tom1

АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

•Оказывает ли регулярное употребление таких слабых наркотиков (по классификации ВОЗ), как табак, кофе, воздействие, стимулирующее человека к регулярному употреблению более сильных наркотиков?

•Почему реклама шоколадных батончиков и других сахаросодержащих продуктов ориентирована в первую очередь на молодежь?

•Сколько удовольствия получают от жизни те, кто не употребляет ПАВ? Каким образом можно получить радость, удовольствие от жизни, не прибегая к ПАВ?

•Чем отличается отношение к наркотикам и наркомании юного поколения от тех, кому за 30?

•Как давно молодежь ищет радости жизни с помощью употребления ПАВ и чем заканчивались эти поиски в прошлых поколениях?

•Что такое подлинная внутренняя свобода и как ее достичь?

•Почему все основные мировые религии, в принципе поддерживая стремление человека к экстатическим переживаниям, осуждают злоупотребление ПАВ?

Помогая подросткам выстроить пространство этих поисков, мы снабжаем их необходимыми категориями и понятиями и показываем им в каких случаях им пришлось бы заново «придумывать велосипед» и «наступать на грабли» прошлых поколений. Следует отметить, что подростки с интересом принимают к сведению любую информацию, которая носит некий «тинейджерский» характер, если в ее подтексте звучит «специально для тех, кто молод» (на этом собственно и построена реклама). Таким образом, даже сугубо профилактическая, по своему характеру, информация о молодежи 60-70-х годов 20 века и неудачных экспериментах того поколения, воспринимается ими с большим эмоциональным принятием и интересом.

Каждое новое поколение чувствует себя поколением первопроходцев, открывателей неизведанного. Каждому новому поколению кажется, что это именно они первыми выбирают «Пепси», а не «Пепси» выбирает за них. Это одно из неизбежных проявлений т.н. «подросткового эгоцентризма». И подросткам часто становится небезразлично, когда им говорят: «Увы, но эта «Америка» уже была открыта однажды, дважды, трижды… Не желаете ли поплавать в другую сторону?». Мы можем помочь подросткам узнать самих себя в тех юношах и девушках прошлого поколения, которые также искали радости жизни, получая взамен губительные суррогаты наркогенной субкультуры. Мы не утверждаем, что такого рода информация наверняка остановит тех, кто «очень хочет попробовать». Но она не может пройти бесследно, поскольку дает подросткам пищу для размышлений, оставляя след в их сознании.

При составлении описанных ниже тренинг-программ мы стремились не столько формировать негативное отношение к конкретным предложениям НС через СМИ, сколько формировать навыки рефлексивного отношения к неизбежно возникающим у подростков интроекциям НС, навыки антиципации и прогностического мышления, снижающие риск бездумного «поиска себя» в измененных состояниях сознания вызванных ПАВ.

Итак, антинаркотическая профилактика должна быть, насколько это возможно, встроена в хаотичный поиск молодых поколений, делая его более отрефлексированным, обогащенным опытом прошлых поколений и, тем самым, свободным от повторения от ошибок, допускаемых кем-то в прошлом. Мы не можем отменить или запретить этот поиск, поскольку он эволюционно и генетически заложен в программу поведения подростков. Мы можем только скорректировать и обезопасить его. Структура и содержание представленных ниже тренинг-программ были выстроены нами в соответствии с данной позицией.

3.2. Аддиктивное поведение подростков, возникающее под воздействием макро и микро среды

Как известно, болезненная зависимость личности от воздействия макросредовых факторов и социального окружения, может стать «самодостаточной» причиной, способной (при явном отсут-

301

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

ствии других причин) спровоцировать первые пробы и последующее злоупотребление ПАВ. В этой связи, заслуживают особого внимания факторы, побуждающие подростков к первым и последующим экспериментам с ПАВ:

•феномен прямого и/или косвенного психологического давления со стороны группы сверстников,

•феномен соответствия ожиданиям со стороны референтной группы (представленной, нередко, более старшими по возрасту друзьями и приятелями).

Ограниченность выбора мест и способов конструктивного использования времени с одной стороны и стремление подростков к группированию с другой, а также отчужденность взрослых (родителей, воспитателей), поглощенных собственными проблемами, способствуют возникновению асоциальных, полукриминальных и криминальных подростковых групп, имеющих своих лидеров и свои законы.

Лидеры этих образований зачастую пытаются контролировать жизнь не только их членов, но и всех подростков, проживающих в данном районе. Одной из форм такого рода контроля является организация распространения наркотиков методом «агрессивных продаж» или с помощью разного рода манипуляций. Например, подростка, пока еще не вовлеченного в употребление ПАВ, его сверстники или сверстницы под каким-либо благовидным предлогом просят одолжить сумму денег (не обязательно очень крупную) или какую-нибудь вещь. Когда подходит время отдавать долг, этот подросток узнает, что вместо одолженных им денег или вещи он может получить только наркотики. При этом наркотики ему могут предлагать со скидкой, «за полцены», чтобы «загладить вину» и чтобы скорее согласился.

Следует отметить и такое явление, как группирование младших подростков по территориальному признаку. В малых городах это происходит чаще, в крупных индустриальных центрах - реже. Подростки становятся психологически более уязвимыми для воздействия неформальных и откровенно криминальных лидеров «дворовых команд», «уличных главарей» и т.п. Те подростки, которые «ходят гулять» в другие дворы и другие районы, т.е. к тем друзьям, которые им более симпатичны, нередко рискуют навлечь на себя «санкции» со стороны сверстников – лидеров своего двора. Зачастую даже если у подростка нет психологической зависимости от своей дворовой «команды», может иметь место зависимость от мнения и отношения к нему старшеклассников его школы. Нередко, эта психологическая зависимость не осознается и не признается самим подростком даже в ходе доверительной беседы с ним взрослого педагога, воспитателя. Однако, данные направленной диагностики, в особенности проективных рисуночных тестов могут свидетельствовать об обратном. Например, вы можете попросить подростка нарисовать себя в кругу сверстников

истарших друзей или просто нарисовать свою дворовую компанию. Как правило, расположение

иизображение фигуры самого рисующего подростка часто указывает на его более низкий внутригрупповой статус в компании старших подростков, а так же присутствующее у него чувство неуверенности, психологической зависимости от других. Не менее значимыми для диагностики конформистских установок и мотивов употребления подростками ПАВ являются низкие показатели, полученные по методике Шуберта, выявляющей степень готовности к риску, а также по методике М. Цукермана, выявляющей уровень потребности в ощущениях. Если данные диагностики выявляют чрезмерную конформность и зависимость от мнения и поведения сверстников у подростков, замеченных в употреблении ПАВ, то для данной группы риска наиболее полезными будут практические занятия, направленные на развитие ассертивности, уверенности в себе.

Вкрупных городах у подростков больше возможности проводить свободное время вне своего двора, района, на дискотеках, в парках культуры и отдыха. Они чаще группируются на основе общих интересов, увлечений, общности социального статуса своих родителей, уровня материальных доходов и т.п. И, как следствие, частыми мотивами их первой и последующей проб является либо интерес к необычным переживаниям, либо желание продемонстрировать свою «бывалость», что, по сути, и есть готовность соответствовать ожиданиям референтной группы. Конечно же, факторы группового давления не исключены и в компаниях по интересам, но они здесь не так

302

АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

часто являются решающими, поскольку всегда остается возможность сменить компанию, найти других подростков с теми же интересами.

В малых городах подростки становятся относительно независимыми от дворовых команд и лабильными в выборе друзей, мест проведения досуга только достигнув возраста 16-17 лет. Поэтому зачастую ведущим мотивом употребления ПАВ подростками 12-13 лет в малых городах являются стремление быть принятыми, а в некоторых случаях речь даже может идти о стремлении подростка быть принятым «своим среди чужих», ибо в противном случае последуют «санкции». Страх эмоционального отвержения со стороны дворовых команд сверстников и их лидеров при этом возникает не только у подростков с акцентуацией по «слабому типу» (сензитивный или лабильный тип), но и у подростков с акцентуацией по «сильному типу» (гипертимных или демонстративных). Поэтому, даже если подросток ведет себя независимо и уверенно в контексте школьной жизни, является одним из лидеров в классе, вне школы у него могут быть реакции конформистского типа на предложения «попробовать» наркотик со стороны более взрослых знакомых и друзей.

По словам многих молодых наркоманов, опрошенных нами, на первых этапах употребления ПАВ, у них иногда возникали внутриличностные протестные реакции на групповое давление относительно употребления ПАВ. Но, как правило, эти реакции оставались на уровне внутриличностных переживаний (чувство тревоги, эмоциональный дискомфорт, чувство внутренней неадекватности) и не перерастали в конструктивные формы отказа от употребления ПАВ.

Поэтому, очень важно при проведении профилактических групповых занятий с подростками необходимо заострять внимание:

а) на развитии у них способности к осознанию, принятию и свободному выражению этих внутренних протестных реакций, как необходимых для их социального и биологического выживания, т.е. нужных и полезных реакций, которых не нужно стыдиться, если они имеют место в провоцирующей употребление ПАВ ситуации;

б) на развитии способности уходить от ситуаций, в которых их могут спровоцировать или принудить к употреблению ПАВ путем прямого или косвенного давления;

в) на существовании соответствующих статей уголовного кодекса, предусматривающих наказание, в том числе и для несовершеннолетних, вплоть до лишения свободы на срок от 5 до 7 лет за вовлечение в употребление ПАВ.

Важно при этом отметить, что у большинства подростков способность к протестному поведению развита, но проявляется она, как правило, только в общении со старшими. Поэтому задачей ведущего групповые занятия с подростками является перенесение в нужный контекст уже частично сформированных навыков поведения, а затем их развитие и совершенствование. При этом, на наш взгляд, важно чтобы обучение подростков конструктивным формам отказа проходило в игровых ситуациях смоделированных по принципу максимального соответствия «оригиналу», т.е. когда с помощью группы ведущим разыгрываются сцены группового давления, взятые «из жизни». Однако, обучение подростков методом постановки «жестких» сценариев взаимодействия

может быть успешным, только если каждый подросток чувствует и получает от членов группы и ведущего полную эмоциональную поддержку, сочувствие и эффективную обратную связь. Важно, на наш взгляд, отметить следующую закономерность: подростки, умеющие сказать «нет» другим в ситуации угрозы межличностной конфронтации, как правило, более устойчивы и способны к конструктивной конфронтации и при столкновении с «внутриличностными провокаторами».

До этого момента мы обсуждали вопросы, относящиеся скорее к стратегии реализации проблемно - ориентированной профилактики наркомании в образовательной среде. Теперь настало время затронуть и тактику, т.е. конкретные методы и приемы, которые могут быть применены с большим или меньшим успехом.

303

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

Глава 4. Структура и содержание групповых профилактических занятий с различными целевыми группами

4.1. Методы воздействия на сознание подростков в контексте групповых профилактических занятий

Когда говорится о профилактическом «воздействии на сознание» подростков, подразумевается, прежде всего, возможность коррекции их социальных установок, системы личностных смыслов и отношений, а также стереотипов восприятия и мышления. Построение классификации таких методов с неизбежностью предполагает объединение самых различных психолого-педагогических подходов, типологий и психотехник, что требует допущения «непозволительной» эклектики в применяемых понятиях. Отчасти, названия описанных ниже методов построены по аналогии с существующими методами профилактики наркомании. Итак, в настоящее время с большим или меньшим успехом, применяются:

1. Метод прямых директив.

«Базовый метод» антинаркотической пропаганды широко применяющийся по сей день педагогами, родителями, воспитателями, общественными деятелями. В антинаркотической пропаганде реализуется чаще всего через прямое убеждение, предполагающее, в той или иной степени, использование эффекта эмоционального заражения. Реже - через любого рода угрозы, укоры, приказы, применяемые в рамках антинаркотических мероприятий.

Эффективен в тех случаях, когда лицо, применяющее прямые директивы, наделено бесспорным авторитетом в глазах самих подростков и обладает, с их точки зрения, достаточной компетентностью в данном вопросе. Бывает эффективен в тех случаях, когда необходимо оперативно вмешаться в ситуацию в целях предотвращения рокового шага.

Неэффективен в случае отсутствия доверия к лицу, применяющему прямые директивы, когда его авторитет и компетентность считаются недостаточными. А поскольку это типично для отношения современных подростков к педагогам и родителям, данный метод сегодня имеет весьма узкую область применения.

Педагоги, наставники, родители, применяющие данный метод, как правило, апеллируют к тем или иным морально-нравственным категориям, культурно-историческим и универсальным духовным ценностям. Это таит в себе как большие возможности, так и неожиданные опасности. Для подростков группы риска, особенно 12-14-ти лет, характерно неосознаваемое переформулирование/искажение содержания и смысла информации затрагивающей морально-нравственные категории и религиозно-философские понятия. Так, например, когда в одной из средних школ, педагог с пафосом и оттенком таинственности в голосе характеризовал наркоторговцев как «слуг дьявола», наркотики как «снадобья дьявола», а наркоманию как «путешествие в бездну», это вызвало блеск заинтересованности в глазах и нездоровое эмоциональное оживление у значительной части его юных слушателей. К сожалению, мы имеем дело не с единичным примером. Поэтому тем, кто решает прибегнуть к прямому убеждению, необходимо тщательно подбирать слова, избегая неоправданных, опасно интригующих сравнений. Памятуя слова Тацита о том, что все неизведанное кажется величественным, мы должны подавать информацию о воздействии психоактивных веществ таким образом, чтобы она представлялась подросткам исчерпывающей и, одновременно, «гасила» их интерес к ПАВ. Иными словами, не столько убеждать, сколько «демистифицировать» представления детей и подростков о ПАВ и вызываемых ими измененных состояниях сознания.

304

АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

2. Метод косвенного убеждения.

Наиболее часто реализуется через применение метафор (художественных и психотерапевтических); реже - через работу с графическими образами, символами (например, на групповых занятиях, обучающих самовыражению - в процессе арт-терапии, на тренингах личностного роста). Возможна также реализация этого метода через личный пример последовательного поведения, на котором внимание убеждаемого намеренно не заостряется.

Некоторые приемы косвенного убеждения (внушения) позволяют уходить от использования т.н. «отрицательных команд» во всех тех случаях, когда мы хотим предостеречь кого-либо от чеголибо. Если вы формулируете какое-либо внушение, ставя перед ним отрицание (т.е. частицу «не»), то это, скорее всего, произойдет и будет называться «отрицательной командой» в терминологии предложенной НЛП (Р.Бэндлер, 1995). Например, фраза «даже не думайте о том, чтобы попробовать наркотики» является типичной «отрицательной командой» вызывающей у подростков желание все же попробовать. Но можно сказать и иначе, используя всю ту же частицу «не»- с пользой для дела: «Вы спрашиваете меня об опасности первой пробы? А что говорят об этом сами продавцы наркотиков? Внимательно прислушайтесь к тому, что они вам скажут: «(Не) бойтесь пробовать наркотики - любые. Ведь (не)возможно привыкание от одной-двух доз. Они ведь (не) убивают сразу. (Не) считая случаев с передозировкой и тех случаев, когда вместо героина продают стиральный порошок, слегка разбавленный героином. Но лично я (не) продам вам героин разбавленный порошком ни сейчас, ни потом. А передозировки при первых пробах почти (не) бывают. Да и вообще (не) нужно их бояться, так как при передозировке вас (не)сомненно откачают». Проверить полученный вами эффект можно следующим вопросом: «Теперь у вас исчезли опасения по поводу первой пробы? Успокоили ли вас эти слова?». Мы рекомендуем применять данный прием весьма избирательно. Только в тех случаях, когда вы будете уверены, в том какого эффекта добьетесь давая подобные сообщения. Примером косвенного внушения, с включением ассоциативных функций мышления, являются эмоционально-насыщенные исповеди наркоманов: «Мои первые пробы наркотиков прошли не в грязных притонах, как пишут в газетах, а в «клас-с-сных» кампаниях, в кругу «крр-у-утых» друзей на вечеринках и дискотеках… Кстати, вам знакомо чувство брезгливости при посещении грязных сортиров, при виде отстойных ям, гниющих помоек и т.п.? Так воняла та «хата» в которую мне пришлось ходить за последующими дозами вместе с теми кто год-два назад, начинал со мной в «классных» кампаниях, на «крутых» вечеринках. И мы, засунув подальше свою брезгливость, приходили туда, потому что там (в притонах) «на всех» получается дешевле, а требуемая дневная доза растет - никаких денег не хватит. И вот мы варили в закопченном ковшике то, что потом вкалывали друг другу в вены и «зависали» в этой квартире-сортире порой сутками, лежали часами в неподвижных позах на каких-то допотопных, мазутных половиках, стряхивая тараканов с лица и знали, что пойти нам больше некуда…».

Косвенное внушение позволяет обойти деструктивные защитные механизмы, что особенно важно при нарушениях личностного развития, посттравматических расстройствах, поскольку в этих случаях антинаркотическая информация, открыто направленная на воспитание, изменение личности нередко быстро «забывается», существенно искажается и обесценивается. Однако, поиск эффективных приемов косвенного воздействия и универсальных метафор, а также их применение в профилактической работе – весьма не простое дело и результаты его не столь очевидны для многих. Во многих случаях это «действие наугад».

3. Метод оптимизации представлений о наркотиках и наркомании.

Незаменим при проведении самых различных по форме профилактических мероприятий, будь то лекция, дискуссионное обсуждение или тренинговые формы работы. Реализуется не только и не столько за счет предоставления объективной, статистически выверенной информации приемами ораторского искусства, сколько через использование различных форм и техник групповой работы, использование видеофильмов и т.п. Например, психодраматическое проигрывание интрапсихического процесса возникновения и нарастания соблазна испытать «сильный кайф» и вы-

305

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

званного этим внутриличностного конфликта может значительно расширить представление подростков о факторах личностной устойчивости к подобного рода соблазнам.

Представления подростков о механизмах возникновения зависимости от ПАВ нуждаются в оптимизации, прежде всего, поскольку содержат много искажений и белых пятен. Метод также может способствовать установлению четких представлений о преимуществах здорового образа жизни, свободного от злоупотребления ПАВ, выстраиванию причинно-следственных связей между образом жизни человека и качеством его жизни, его возможностями. Это создает у подростков стимул к дополнительному, самостоятельному осмыслению проблемы.

Однако, необходимо признать, что у многих подростков группы риска четкая связь между получаемыми знаниями и конкретными поведенческими актами отсутствует. И для того, чтобы она образовалась и стала устойчивой, применение данного метода, как показывает наш опыт, недостаточно. Не следует также забывать, что усвоение определенного рода психопрофилактической информации (например, о механизмах самообмана, самооправдания, сопутствующих аддиктивному поведению) требует от подростков высокого уровня развития абстрактно-логического мышления, а также интеллектуальной гибкости, концентрации внимания и позитивной установки к лектору и учебному материалу. К сожалению, далеко не все подростки группы риска наркотизации обладают характеристиками, соответствующими данным требованиям, что значительно снижает эффективность этого метода.

Описанные выше методы относятся скорее к психолого-педагогическим и эффективно применяются в тех случаях, когда основной формой психопрофилактической работы является антинаркотическая пропаганда. Далее нами будут представлены три метода, которые можно назвать собственно психологическими, применяемыми в процессе предупреждения и коррекции аддиктивного поведения. Не претендуя на всеохватывающее описание психологических методов антинаркотической психопрофилактики, мы выделили только те, которые являются наиболее подходящими для применения в рамках программы групповых занятий с подростками в целях первичной и вторичной профилактики. На их основе построено содержание представленных ниже программ групповых занятий с подростками.

1. Метод создания конструктивных альтернатив.

Подростки с аддиктивным поведением, как правило, нуждаются в альтернативных способах эмоционального реагирования, мышления и ситуативного поведения. Однако, на данный момент, в нашем культурном пространстве пока еще очень мало таких культурных героев, а также героев «из жизни», которые были бы достаточно популярны среди подростков и одновременно демонстрировали явную неприязнь к наркогенной субкультуре как компонент некой целостной модели поведения. Но если мы не можем, по объективным причинам, представить подросткам такие целостные модели личностного поведения (в стрессовых ситуациях, в ситуациях, провоцирующих принятие ПАВ и т.п.), мы можем и должны давать им, хотя бы «детали», из которых, каждый, при желании, может построить нечто «свое». К таким «деталям» вполне можно отнести альтернативные наркогенной субкультуре представления о жизни и смерти, способы восприятия своего внутреннего мира, физического тела, альтернативные наркогенной субкультуре способы разрешения своих жизненных коллизий и поведения при стрессах и т.д.

2. Метод атаки на механизмы психологических защит.

Название данного метода заимствовано из программных положений организации «Синанон», сотрудники которой активно применяли данный метод в коррекционных и реабилитационных программах еще в 60-х годах 20 века. В истории практической психологии можно найти много попыток применения данного метода. Но обычно его применяют в рамках психореабилитационной работы с лицами, злоупотребляющими ПАВ. К сожалению, на сегодня нет однозначных данных о его эффективности. Собственный опыт, полученный в ходе двухлетнего пилотажного эксперимента, подтвердил следующую, ранее известную закономерность: если подросток имеет возмож-

306

АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

ность узнать, опробовать и оценить более конструктивные способы поведения, то он станет прилагать усилия к тому чтобы заменить ими ранее усвоенные деструктивные. Хотя, в отношении отдельных категорий подростков (например, имеющих выраженные симптомы посттравматического стрессового расстройства), данная закономерность не срабатывает, лучшей «атакой» на механизмы деструктивных психологических защит является передача знаний и навыков конструктивного мышления и поведения. При такого рода «атаке» устранение или нейтрализация механизмов деструктивных психологических защит открывают наиболее прямой путь к позитивным личностным изменениям.

3. Метод организации аутентичного опыта.

Название данного метода представляет скорее метафору, чем дефиницию, поскольку почти невозможно спланировано и со стопроцентной гарантией организовать аутентичные переживания, в особенности у тех людей, которые их избегают. В тоже время практической психологией накоплен немалый опыт провоцирования спонтанных катарсических переживаний, инсайтов, эмоциональных стрессов, которые сопровождаются возникновением «аутентичного знания», встречей человека с его «внутренней мудростью». К данному методу относятся все приемы и техники организации/провоцирования целенаправленной рефлексивной деятельности - от майевтической беседы до работы с субличностями, результаты которой могут воздействовать на личность подростка сильнее любого рода внешних директив, запретов и предписаний.

Успешное применение данного метода в рамках групповых занятий позволяет осуществлять оперативную коррекцию мотивов, установок, ценностей и стереотипов мышления у подростков группы риска наркотизации. Однако, чаще всего, это возможно только при достаточно высоком уровне профессионализма ведущего группы, наличии доверительных отношений между всеми участниками процесса и высоком психотерапевтическом, креативном потенциале группы в целом. В этой связи необходимо подчеркнуть значение внутригруппового баланса, т.е. количественного соотношения между участниками группы, относящимся к различным категориям по уровню индивидуального риска наркотизации. Как показал опыт, для продуктивного проведения групповых занятий с подростками, имеющими актуально высокий риск наркотизации, их количество не должно превышать 20-25% от общего числа участников группы. Как правило, добиться этого не трудно, поскольку типичная «раскладка» в средних и старших классах такова: примерно четверть класса составляют подростки с устойчиво отрицательным отношением к злоупотреблению ПАВ, еще четверть составляют подростки с повышенным риском наркотизации, оставшиеся 50% составляют подростки с неопределенной и неустойчивой позицией по отношению к злоупотреблению ПАВ. При этом, как показывает практика, среди подростков с устойчиво отрицательным отношением к злоупотреблению ПАВ, немало тех, кто имеет высокий групповой статус, чье мнение авторитетно в классе (группе), кто обладает выраженными лидерскими качествами. Если ведущему группы удается грамотно использовать их потенциал, создается внутригрупповая атмосфера, в которой подростки группы риска наркотизации начинают воспринимать себя, свои установки, стереотипы мышления и т.п. глазами своих более прагматичных, личностно и социально более зрелых сверстников. Иногда это создает определенное внутриличностное напряжение и даже внутригрупповые конфликты. Если ведущий группы готов к этому, он может использовать это в целях профилактики.

К одной из форм организации аутентичного опыта можно отнести организацию групповой экскурсии подростков в учреждения, осуществляющие медицинскую и социально-правовую реабилитацию наркозависимых. Как показал наш опыт проведения подобных мероприятий, при правильной организации пространства общения между экскурсантами и наркоманами, проходящими реабилитацию в данных учреждениях, можно добиться глубоких эмоциональных и катарсических по своему характеру, переживаний и позитивных изменений у подростков группы риска наркотизации.

307

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

4.2. Тренинг-программа рефлексии личностных смыслов

Общая характеристика программы.

Данная профилактическая программа позволяет формировать уже в младшем подростковом возрасте антинаркогенную модель мира, включающую образ Я, модель своего здорового тела, а так же модель отношений и эмоциональных связей с внешним миром. Проведение данной программы целесообразно начинать с подростками 11-12 лет, т.к. у подавляющего большинства из них еще отсутствует психологическое сопротивление и неприятие по отношению к информации вос- питательно-профилактического характера, проявленное в более старшем возрасте. Вместе с тем, описанные упражнения при определенной коррекции их содержания, могут быть использованы при групповой работе и с более старшими возрастными группами.

Групповые занятия по данной программе могут длиться от 2 - 3 дней и более, в зависимости от скорости индивидуальной и групповой психологической проработки их содержания. Длительность одного занятия для младших подростков не должна превышать 3-х академических часов. При проведении занятий рекомендуется сохранять предложенную последовательность упражнений, психотехнических процедур в целях сохранения динамики развития поэтапности содержательной сложности программы. Также рекомендуется при проведении упражнений № 3,4 первого и второго этапа, использовать отрывки из музыкальных произведений.

Через развитие рефлексии личностных смыслов, данная тренинг - программа способствует формированию базовых общечеловеческих ценностей, защищающих сознание подростков от вторжения наркокультуры. К таковым относятся:

1.Ценность человеческой жизни – как возможность реализовать себя в условиях, заданных индивидуальной судьбой каждого человека, т.е. реализовать свою миссию, свое предназначение, возможность стать чем-то или кем-то большим, чем мы являемся на данный момент.

2.Ценность нашего Я, уникального и неповторимого внутреннего мира в каждом из нас. Этот мир мы не должны подстраивать под требования изменчивой моды.

3.Ценность здоровья, причем не только физического, психического, но и духовного.

4.Ценность уникальных даров, талантов, способностей, которые каждый может использовать для самореализации.

5.Ценность кровнородственных связей, которые обеспечивают защиту и «психологические тылы» каждого человека.

6.Ценность личностного развития, непрестанного творческого поиска своего истинного Я,

при котором процесс важнее, чем результат. Этот поиск делает реальностью бесконечность наших возможностей, нашего совершенствования.

Усвоение подростком шести описанных выше ценностей обеспечивает ему личностную психологическую защиту в современном мире и в социальной среде, провоцирующей подростка к саморазрушительному, аддиктивному поведению.

Этап первый.

Вступительные слова ведущего: «На наших занятиях мы с вами будем выполнять упражнения на осознание Вами ценности Жизни, собственной неповторимости и тех жизненных задач, которые Вам предстоит решить. Программа наших занятий будет похожа на большое путешествие, в ходе которого Вам предстоит пройти через различные испытания и приключения. И первым таким испытанием на пути будет упражнение «О себе через другого», которое позволит Вам увидеть себя глазами других и, может быть, научит кого – то из Вас говорить о себе что-то важное, главное. Ведь нередко, люди, собираясь вместе, так и не решаются или не успевают сказать что-то важное друг другу.

308

АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

Упражнение 1: «О себе через другого»

«Пожалуйста, разбейтесь на пары, поговорите, друг с другом и узнайте, что ваш партнер хотел бы рассказать о себе окружающим для начала этих занятий. Что он пожелает сказать, то и вы скажете за него, а он за вас. Таково условие – один представляет другого. При этом желательно вам постараться быть очень не многословным. Это упражнение учит нас выделять самое главное в себе, своей жизни».

После того как участники представят друг друга, ведущий спрашивает каждого из них: «насколько легко или трудно было представлять другого и слушать о себе» и «что дало лично вам это упражнение».

Упражнение 2: «Осознание своих достоинств, способностей как дара Свыше»

Ведущий: «Зачастую, мы склонны излишне фиксироваться на том, что у нас не получается, на том, что требуют «иметь» от нас другие. При этом мы порой совсем забываем о тех Дарах, достоинствах которыми Бог наделяет каждую душу.

Например, вы не умеете быстро и точно считать, решать математические задачи, но зато у вас тонкий художественный вкус, а может быть, превосходное чувство юмора, дающее поддержку другим в тяжелые для них минуты. У вас не получается одно, но обязательно есть нечто другое поистине стоящее и ценное, чем вы в совершенстве владеете, к чему способны и что вы можете осознать в себе как Дар Свыше. Таланты могут быть проявлены не только в музыке, живописи, но и в обыденной жизни, в человеческом общении, в работе на дачном участке, во всем том, что вам дается легко, изящно у вас получается.

Вспомните, какие виды деятельности, какие задачи, жизненные проблемы вам удается легко совершать, решать. Иными словами осознайте свои способности к чему-либо как Дар. Пусть они не покажутся вам мелкими, пустячными. Надо уметь увидеть за своим ДАРОМ возможности для развития своей Души.

Помимо традиционных Даров (Дар певца, актера, литератора, поэта, художника, танцора), существует много других способностей – Даров, которыми могут быть наделены люди».

Ведущий предлагает участникам осознать собственные Дары, ориентируясь на «список возможных Даров» (см. приложение). После того как участники сделают выбор, необходимо провести обсуждение.

В конце упражнения ведущий дает резюме: «ваша душа проявляет себя через ваши таланты (ДАРЫ)».

Упражнение 3: «Представление Души»

Ведущий: «Теперь, когда мы узнали, что наша Душа может проявить себя через те или иные дары данные ей Богом, давайте попробуем представить, как выглядит наша душа, каков может быть ее облик, в какой форме может быть выражена». (Можно показать, чей либо рисунок).

Попробуйте не только как-то изобразить свою душу на бумаге, (с помощью пластилина и т.п.), но и отразить то состояние, в котором она находится.

Испокон веков люди изображали душу, то в виде двойника-силуэта человеческого тела, то в форме бабочки, то, как птицу – свободно парящую, либо закрытую в клетке, то в виде белесой тени, то, как маленькое солнце, живущее в сердце. Если вы немного помолчите и подумаете, то ваша собственная душа обязательно подскажет вам, как лучше всего ее изобразить, представить. Однако для этого вы должны отринуть все страхи («не получится», «не умею рисовать», сомнения, стыд и т.д.).

Я, после окончания этого упражнения, покажу вам свой собственный рисунок.

Важное условие: во время выполнения упражнения не переговариваться и не отвлекаться. Все впечатления после того, как мы сядем в круг, можно будет сообщить. Не торопитесь сразу рисовать. Вы должны сесть прямо с закрытыми глазами и подождать немного, пока у вас в голове не появится некий образ, подсказанный вашей же Душой.

309

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

Вопросы для группового обсуждения: Хотите ли вы пояснить, что вы нарисовали, почему именно так? Что вы поняли, когда рисовали (изображали) свою душу? Удалось ли вам передать ее нынешнее состояние (если нет, то почему)? Хотелось ли вам еще, что-либо дорисовать?

В начале следующего упражнения ведущий предлагает участникам следующую притчу: «Когда Боги решили создать мир, они вначале создали звезды, солнце, луну, моря, континенты,

цветы, затем они создали человека и, наконец, они создали истину, ради которой должен жить человек. Но они знали, что эта истина не должна лежать на поверхности, быть легкодоступна человеку. Чтобы человек оценил ее по-настоящему, он должен, как следует поискать ее. Боги задумались, куда спрятать истину, чтобы человек не сразу ее нашел, а поискал подольше. Один из них сказал: «Скорее всего, люди будут искать ее в богатстве, поэтому не следует ее туда прятать». Второй сказал: «В славе, также не стоит прятать истину, так как люди ее и там будут искать». Третий сказал: «В преходящих наслаждениях ее тоже не следует прятать. Люди и там будут искать ее».

Не стали они ее прятать ни на горных вершинах, ни в морских глубинах и не на далеких звездах, потому что самый мудрый древний Бог сказал: « Спрячем ее в сердце человека, и он будет искать истину во всей Вселенной, пока наконец не найдет ее в себе».

Теперь я предлагаю вам упражнение «Внутреннее путешествие вглубь Души», в процессе которого вы можете узнать что-то важное и истинное в себе.

Упражнение 4: «Путешествие вглубь Души»

Ведущий включает запись тихой спокойной музыки (на 10-15 минут). Он предлагает участникам занять удобную позу, на несколько минут закрыть глаза и настроиться на свой внутренний мир, на свои чувства и мысли, приходящие в данный момент. Побыть в этом состоянии некоторое время, а затем в свободной форме записать основные моменты путешествия в своем внутреннем мире, опираясь на неоконченные предложения. «Вам необязательно при этом использовать все представленные неоконченные предложения, а также вы можете добавить что-то свое для более точного описания вашего путешествия». Перед глазами каждого из участников должен находиться лист со следующими неоконченными предложениями:

1.Это было мое N-ое путешествие вглубь Души...

2.Вместе со мной... (был кто-либо, не был).

3.Я проник в свой внутренний мир, в свою Душу... (с помощью чего, кого, как, при каких обстоятельствах и т.д.).

4.Пространство моей Души... (было, представляло собой, и т.д.).

5.Если говорить о времени, в котором я находился на протяжении всего путешествия, то это было... (настоящее, прошлое, будущее, безвременье и т.д.).

6.Во время этого путешествия меня сопровождало (чувство/ощущение)...

7.Я отправился в это путешествие, для того чтобы...

8.Во время путешествия со мной произошло нечто необыкновенное, а именно...

9.И я не мог вернуться назад, пока не...

10.И когда я вернулся назад, то я... (понял, увидел, почувствовал, осознал, изменился...). После того, как участники группы выполнят задание, ведущий предлагает им высказать или

зачитать свои мысли и впечатления о своем путешествии.

Вопросы для группового обсуждения:

•насколько легко – сложно было настроиться на это путешествие?

•что нового вы узнали о своем внутреннем мире, о своей душе?

•как изменилось ваше представление о себе?

Упражнение 5: «Осознание предназначения»

Ведущий: «Давайте задумаемся о том, что каждый из нас приходит в этот мир с неким предназначением, т.е. для того, чтобы выполнить на этой земле некую, пусть скромную, но, все же, важную для других роль, миссию, задачу. Это предназначение, конечно же, соответствует тем дарам,

310