МЕТОДИЧКА ПО ИНТЕГРАЦИИ с обложкой

Теоретические связи – связи на уровне законов и теорий. Примерами могут служить молекулярно-кинетическая теория строения вещества в физике и химии, классическая механика и законы движения тел в физике и астрономии и т.д.

В последние годы большое внимание уделяется межпредметным связям на уровне межнаучных обобщений или обобщений на уровне общенаучных методологических принципов, таких, как принцип соответствия, дополнительности, причинности, симметрии. Реализация межпредметных связей именно на этом уровне способствует выработке у учащихся представлений о единстве материального мира и научного знания о нем, позволяет использовать современную научную методологию для решения различных проблем.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР

ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

И ПОВЫШЕНИЯ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Межпредметные связи играют важную роль в осуществлении принципов доступности и прочности знаний. Трудные и сложные вопросы нередко становятся легкими и доступными, если на помощь учащимся приходят сведения из других предметов. Известно, что прочностью обладают лишь знания, включенные в систему

иактивно применяемые при усвоении новых вопросов. Привлечение знаний учащихся по другим предметам позволяет организовать их коллективную учебную работу.

Таким образом, межпредметные связи способствуют осуществлению всех дидактических принципов, усиливая их взаимодействие в реальном процессе обучения. Учащиеся глубже осмысливают, например, универсальность законов сохранения, понятие внутренней энергии, если они объясняются применительно к физическим

ихимическим явлениям во взаимной связи. Связи между математикой и физикой касаются конкретизации математических понятий

11

физическими явлениями, или применения методов и понятий математики для объяснения физических понятий и законов.

В предметах естественно-математического цикла применяются такие абстрактные понятия, как «точка», «линия», «молекула», «атом» и др. Сквозными для них являются понятия о модели, состоянии, процессе. Примерами мысленных моделей, которые формируются у учащихся при изучении естественнонаучных предметов, являются идеальный газ, абсолютно черное тело, геометрическая точка. Все это формирует систему знаний о единстве живой и неживой природы.

Так, особенности скрытых внутриклеточных процессов обмена веществ обусловливают температуру тела, кровяное давление, пульс. Обращение к физико-химическим процессам при изучении биологии необходимо для разъяснения специфики явлений живой природы. При изучении физики и химии биологические знания привлекаются с целью раскрытия всеобщности законов и процессов живой и неживой природы. Внутренняя согласованность содержания физики и химии определяется общим составом научных знаний (понятия массы, энергии, пространства, энтропии, закон сохранения и взаимопревращения материи и энергии, молекулярно-кинетическая теория, строение атома и его неисчерпаемость, периодичность химических и физических свойств элементов, квантовая механика и др.).

Преобразование современного содержания курсов математики и физики в значительной мере обусловлено влиянием общих для данных предметов математических подходов. Идеи множества, геометрических преобразований, охватывающие понятия функции, векторов, производной и интеграла, представляют современную основу интерпретации природы физических законов. Понятие о симметрии позволяет с общих научных позиций объяснить строение кристаллов, свойства элементарных частиц, построить изображения в оптике. Использование физики в курсе математики предполагает применение физических понятий при решении математических задач, при выведении абстрактных математических понятий. В этих условиях учащиеся реально ощущают огромную силу математики, которая является и «царицей», и «служанкой» наук.

Взаимосвязи между математикой (элементы начертательной геометрии), черчением и рисованием направлены на развитие про-

12

странственного воображения, на закрепление расчетно-графиче- ских навыков политехнического значения.

Широкое использование математики в курсе химии позволяет сформировать у учащихся более гибкое и рациональное мышление, умение мобильно переключаться с одного способа доказательства на другой, закреплять вычислительные и расчетно-графические навыки.

Связи трудового обучения с основами наук ориентируют учащихся на приложение научных закономерностей в трудовой деятельности и привлечение практического опыта для овладения теоретическими знаниями. Политехнические знания и умения развиваются в процессе решения разнообразных конструктор- ско-техни-ческих задач, обоснования рациональных трудовых операций.

Целостное представление учащихся о законах развития природы и общества нельзя сформировать без установления связей между гуманитарными и естественными науками, без раскрытия влияния идеологии на развитие науки, искусства, культуры.

Одной из важнейших задач обучения учащихся физике является формирование у них представлений о современной физической картине мира, которая является частью научной картины мира. Формирование представлений о современной научной картине мира возможно лишь на межпредметной основе, так как каждый предмет вносит свой вклад в решение этой проблемы.

Методологической основой межпредметных связей учебных дисциплин является положение о единстве материального мира и взаимосвязи природы, общества и мышления.

Таким образом, различные науки о природе и обществе связаны между собой. Отражением этих межнаучных связей является связь между учебными дисциплинами.

Межпредметные связи – это важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся.

Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспи- тательного процесса:

13

комплексной постановки задач урока (учебной темы, совокупности уроков, факультативных занятий и т.д.), сочетающей образовательные, развивающие и воспитательные задачи смежных предметов;

комплексной разработки содержания урока, включающей изучение обобщенных, смежных понятий, ведущих идей родственных предметов, мировоззренческих проблем, идейно-воспитатель- ных аспектов науки;

организации познавательной деятельности учащихся, предусматривающей обучение сложным обобщенным умениям и приемам учебной работы, общим для ряда предметов;

комплексного использования средств активизации учебной деятельности учащихся, методов и форм учебной работы, наглядных пособий, типичных для предметов, между которыми устанавливается связь;

комплексного поурочного и тематического планирования, включающего все ранее названные аспекты организации обучения

ипредусматривающего взаимодействие учителей различных предметов.

Чаще всего в школах преобладают уроки лишь с применением элементов межпредметных связей, что объясняется как спецификой содержания программ, так и неумением учителей осуществлять связи между разными предметами. В большинстве случаев цели уроков не конкретизируются с позиций межпредметных связей, не формируются смежные умения, не используются наглядные пособия, применяемые на смежных предметах. Включение в поурочные планы связей с другими предметами осуществляется

далеко не всегда и лишь частично, смежные понятия чаще упоминаются, чем применяются в самостоятельной деятельности учащихся, преобладают элементы стихийной координации деятельности учителей смежных предметов. Учителя нередко лишь упоминают о сходстве используемых на уроках по разным предметам умений познавательной деятельности, реже включают учащихся в самостоятельное применение таких умений и еще реже обращают их внимание на перенос и структуру межпредметных умений.

14

Для удобства внедрения межпредметных связей каждый учитель должен знать приемы их осуществления, которые можно условно разделить на две группы: обычные методы и приемы, но ориентированные на установление межпредметных связей, и новые, специфичные для межпредметных связей и обогащающие сложившуюся систему методов обучения (см. табл. 1).

Таблица 1

Методические приемы осуществления межпредметных связей

Наиболее эффективны методы реализации межпредметных связей, направленные на активизацию умственной деятельности, на развитие навыков самостоятельной работы учащихся. Полезны специально разработанные с этой целью задания, требующие от учащихся обобщенного знания из различных учебных предметов.

Большой интерес у учащихся вызывают межпредметные задания проблемного характера. Общим для ряда учебных предметов приемом создания проблемных ситуаций является постановка перед учащимися вопросов в форме познавательной задачи, требующей высказывания предположения и его обоснования.

Межпредметные связи, устанавливаемые по принципу общности методов исследования реального мира, требуют обучения наблюдению, экспериментированию, выдвижению гипотез, моделированию и т.д. Взаимное использование методов обусловливается также необходимостью формализации законов, принципов науки и опоры на них при формировании обобщенных понятий. Типичным примером может быть решение математических задач с физическим и техническим содержанием, построение графиков функций, а также решение задач по физике с применением математических понятий и формул.

Межпредметные связи не только средство достижения общих социальных целей обучения – всестороннего развития личности школьника, но и один из необходимых факторов формирования конкретных педагогических задач, определения общепредметных систем знаний, умений, отношений.

Акцентируя внимание на совершенствовании методологических основ всестороннего развития личности в целостном процессе обучения, Ю.К. Бабанский подчеркивал, что в процессе «формирования общенаучных умений и навыков, а также развития воли, эмоций и способностей... важно предусмотреть формирование системообразующих понятий, законов и теорий, а также усвоение фундаментальных научных фактов».

Современный этап развития науки характеризуется двусторонним процессом интеграции и дифференциации наук, определяющим значение межпредметных связей учебных дисциплин. С одной стороны, каждая наука развивается в направлении все

16

более глубокого проникновения в сущность познаваемых ею закономерностей природы. С другой стороны, науки развиваются как единый комплекс, взаимно обогащаясь как научными идеями, так и методами познания, что приводит к возникновению пограничных наук: биофизики, биохимии, физической химии, геофизики и др.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ УРОКОВ

Процесс обучения представляет собой сложную динамическую систему, в которой осуществляется взаимосвязанная деятельность учителя и ученика. В этой системе под руководством учителя происходит развитие ученика на основе овладения им основами, в частности, естественных наук и способами деятельности. При этом каждый из участников учебно-воспитательного процесса выполняет свои функции, для каждого из них определена соответствующая задача.

Основной задачей учителя является дидактически правильное преобразование выделенных межпредметных знаний в структуре фундаментальных естественнонаучных теорий с целью приведения их к соответствующим методам и организационным формам учебных занятий.

Как известно, каждый уровень изучения фундаментальных естественнонаучных теорий характеризуется определенными целями обучения.

На первом уровне:

выявление связей ранее изученного и нового;

развитие и углубление ранее изученного;

осмысление фактов, явлений, понятий;

моделирование объектов, явлений, процессов. На втором уровне:

выделение главных идей, закономерностей;

формулирование принципов;

установление существенных связей, особенностей, моделирование связей в форме уравнений.

На третьем уровне:

изучение частных фактов, явлений, законов;

17

моделирование частных закономерностей;

изучение устройств, приборов, физических основ их работы;

формирование обобщенных умений и навыков.

Достижение целей обучения зависит не только от правильно выбранного предметного и межпредметного содержания, но и от методов, средств и форм организации учебных занятий.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methods», что означает путь, способ движения к истине. Под методом обучения в науке понимают способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение дидактических задач. Метод обучения является системой последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленной на организацию усвоения содержания образования.

В дидактике существует достаточно много классификаций методов обучения. Все они представлены в таблице 2.

Таблица 2

Классификация методов обучения

1.М.Н. Скаткин, Характер учебно-позна- Объяснительно-иллюстра-

18

Уроки, на которых широко используются межпредметные связи, можно проводить в виде лекции, семинара, обзорной беседы

сиспользованием аудиовизуальных средств.

Впоследние десятилетия в школьную практику все чаще внедряются методы обучения, направленные на развитие творческих способностей учащихся. К таким методам относятся:

проблемное обучение;

исследовательские методы обучения.

Уроки межпредметного характера могут быть проведены в различных формах, представленных на рисунке 2.

Все рассмотренные методы и формы учебных занятий требуют разнообразных средств реализации межпредметных связей в учебновоспитательном процессе. Средства и соответствующие им методы и формы учебных занятий во многом зависят от определенного вида межпредметных связей и характера изучения структурных элементов естественнонаучных теорий.

Формы учебных занятий, позволяющие реализовать межпредметные связи

19

Рис. 2. Формы проведения межпредметных уроков

Основными средствами реализации межпредметных связей являются:

приборы и наглядные пособия разных предметов;

демонстрационный и фронтальный эксперимент;

специально подобранный текст учебника смежных предметов;

портреты, рисунки приборов и машин, макеты и модели, материалы для технических средств обучения;

межпредметные инструкции по определению фактов, понятий, законов, анализ определений, встречающихся в различных учебниках;

упражнения межпредметного характера по дифференциации сходных понятий;

опорные обобщающие схемы;

задачи межпредметного содержания;

лабораторные работы межпредметного характера;

справочные таблицы разных предметов;

комплексные практические работы;

творческие задания межпредметного характера и др.

Выбор метода обусловлен в первую очередь логикой построения содержания, а именно структурой и организацией учебного материала. Структура учебного материала рассматривается в соответствии со структурой фундаментальных естественнонаучных теорий. Исходя из этих предположений, межпредметное содержание учебного материала можно представить во взаимосвязи с методами, средствами и формами учебных занятий.

ТРЕБОВАНИЯ

К МЕЖПРЕДМЕТНОМУ УРОКУ

Межпредметный урок должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.

20