Колесникова И. А. Педагогическая праксеология

открытость, полнота восприятия педагогической действительности, Профессиональный интерес к человеку в его конкретных проявлениях,стремлениекинформационномуполилогу,ощущениеконтекста культуры.

Диагностика парадигмального качества в системе деятельности педагога на основе критериев и показателей технократизма или гуманитарности позволяет спроектировать работу по изменению |коррекции) его бытийной позиции в профессии. Феномен парадигмального качества педагогической деятельности подробно рассматривается в исследованиях петербургского педагога И.Е.Кузьминой.

Выделение еще одного направления коррекции обусловлено мнением профессионалов о том, что устаревшие с праксеологической точки зрения формы деятельности (виды продукта) необходимо устранять из массовой практики. Действительно, в современней педагогике существует достаточное количество архаических(форумдеятельности, которые продолжают воспроизводиться, хотя и утратили первоначальные функции.

Примером могут служить «классические лекции» в огромных аудиториях в «среднем» по уровню преподавательском исполне- нии.Ввекразвитыхинформационно-коммуникационныхтехнологий действия,функциейкоторыхявляетсяпростоевербальноетранслированиеучебнойинформации,представляются«доисторическими» И крайне неэффективными. Это замечание не означает, что лекция должнаперестатьсуществовать. Простонеобходимоучитывать,что ее функциональное назначение и место в структуре образовательных систем резко изменились. То же можно сказать о формах контроля знаний в виде традиционных экзаменов по билетам, о научнопрактических конференциях, на которых зачастую звучат никак содержательно не связанные друг с другом выступления.

Вместе с тем, применительно к педагогической деятельности полезно обратить внимание на сохранение с ее помощью в образовательной практике «онтологически необходимых действий» (Т.Котарбинский), т.е. действий, которые органически необходимо совершать, чтобы обеспечивать развитие в общественной практике жизненно важных компонентов. Так, праксеологи предупреждают об опасности излишней инструментализации деятельности. Например, для развития мыслительных и речевых структур маленьким детям необходимо упражняться в развитии мелких мыши рук. Но из образовательной практики постепенно вытесняются Чистописание, каллиграфия, ручная работа. Замечено, что раннее приобщение ребенка к технике, способной выполнять за человека простейшие счетные процедуры, тормозит развитие целого ряда когнитивных способностей, а все более широкое ис-

212

пользование в начальной школе калькуляторов и компьютеров затрудняет формирование навыков устного счета.

Праксеологическая коррекция, как правило, является совместным действием, так как самому специалисту бывает достаточно сложно в техническом и психологическом смысле увидеть и оценить себя со стороны.

Особенно это относится к ситуации проявления устойчивых негативных стереотипов деятельности. Не секрет, что многим педагогам свойственны монологический, дидактический характер общения, стремление к доминированию, формализованность и жесткость коммуникативных действий, излишняя нормативная требовательность, подозрительность, двигательные и речевые штампы. Эти проявления формируются подчас неосознанно, в силу естественного стремления к минимизации усилий. Они отчетливо воспринимаются окружающими, но самому педагогу не заметны, поскольку он уже «сжился» с ними. Поэтому нет ничего более полезного, чем взглянуть на себя со стороны, с помощью видеозаписи или постороннего (но доброжелательного) наблюдателя.

Квалифицированная обратная связь может дать прекрасный материал для размышлений по поводу необходимой коррекции своих действий.

Примером может служить один из опытных петербургских профессоров, который систематически просит студентов письменно (и, разумеется, анонимно) ответить на единственный вопрос: «Что вам сегодня в моей работе мешало воспринимать предлагаемый материал?»

Праксеологический практикум

I. Обозначьте, пожалуйста, свои технологические предпочтения, проставив в каждом квадрате опросника напротив структурных компонентов метода число, соответствующее степени вашего предпочтения (1 — наибольшее предпочтение) (см. на с. 214).

На основании заполнения опросника «Я и методы педагогической деятельности» попытайтесь выстроить свой индивидуальный технологический профиль. Для начала выясните, какие группы педагогических средств являются для вас приоритетными, а какие пока освоены плохо. Может оказаться, что достаточно ориентируясь в художественных средствах, вы избегаете использовать в образовательном процессе технику. А возможно, прекрасно владея компьютерными технологиями, вы не берете в расчет возможностей природных средств, или, увлекаясь активной деятельностью, забываете о личностной и коммуникативной стороне преподавания. В ходе подобного самоанализа «внутри» профессиональной деятельности могут обнаружиться неожиданные противоречия, о которых вы до этого не подозревали. Скажем, считая значимыми и освоенными личностно-коммуникативные средства, одновременно вы на последнее место ставите групповую работу.

213

Я и методы педагогической деятельности

По такому же принципу может быть выстроен групповой профиль профессиональной деятельности. В качестве примера приведем результаты диагностики технологических предпочтений, полученные в ходе работы С группой преподавателей одного из вузов социально-экономиче- ского ирофиля (данные 2000 г.). Ранжирование компонентов метода, проводившееся в преподавательском коллективе (т.е. на уровне совокупного субъекта), дало следующие результаты.

А. предпочтения в средствах.

1.Художественно-образные.

2.Личностно-коммуникативные.

3.событийно-деятельностные.

4.Технические и естественно-природные.

5.Предметно-вещные.

6.Религиозно-мистические.

214

Б. Предпочтения вработе с субъектом определенного масштаба.

1.Группа.

2.Один учащийся (студент).

3.Коллектив.

4.Поток (класс).

5.Сетевое сообщество Интернет.

В.Предпочтения в позициях.

1.Источник содержания.

2.Консультант.

3.Помощник.

4.Инструктор.

5.Инициатор деятельности.

6.Партнер.

7.Собеседник.

8.Генератор идей.

9.Сотрудник.

10.Режиссер.

11.Посредник в общении.

12.Истина в последней инстанции.

13.Зритель.

14.Ученик.

Г.Предпочтения в приемах.

1.Объяснение.

2.Убеждение.

3.Внушение.

4.Концентрация внимания.

5.Заражение.

6.Стимуляция.

7.Возбуждение.

8.Предъявление образца для подражания.

9.Погружение.

10.Подавление.

11.Торможение.

12.Остранение и использование стрессовых ситуаций.

На основании обобщенных данных самооценки можно проанализировать общий характер влияния данного преподавательского коллектива на студентов. Обнаруживается, что в основном обучение строится на объяснении, убеждении, внушении при стремлении концентрировать внимание. При этом содержание приоритетно исходит от преподавателя, который стремится выступать как консультант, помощник, инициатор деятельности, партнер, основываясь преимущественно на инструктаже и инициировании деятельности. Таким образом, внутреннее стремление преподавателей к гуманитаризации обучения, о чем свидетельствуют явное предпочтение художественно-образных и личностно-коммуника- тивных средств, а также ориентация на индивидуальную и групповую работу, на практике оказывается никак не подкрепленным инструментально.

215

Данные диагностики указывают также на то, что преподавателями почтине учитывается значение пространственно-вещной среды. Нет установки на организацию общения между обучающимися. Можно предположить, что систематически возникают проблемы с дисциплиной, поскольку в выборе компонентов метода вообще не прослеживается ориентация на механизмы, помогающие организовать порядок.

В целом выясняется, что в образовательном процессе данного вуза доминируют пошаговая стратегия обучения и суггестивная модель педагогического влияния, построенная преимущественно на вербальных средствах.

Как явное несоответствие времени выглядит ярко выраженное «западение» в использовании компьютерных средств обучения.

Что в этой ситуации целесообразно предпринять? Продуктивнее всего, не придавая данной диагностической информации оценочного характер*, рассматривать ее как некую промежуточную точку отсчета для дальнейшего профессионального развития коллектива. Оно может быть вполне успешным, поскольку на фоне хорошего владения предметным материалом (что является несомненным плюсом для данного преподавательского состава) в диагностической информации четко вырисовываются линии дальнейшей совместной работы.

Увеличение диапазона владения педагогическими средствами связано расширением возможностей компьютерного обучения и выходом в Интернет. Это обогатит преподавание различными видами практический (экспериментальной, исследовательской, имитационной) деятельности и позволит более интенсивно использовать предметно-вещ- ную среду, что характерно для будущей профессиональной деятельности студентов.

Совершенствование работы преподавательского состава с субъектами разных масштабов может проходить в двух направлениях. Первое связано с более детальной диагностикой профессиональных знаний и умений, а также конкретных форм деятельности, обеспечивающих продуктивную работу с группой и отдельными студентами. Второе — с необходимостью освоения форм взаимодействия с широкой аудиторией, владения фронтальными способами работы, умением устанав- ливать,функционально-ролевые отношения в студенческом коллективе, распределяя ответственность за ход и результаты образовательного процесса «поровну», тем самым обеспечивая включенность в обучение каждого.

Не менее важной профессиональной задачей будет освоение позиций зриггеля и ученика, что предполагает снижение степени внешне проявляющейся преподавательской активности. Фактически речь идет о способности рефлексивно отнестись к происходящему в аудитории, делегировав ответственность за результаты учебной работы другой стороне и вынеся из этого соответствующие уроки.

II. ниже приведен ряд утверждений, справедливость каждого из которых предлагается оценить по отношению к себе. Для этого выберите и отметьте на шкале (см. рис. 4) соответствующую позицию («1» — «категорически нет», «7» — «безусловно да»).

216

Якак преподаватель

Ясчитаю, что качество моей преподавательской деятельности достаточно высоко, поскольку:

1)на моих занятиях нет проблем с дисциплиной;

2)я хорошо владею содержанием предмета, который преподаю;

3)я много времени уделяю подготовке к проведению каждого занятия;

4)у меня хорошее базовое образование;

5)я стараюсь опираться в своей работе на лучшие образцы профессионального поведения моих школьных и вузовских преподавателей;

6)на занятиях я стараюсь выделять время для профессионального воспитания студентов;

7)я успеваю следить за новинками в области науки и техники, владею разнообразными технологиями обучения;

8)у меня методический склад ума;

9)студенты всегда демонстрируют на экзаменах и зачетах глубокие знания по моему предмету;

10)опыт моей профессиональной деятельности охотно перенимают коллеги;

11)у меня есть собственные научно-методические разработки;

12)я веду исследовательскую деятельность в области своего предмета;

13)мне кажется, что студенты охотно приходят на мои занятия;

14)я систематически повышаю уровень психолого-педагогической квалификации;

15)я всегда стараюсь четко продумывать цель занятий со студентами;

16)на занятиях студенты задают мне много вопросов;

17)мне нравится организовывать внеаудиторную работу со студентами;

18)обычно я безошибочно чувствую настроение студенческой ауди-

тории;

19)ко мне хорошо относятся коллеги и администрация;

20)я привык(ла) постоянно критически оценивать результаты собственной профессионально-педагогической деятельности;

21)как правило, после занятий со студентами я не чувствую усталости;

22)в отношениях со студентами я умею проявлять строгость и требовательность;

23)я могу научить своему предмету любого студента;

24)я постоянно стараюсь привнести что-то свое в содержание предмета;

25)мне кажется, что моя основная черта как преподавателя... (дописать самостоятельно).

И т.д. по количеству вопросов.

Данная методика может быть использована при изучении тенденций, характерных для деятельности педагогического коллектива.

Для этого по каждому утверждению высчитывается среднее арифметическое, при этом учитывается, что все позиции находятся в диапазоне от «безусловно да» (7 баллов) до «категорически нет» (1 балл). На основании полученных данных выстраивается ломаная линия в системе координат, представленная на рисунке 5, где по горизонтальной оси расположены номера вопросов, а по вертикали — номера ранга («1» —«7»).

217

219

нального ощущения функциональной полном,! ею жизни и наметить пути «оздоровления», т.е. определить направление коррекции функций жизнедеятельности.

В в о д н а я у с т а н о в к а . Любое образовательное учреждение в ка- кой-то степени похоже на сложный организм, каждая частичка которого для поддержания жизни должна выполнять определенные функции. На шаблоне изображен контур человека. Условно на нем обозначены «отделы», выполняющие важнейшие для жизни организма функции. Следует помнить, что диагностика ни в коей мере не имеет биологических оснований и построена по принципу эмоционально-смысловой ассоциации.

1. Голова — генерация идей, обеспечение осмысленности и целенаправленности действий.

2.Шея и плечи — ориентация в ситуации и связь с окружающей средой.

3.Сердце и легкие —- одухотворение, придание организму жизненной силы, энергии.

4.Печень — обеспечение иммунитета, защиты.

5.Почки — выведение из организма шлаков.

6.Половые органы — продолжение рода, размножение.

7.Конечности — движение вперед, передвижение в пространстве, «захват» территории (см. рис. 6).

Представьте, что эта картинка символизирует организм вашего учреждения, и выполните следующие задания,

1. Конкретизируйте, кто (что), как вам кажется, выполняет в вашем учреждении данную функцию того или иного отдела человеческого организма. Можно указать фамилию, должность, целевую группу людей и др.

220