Pedagogika

Государственный компонент является обязательным для изучения во всех видах и типах образовательных учреждений страны данного профиля. Вариативная часть, школьный компонент, призван обеспечить индивидуальный характер развития личности обучаемого, учитывать психологические особенности, интересы и склонности, а также специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду. Предметы школьного компонента определяются на местах.

Основой базисного учебного плана является осуществление принципа преемственности на различных ступенях обучения.

Как правило, все учебные планы школ Белоруссии в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественноматематическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это влияет на развитие личности и полноту образования.

Учебная программа — документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля.

Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.

Учебный предмет — это дидактически обработанные знания по основам какойлибо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.

Важен вопрос об объеме часов на каждую группу. В учебных планах социалистических стран еще недавно объем естественно-математических дисциплин был значительно больше, чем в странах Запада и соответственно меньше часов на другие циклы. Согласно новым учебным планам в настоящее время в .Белоруссии соотношение объема часов по циклам предметов приближается к западным стандартам. Однако есть опасность потерять глубину подготовки учащихся по основам фундаментальных наук: математике, физике, химии, биологии.

Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не дает в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи – видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах и строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендация делать интегративные курсы — учебные дисциплины, соединяющие знания разных научных отраслей.

Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках.

Учебник — это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них — информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах.

Вторая не менее важная функция учебника — обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано его содержание, определена система познавательных действии с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику.

Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др.

5.3.Система образования в Республике Беларусь

Всоответствии с Законом "Об образовании" Республики Беларусь государственная политика ориентирована на построение общеобразовательной системы, обеспечивающей развитие каждой личности с учетом ее потребностей и интересов, склонностей и способностей, всемерное поощрение таланта и образованности.

Под системой образования понимают общую ее организацию, совокупность и структуру учебно-воспитательных заведений и культурно-просветительных учреждений различных типов, призванных решать образовательно-воспитательную работу среди детей, молодежи и взрослых.

Всистему образования входят преддошкольные и дошкольные учреждения, школы различных типов, внешкольные учреждения, специальные и высшие учебные заведения, профессиональные и специальные культурно-просветительные учреждения.

Всистему образования входят также органы управления и руководства (Министерство образования и ведомства, органы управления образованием на местах) и научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением вопросов обучения и воспитания.

Основные принципы построения системы образования в РБ: доступность, научность, единство национального и общечеловеческого в обучении и воспитании, демократичность, гуманность, вариативность типов школ по содержанию образования и организации учебно-воспитательного процесса, финансовая и юридическая самостоятельность.

Структура средней общеобразовательной школы соответствует трем этапам развития ребенка:

 детство — I ступень (1-4 классы);

отрочество — II ступень (5-9 классы, при 12 летнем среднем образовании 5 10 классы);

юность — III ступень (10-11 классы, при 12 летнем среднем образовании

11 12 классы).

Начальная школа обеспечивает развитие личности ученика, формирование его первоначальных взглядов на природу, человека, общество. Учащиеся начальной школы приобретают необходимые умения учебной деятельности, обучаются письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культуры языка и поведения, основами личной гигиены, здорового образа жизни.

Функции следующей ступени базовой школы (5-9(10) классов) — дальнейшее обеспечение развития личности ребенка, усвоения им основ наук и формирования научного мировоззрения, овладения основными социокультурными правилами и моральными нормами. Этот школьный период должен дать такую подготовку, которой

будет достаточно для активного включения в общественную жизнь, для приобретения профессии.

Школа третьей ступени (10-11(12) классы) завершает общеобразовательную подготовку учащихся. Учебно-воспитательный процесс строится на основе дифференциации, которая учитывает способности, склонности и желания учащихся и их родителей, обеспечивает реализацию общеобразовательных запросов ученика. На этом этапе формируется система жизнедеятельности (стиля жизни) и стиля учебной деятельности, соответствующие способностям учащегося и условиям жизни, и, соответственно, готовность к активному участию в общественной жизни; готовность к непрерывному образованию и к выбору профессии.

В настоящее время в Республике Беларусь обязательным является девятилетнее образование (по реформе – 10-летнее образование), которое обеспечивает минимально необходимый уровень общего образования молодежи. Однако прогресс в общественном, социально-экономическом развитии республики зависит от образовательного потенциала подрастающего поколения, которому предстоит жить и трудиться в XXI веке.

Новыми типами учебных заведений для современной Республики Беларусь являются: гимназия, лицей, колледж, высшее профессиональное училище. Они служат социальному прогрессу и являются его результатом, призваны обеспечивать повышенный уровень общего среднего и профессионального образования подрастающего поколения. Содержание образования в этих учебных заведениях более насыщенное, направлено как на получение фундаментальной общеобразовательной подготовки, так и на удовлетворение запросов учащихся. В них делается ставка на энциклопедизм образования (несколько иностранных языков, культурология, этика, философия, психология, иногда логика и др.) и на углубленное специальное образование различного профиля — естественно-математического, гуманитарного, экономического, юридического и др. Это первый признак учебных заведений нового типа: интеллектуальная насыщенность содержания образования.

Второй признак — высокий уровень методики обучения. В учебных заведениях нового типа работают лучшие учителя, преподаватели вузов, социологи и психологи.

Третий признак учебных заведений нового типа — единая психологопедагогическая направленность при всей их многопрофильности (наличие различных отделений, кафедр, секций).

Четвертый признак деятельности учебных заведений нового типа — новая система педагогических отношений между воспитателями и воспитанниками.

Основная цель и задачи, которые призваны решать учебные заведения нового типа, обусловливаются потребностями современного общественного развития. Это существенное улучшение качества общего образования, повышение уровня профессиональной подготовки и создание условий для непрерывного образования. Главный смысл триединой задачи — в обеспечении наиболее полного интеллектуального и профессионального развития личности, предоставление каждому члену общества соответствующего места в образовательном пространстве. Именно гуманистический, личностный аспект выступает доминантой, основным аргументом целевой функции новых структур образования.

Гимназия, являясь старшей ступенью общеобразовательной школы, призвана обеспечить реализацию государственных требований к образованию в сочетании с повышенным его уровнем, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учащихся. Современная гимназия ориентирована также на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Лицей определяется как профессионально ориентированное учебное заведение, обеспечивающее повышенный уровень общего среднего образования в сочетании с профильной подготовкой учащихся по направлениям и специальностям высшей школы.

Основной целью лицея является "создание благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала учащихся, освоение общекультурных ценностей наследия белорусского народа, подготовка способных юношей и девушек для продолжения образования в высших учебных заведениях" (Прыкладнае палажэнне аб лiцэi). Являясь связующим звеном общего среднего и высшего образования, прогрессивным образовательным формированием, лицей должен быть своего рода учебно-научным и образовательно-культурным центром, осуществлять наряду с обучением разработку и экспериментальную проверку нового содержания общего среднего образования и новых педагогических технологий на принципах непрерывности, интеграции с высшим образованием, экономикой и культурой.

Новым типом учебного заведения, который раньше не фигурировал в отечественной системе образования, является колледж — учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее углубленное среднее образование, интегрированное с общим средним и высшим (Прыкладнае палажэнне аб каледжы).

Главные задачи колледжа:

удовлетворение потребностей личности в приобретении специального образования

иквалификации в избранной области профессиональной деятельности с учетом национально-культурных традиций Республики Беларусь и международного уровня

иопыта образования;

подготовка специалистов со средним специальным образованием по сложным специальностям и профессиям;

повышение квалификации и переподготовка специалистов среднего звена по новым направлениям развития производства, техники, технологии и социально-культурной сферы.

Сейчас в республике многие техникумы, ПТУ, училища приобрели статус

колледжа. Однако это не простая смена вывески, а коренная перестройка учебновоспитательного процесса в них на основе мировых общеобразовательных стандартов. Все это способствует поднятию престижа колледжей как среди учащихся, так и их родителей.

Новым типом учебного заведения для белорусской системы образования является также высшее профессиональное училище. Оно обеспечивает углубленное профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным.

Основными задачами высшего профессионального училища являются:

подготовка квалифицированных рабочих;

подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля со средним образованием;

подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля с углубленным профессионально-техническим образованием, включающим дисциплины, изучаемые по программам средних специальных учебных заведений;

подготовка специалистов со средним специальным образованием;

повышение квалификации и переподготовка рабочих и специалистов;

разработка и экспериментальная проверка нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки с учетом достижений производства, науки и техники,

национально-культурных традиций республики, зарубежного опыта.

Новые типы учебных заведений включаются в единое и неразрывное образовательное пространство. Каждый тип (гимназия, лицей, колледж, высшее профессиональное училище) является производным определенной базовой структуры (общеобразовательной школы, ПТУ, техникума, училища). Любой учащийся, который окажется неудовлетворенным обучением в новом учебном заведении, может безболезненно перейти в другую структуру, дающую образование, которое соответствует государственному стандарту. Эти учебные заведения являются составной частью системы

непрерывного образования Республики Беларусь. Основной канал поступления в учебные заведения нового типа – базовая общеобразовательная школа.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1.Раскройте сущность понятия "содержание образования" и перечислите факторы его отбора.

2.Дайте краткую характеристику нормативных документов, регламентирующих и отражающих содержание образования.

3.Охарактеризуйте систему образования в Республике Беларусь.

Литература

1.Березовин Н.А., Козулин А.В. и др. Основы педагогики. – Мн., 1996.

2.Козулин А.В. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования. –

Мн., БГУ, 1999.

3.Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. – М., 1990.

4.Современная дидактика: теория – практике/Под ред.И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. –

М., 1994.

5.Пуйман С.А. Педагогика. – Мн., 2001.

6.Педагогика/Под ред.П.И.Пидкасистого – М., 1998.

Тема 6. Методы, средства и формы обучения

1.Понятие о методах обучения их классификация.

2.Характеристика некоторых методов обучения.

3.Средства обучения.

4.Понятие о формах обучения, их классификация.

5.Характеристика форм обучения.

6.1.Понятие о методах обучения, их классификация

Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

Метод обучения — система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я. Лернер).

В определении понятия "метод обучения" главное — способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Следует помнить: есть преподавание и учение. Поэтому правильней говорить о целях и действиях педагога (преподавание) и о целях и действиях ученика (учение), которые взаимосвязаны. Поэтому некоторые дидакты считают, что методам преподавателя соответствуют методы учащегося, то есть методы имеют бинарный характер (М.И. Махмутов). Большинство дидактов, однако, описывают метод как систему единых действий педагога и учащегося. Знание и выбор методов обучения в практике имеет важное значение, ибо определяет дидактические действия, операции, ведущие к достижению цели. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям.

2.По характеру познавательной деятельности:

объяснительно-наглядный (репродуктивный)

проблемное изложение

частично-поисковый (эвристический)

исследовательский

3.По дидактической цели:

методы изучения новых знаний

методы закрепления знаний

методы контроля.

4.По месту в структуре деятельности.

Ю.К. Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.К. Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре обучения: 1) методы организации и осуществления учебной деятельности; 2) методы ее стимулирования и мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-й группе — методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе — методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Ниже характеризуются основные методы обучения.

6.2. Характеристика некоторых методов обучения

Методы обучения по источнику знаний Словесные методы. Источником знания является слово или печатное пособие

(учебник). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Лекция — систематическое изложение материала. Методика учебной лекции требует, чтобы преподаватель руководил записями учащихся, их работой в ходе лекции.

Беседа — подача информации в виде диалога преподавателя с учащимися по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Преподаватель ведет учащихся к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.

Дискуссия — обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое преподавателем.

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм — засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

Наглядные методы. Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация — показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация — показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их

существенные свойства.

Применение наглядных методов сочетается со словесными, основано на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов:

обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем;

создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами.

иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.

Практические методы. Источником знания является практическая деятельность

учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы:

упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учащимся целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты;

лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы;

практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование

организационных, хозяйственных и других навыков.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.

Методы обучения по характеру познавательной деятельности

В этой классификации (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятельности. На одном полюсе находится метод репродуктивный, на другом метод исследовательский. Слово, образ, действие (из предыдущей классификации) выступают здесь как средство обучения, материальная основа. Любой метод — лекцию, демонстрацию, лабораторную работу — можно построить традиционно и проблемно.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает знания, а учащийся воспринимает, осознает, запоминает. Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что преподаватель организует формирование умений на основе знания, а учащийся воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.

Проблемное изложение заключается в том, что преподаватель ставит проблему, показывает путь ее решения, а учащийся усваивает логику решения. Частично-поисковый метод включает учащихся в решение проблемы. Исследовательский метод предполагает, что учащиеся под руководством преподавателя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

6.3. Средства обучения

Средства обучения — это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор

средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения — это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия преподавателя и автоматизировать действия учащегося.

Простые средства.1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.

Сложные средства. 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

Характеристика средств обучения

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них — учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.

Основная функция визуальных средств — демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств — это модели, макеты рисунки, карты. Их главная задача — обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

Среди сложных средств (ТСО) группы 3, 4, 5 представляют механические и электротехнические устройства. От преподавателя требуется знать их возможности и методику применения при изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены.

Компьютеры в обучении. Информатизация образования

Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, их создание и быстрый прогресс породили направление в науке - педагогическую информатику - процесс информатизации образования. Педагогическая информатика изучает использование в образовании ЭВМ, коммуникационных сетей, различных информационных технологий. Последние все время развиваются и обладают большой перспективой. К ним относятся: информационные системы типа базы и банков данных, интеллектуальные, экспертные обучающие системы, телекоммуникационные сети, медиатеки и др. Информатизация образования представляет процесс внедрения в образование информационных знаний, методов, технологий. Педагогическое освоение электронных средств, глубокая информатизация педагогической деятельности, по мнению ученых, могут фундаментально изменить дидактические концепции. Если в современном процессе обучения главное звено — "преподаватель-учащийся", то в информационнокоммуникативной модели обучения главным звеном может стать "информационная система-учащийся".

Между тем компьютер становится все более массовым средством обучения, его можно назвать многофункциональной обучающей машиной. С его помощью предъявляется информация, и не только текстовая, но и подвижные видеоизображения со звуком. Он позволяет формировать знания, умения, служит умственному и общепсихологическому развитию учащихся. Для введения компьютера в обучение

преподавателю следует знать, что имеются и все время разрабатываются учебные программные продукты. В настоящее время среди них на первом месте по распространению - программы тренировки умений, затем – учебно-ознакомительные упражнения, учебно-познавательные игры, упражнения на заучивание, моделирование, освоение понятий и другие. Создание учебных программных продуктов является сложным, но перспективным делом для специалистов по информатике, ЭВМ, педагогов, психологов, отраслевых ученых.

Компьютерные технологии помимо функций обучения выполняют задачи по воспитанию, управлению образованием, используются в научно-педагогических исследованиях, что наполняет термин "информатизация образования" большим содержанием, объем которого пока определен приблизительно.

6.4. Формы обучения, их классификация

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов педагогической системы: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, аудиторные и внеаудиторные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

6.5. Характеристика форм обучения

Исторически известные и современные формы обучения

Классно-урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее, как развернутой системы, был Я.А. Коменский (XVII век). Классу и уроку как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими особенностями. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию. Основной единицей занятий является урок. Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы — это тоже признаки классно-урочной системы.

Ее достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения.

Вначале XIX века была система взаимного обучения (белл-ланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.

По маннгеймской системе (20-е годы нашего века, Европа) создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников — слабые, средние и сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.

ВЕвропе и США в начале XX века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время — индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтонплана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932 году.

В50-е годы XX века возник план Трампа — система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100— 150 учеников - 40% времени; работа в группах 10—15 человек - 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах - 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства.

Внастоящее время идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются "неградуированные классы": ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию "открытых школ": обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института "школа". В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технизации обучения.

Кроме урока в отечественной дидактике приняты такие формы обучения: экскурсия, практикум и семинары, факультативные занятия, консультации, дополнительные занятия, домашняя учебная работа, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, игры, выставки).

Экскурсии.

Экскурсия — это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие,

вмузей. Она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.

Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.

Взависимости от объектов наблюдения экскурсии можно классифицировать как производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и