

с.

9.Кржижановский Г.М. Избранное. – М.: Политическая литература, 1957. – 567 с.

10.Мелентьев Л.А. Оптимизация развития и управления больших систем энергетики. – М.: Высшая школа, 1982. – 319 с.

11.Мелентьев Л.А. Очерки истории отечественной энергетики (развитие научнотехнической мысли). – М.: Наука, 1987. – 277 с.

12.Нефедова Т.Г. Сельская Россия на перепутье: географические очерки. – М.: Новое издательство, 2003. – 408 с. – (Новая история).

13.Приваловская Г.А., Волкова И.Н. Эколого-географические противоречия природопользования // Известия РАН. Сер. География. –1997. – № 1. – С. 19–28.

14.Саушкин Ю.Г. Избранные труды. – Смоленск: Универсум, 2001. – 416 с.

15.Трейвиш А.И. Географическая полимасштабность развития России (город, район, страна, и мир): автореф. дис. … докт. геогр. наук: 25.00.24. / ИГ РАН – М., 2006. – 50 с.

16.Трейвиш А.И. Географическая полимасштабность развития России (город, район, страна и мир): Дис. … д-ра геогр. наук: 25.00.24. / ИГ РАН. – М., 2006. – 309 с.

17

Панюкова С.В., д.п.н., проф. кафедры дистанционных образовательных технологий, Кулиева Г.А., студентка ФГБОУ ВПО «Рязанский гос. радиотехнический университет»

Цели и задачи введения интерактивного веб-портофилио студента

(Разработка организационно-методического обеспечения ведения электронного портфолио студента и преподавателя в социальных сетях поддержана РГНФ)

Основная цель создания портфолио студента – сбор и наглядное, красочное представление основных достижений в процессе обучения в вузе. Создание портфолио студента – интересный и творческий процесс, позволяющий собрать в одном месте результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, общественной) за время обучения, систематизировать их и представить в самом выгодном свете. Особенную активность в ведении и заполнении портфолио проявляют студенты, которым есть что рассказать о себе и своих успехах, кому не безразлична собственная профессиональная деятельность, судьба, личностное развитие, удачная карьера. Портфолио студента рано или поздно должно стать эффективным инструментом самопрезентации выпускника. После окончания вуза портфолио студента становится карьерным портфолио.

В социальной сети 4portfolio.ru есть возможность собрать полный отчет об успехах и достижениях в виде веб-портфолио. Именно это портфолио можно представить не только родственникам и работодателю, но и на ярмарках вакансий, карьерных форумах. В ходе заполнения портфолио есть возможность учета требований работодателя к личностным качествам выпускника, стремление к самореализации, умение общаться, мотивацию к личностному росту и профессиональному развитию.

Для наглядной демонстрации достижений, уровня профессионализма и конкурентоспособности выпускника на рынке труда можно использовать следующие особенности интерактивного веб-портфолио студента, созданного на сайте 4portfolio.ru: формирование не просто профиля, а персонального Интернет – пространства для хранения нужной информации в цифровом формате и организации общения на форумах, ведение блогов; самопредставление в Интернет – сообществе: представление в наглядном и красочном виде не только полученных знаний, умений, навыков, но и учебных, творческих и коммуникативных способностей; демонстрация своих достижений родителям, друзьям, преподавателям, профессиональному сообществу, работодателям, поиск интересной работы; оценка собственных достижений и сравнение их с достижениями других студентов; управление доступом к содержанию собственных страниц (управление контентом); получение помощи, консультации и подсказки от преподавателя, комментариев от друзей и сокурсников; ведение дискуссии с заинтересованными людьми, со студентами из других вузов, занимающихся похожей проблематикой.

Разработка удобных и легко настраиваемых сервисов сети обеспечивает формирование личного Интернет – пространства для каждого пользователя, возможность самопредставления своих успехов и достижений, вступления в различные сетевые сообщества для обмена информацией. Портфолио, которое ведется в социальной сети, не зависит от места учебы или работы его создателя и поэтому ориентировано на весь жизненный цикл человека, а не только на отдельный этап обучения (начальная школа → средняя школа → вуз →…).

18

Сергиевская Л.А., доктор филологических наук, профессор, начальник Научно-образовательного центра гуманитарной инноватики,

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Личность педагога в аспекте инноватики

Новые технологии в практике вузовского преподавания стремительно расширяют сферу рынка соответствующих образовательных услуг. Это и дистанционное обучение, и видеолекции, и учебные занятия в режиме on-line, и многочисленные формы тестирования, и интернет-конференции. Такое разнообразие современных методов передачи и получения знаний свидетельствует о необходимости коренным образом пересмотреть традиционные взгляды на личность педагога. Вузовский преподаватель уже не может не ставить перед собой вопрос о своей конкурентоспособности, о своём рейтинге в научной и преподавательской среде, наконец, о своей привлекательности как профессионала, мастера своего дела и просто человека, чьи качества должны пользоваться закономерным спросом в студенческой аудитории. Необходимо осознавать требования времени, которые выдвигают на первый план потребность в инновационной личности педагога. Проблема формирования такой личности – одна из основных при определении факторов модернизации образования. Актуальность и новизна постановки этой проблемы продиктованы ярко выраженными тенденциями инноватики в области как гуманитарных, так и естественных наук.

Цель статьи – определение основных качеств инновационной личности педагога высшей школы, которые отвечают технологическому потенциалу современного образования в вузе. Важно найти существенные отличия между преподавателем – передатчиком знаний в традиционной форме и преподавателем-инноватором, способным заинтересовать работодателя оригинальными предложениями для бизнеспроектов по модернизации образовательных услуг.

Инновационная личность педагога – это профессионал высшего класса, владеющий современными технологиями в преподавании учебных дисциплин, наделённый креативным мышлением, способный применить теорию на практике самыми неожиданными и оригинальными методами; яркая индивидуальность, с развитой научной интуицией, с прицелом на опережение модных направлений, научных течений и стандартов обучения. Именно названные качества должны быть основополагающими в определении различий между преподавателем вуза и учителем общеобразовательной школы. Если школьный педагог должен предпочитать однозначные определения научных явлений, стремиться к соблюдению педагогических традиций, самому соответствовать определённым стандартам поведения учителя, то вузовский преподаватель-инноватор призван вызывать студентов на дискуссию, уметь отрицать на первый взгляд очевидное, демонстрировать свою изобретательность в поисках решений поставленных задач. Иначе не удастся пробудить в студентах интерес к предмету, развить научную фантазию, привести их на путь привлечения здравого смысла и дерзких сомнений в поисках истины.

Как бы ни ломались наши привычные представления о педагоге при мысли уже о самом существовании факта «рынок образовательных услуг», это обстоятельство ставит перед нами хоть, вероятно, и неприятный, но закономерный вопрос «как себя продать?». Продать себя преподавателю вуза сложно, но можно. Эта задача значительно облегчается, если педагог является известным и авторитетным учёным, яркой индивидуальностью, личностью харизматичной, имеющей свой имидж. Вспомним, например, знаменитое приветствие «Добрый день!», которое адресовал телезрителям профессор П. Капица. Хорошо, если специалист умеет грамотно

19

организовать свой пиар, знает секреты координации спроса и предложений, чувствует веяния времени.

Многочисленные просмотры видеоматериалов – лекций, семинаров, презентаций (в том числе подготовленных в Медиа-центре РГУ имени С.А. Есенина) – привели нас к выводу, что преподавателям не всегда удаётся соблюсти тот уровень передачи знаний, который соответствовал бы требованиям «товарного вида» и «знака качества». Основными недостатками таких занятий являются, например: монотонность и однообразие в передаче информации, отсутствие креативности, недостаточное использование речевых выразительных средств, нечёткая постановка проблемы, декларативность (лектор не решает какую-либо задачу, а просто констатирует факты), слабая база доказательств, не очень яркий иллюстративный материал, отстранённость от аудитории и др. Имеются типичные недочёты и технического характера: неудовлетворительный звук, утомляющая статичность изображения, отсутствие зрелищности и др. Иногда игнорируются определённые показатели внешнего вида преподавателя. Вряд ли при таких погрешностях можно рассчитывать на выгодные бизнес-планы. Хотя достоинства видеолекций очевидны. Во-первых, студенту предоставляется возможность выбора преподавателя: по принципу «не нравится – не слушай». При этом можно сравнить педагогов своего вуза с другими: например, посмотреть лекции профессоров МГУ имени М.В. Ломоносова, а также зарубежных специалистов. Во-вторых, такие лекции свободны во времени и пространстве: слушай, когда угодно, где угодно и сколько угодно. В-третьих, не исключается возможность общения с педагогом в форме, например, on-line консультаций. Такие преимущества позволяют нам судить о продуктивных перспективах учебных занятий не только в форме «видео», но и в режиме on-line. Не случайно видеолекции приобретают всё большую популярность на телеканале «Культура». На сайтах ведущих университетов уважение к лучшим лекторам выражается в посвящении им отдельных страниц: см., например, «Золотые лекторы МФТИ». Студентам, аспирантам и молодым преподавателям есть, чему поучиться.

Инновационный педагог должен выступать в качестве некого образца для подражания. Плох тот учитель, на кого ученикам не хочется быть похожим. Для этого полезно быть успешным, оптимистичным, здоровым, иметь свой стиль, относиться с искренним интересом к своему предмету и с любовью к своим ученикам. Педагогинноватор должен стать своеобразным эталоном, демонстрирующим свой талант, указывающий личным примером путь к успеху, к полной и насыщенной жизни, заинтересованный в позитивной ответной реакции студентов. Примерами таких педагогов среди филологов могут быть профессора В.К. Харченко (г. Белгород), М. Кронгауз (г. Москва). Образцами оригинальной манеры обращения к зрителям являются А.В. Беляев, сообщающий по центральному телевидению прогноз погоды, телеведущий Л.Г. Парфёнов (передача «Намедни»).

Заметим, что именно профессора пока не выражают особого желания снимать свои лекции на видео или проводить занятия в режиме on-line, о чём нельзя не выразить своего сожаления. Охотнее откликаются на инновационные методы обучения школьные учителя. Объяснение этого факта оставим для темы отдельного разговора педагогов, психологов, социологов. Одна из причин активности учителей, вероятно, в более широкой сфере спроса: в частности, в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ, в повышении общей культуры речи учащихся.

Профессии педагога и артиста во многом сходны. Тот и другой люди публичные, призванные воздействовать на людей. Их основное орудие труда – речь (её форма и содержание). Если режиссёр С. Говорухин в одном из интервью отметил, что видит задачу кинематографа в том, чтобы воспитывать, развлекая, то можно

20