Golovin_S._Slovar_Prakticheskogo_Psi.a6
.pdfансе психоаналитическом при отсутствии в поведении психотерапевта объективных причин для этого. Фрейд рассматривал трансфер как феномен переноса, присущий любым человеческим отношениям и проявляемый не только в сеансе терапевтическом, но и в обыденной жизни.
ТРЕВОГА – отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер» не связанные с конкретными событиями. Эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляемое в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности.
При наличии тревоги на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога восприятия.
Функционально тревога не только предупреждает о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследо-
ванию действительности с целью (установкой) определить угрожающий предмет. Она может проявляться как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления тревоги заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.
Тревога как механизм развития неврозов – тревога невротическая – формируется на основе внутренних противоречий в развитии и строении психики – например, от завышенного уровня притязаний, недостаточной нравственной обоснованности мотивов и прочего; она может привести к неадекватному убеждению о существовании угрозы со стороны других людей, собственного тела, результатов собственных действий и пр.
В эмпирических исследованиях различаются:
1)тревога ситуативная – характеризует состояние индивида в текущий момент;
2)тревога как черта личности – тревожность – повышенная склонность испытывать тревогу из-за реальных или воображаемых опасностей.
Тревога ослабляется с помощью механизмов защитных – вытеснения, замещения, рационализации, проекции и пр.
ТРЕВОГА ЛОЖНАЯ – понятие, используемое в психофизиологии для названия ситуации, когда испытуемый сообщает о восприятии сигнала при отсутствии последнего.
ТРЕВОГА ОЖИДАНИЯ – ожидание беды, связанное, благодаря идее возмездия, с внутренним ощущением искушения.
ТРЕВОЖНОСТЬ (готовность к страху) – состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответственную реакцию на страх. Черта личностная, проявляемая в легком и частом появлении состояний тревоги. Склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом появления тревоги; один из основных параметров различий индивидуальных.
В целом тревожность – субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств системы нервной и эндокринной, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения, – например, между родителями и детьми.
Она обычно повышена:
1) при заболеваниях нервно-психических и тяжелых соматических;
2)у здоровых людей, переживающих последствия травмы психической;
3)у многих групп людей с поведением отклоняющимся. Исследования тревожности направлены на различение:
1)тревожности ситуативной – связанной с конкретной внешней ситуацией;
2)тревожности личностной – стабильного свойства личности.
Также разрабатываются методы анализа тревожности как результата взаимодействий личности и ее окружения.
ТРЕМОР – непроизвольные быстрые (с частотой около 10 Гц.) ритмические колебательные движения конечностей или туловища, вызванные мышечными сокращениями и связанные с временной задержкой корректирующей афферентной импульсации, в силу чего реализация движения и сохранение позы происходит за счет постоянной подстройки движений к ка- кому-то среднему значению.
При утомлении и сильных эмоциях, а также при патологии системы нервной тремор заметно усиливается.
Тремор физиологический – постоянно сопровождает движения произвольные и поддержание статической позы тела. Его амплитуда и частота в норме
зависит от направления движений и мышечных усилий. Он усиливается при утомлении, при переживании сильных эмоций.
Тремор патологический – возникает при хронических отравлениях (например, при алкоголизме) и некоих других заболеваниях нервных и психических. Чаще всего бывает тремор пальцев рук, кистей, головы, век.
ТРЕНАЖЕР – технические средства обучения, реализующие модель системы эрратической и обеспечивающие контроль за качеством деятельности обучаемого. Существуют несколько критериев для их классификации.
По критерию обобщенности осваиваемых действий различаются:
1)тренажеры широкого назначения;
2)тренажеры для обучения .конкретным специальностям – штурманов, связистов, операторов компьютера и пр.
В зависимости от способа учета модели деятельности оператора выделяются:
1)тренажеры для совершенствования профессиональных действий;
2)тренажеры для развития профессионально важных психофизиологических качеств – например, тренажеры скорости реакции выбора, внимания, памяти
оперативной.
В зависимости от характера учета коллективной деятельности операторов принято различать тренажеры индивидуальные и групповые.
По критерию сложности подсистемы обработки поступающей информации выделяются:
1)тренажеры, регистрирующие отдельные параметры деятельности;
2)тренажеры, позволяющие дать ее оценку в целом. В зависимости от характера соответствия реальной системе эргатической выделяются:
1)тренажеры с физическим сходством – их разработчики обычно стремятся к внешнему сходству с реальным оборудованием;
2)тренажеры с психологическим сходством – здесь первоочередно требуется возможность формирования идентичной оригиналу структуры деятельности.
Использование компьютеров при обучении способствовало появлению нового класса тренажеры, отличающихся большой динамичностью и высокой степенью психологического подобия. Внутри этого класса особо выделяются тренажеры адаптивные, позволяющие изменять режим обучения в зависимости от уровня подготовленности операторов.
ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ ДЕЛОВОГО – вид тренинга социально-психологического, направленный на при-
обретение знаний, умений и навыков, на коррекцию и формирование установок, нужных для успешного общения при деятельности профессиональной. В группах тренинга развиваются:
1)умение вести переговоры;
2)умение выступать перед большой аудиторией;
3)умение проводить совещания;
4)умение правильно вести себя в конфликтах, и пр. Главная установка, обеспечивающая успешность
общения делового, состоит в готовности ориентироваться на другого человека, признавать ценность его личности, принимать во внимание интересы партнера. В группах тренинга общения делового на занятиях обязательно проводятся дискуссии групповые и игры ролевые, для коих используются ситуации, адекватные содержанию основной деятельности участников.
ТРЕНИНГ ПЕРЦЕПТИВНЫЙ – вид тренинга соци-
ально-психологического, направленный на развитие способности адекватного и полного познания себя (- >Я), других людей и отношений, складывающихся в ходе общения. Получаемые в нем новые сведения побуждают человека к переосмыслению сложившихся представлений о себе и о других людях, в конечном счете побуждают к самосовершенствованию.
В ходе занятий участники тренинга перцептивного получают информацию:
1)о том, как они выглядят в глазах других людей (-
>рефлексия);
2)о том, как их действия и поступки воспринимаются другими (-> перцепция социальная).
Такой обмен впечатлениями происходит в дискуссиях групповых, организуемых и направляемых ведущим занятия психологом. В тренинге широко применяются упражнения психогимнастические и приемы психодрамы.
ТРЕНИНГ ПРИВИВКОЙ СТРЕССА — психотера-
певтический прием в рамках психотерапии когнитивной. Процедура проведения состоит в том, что клиент – после овладения новыми способами осознания и оценивания происходящих событий – помещается в типичные стрессогенные ситуации, моделируемые психотерапевтом в контролируемых условиях. Этот прием распространен прежде всего при лечении страхов и для устранения реакций гнева или агрессии.
ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ –
область психологии практической, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении (-> компетентность социально-психологи- ческая).
Базовые методы тренинга социально-психологиче- ского – дискуссия групповая и игра ролевая в различ-
ных модификациях и сочетаниях. Численность группы – обычно от 7 до 15 человек; продолжительность общего цикла занятий – от нескольких дней до месяцев. Встречи участников могут быть ежедневными или более редкими (один-три раза в неделю). Продолжительность отдельной встречи – от полутора до трех и более часов. Возможны так называемые группы-ма- рафоны, проводимые за два-три дня непрерывной работы.
Общая цель тренинга социально-психологического конкретизируется в следующих задачах:
1)овладение психологическими знаниями;
2)формирование умений и навыков в сфере обще-
ния;
3)коррекция, формирование и развитие установок, нужных для успешного общения;
4)развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;
5)коррекция и развитие системы отношений личности.
Различие акцентов в конкретных задачах, исходных посылках и методические модификации приводят к многообразию частных форм тренинга. Особенно известны: тренинг поведенческий, тренинг чувствительности (-> Т-группа), тренинг ролевой, видеотренинг и пр.
Основной контингент участников составляют представители профессий, чья деятельность предполагает интенсивное общение (-> тренинг общения делового), а также люди, испытывающие трудности в сфере человеческих контактов (-> тренинг перцептивный).
В группе тренинга социально-психологического особый акцент делается на создании климата доверия, позволяющего реализовать большую по сравнению с повседневным общением интенсивность открытой связи обратной. В результате участники получают возможность реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившемся опыте общения, что является необходимой предпосылкой
исоставляющей развития компетентности в общении. Создание климата доверия существенно определя-
ется особой формой проведения занятий, когда ведущий не является преподавателем в традиционном смысле. Его позиция ролевая направлена не на противопоставление себя группе, а на интеграцию с ней: он выступает одним из участников работы групповой, хотя и задает на первых этапах групповые нормы и модели поведения. Для достижения целей тренинга ведущему нужно создать условия для формирования группы высокого уровня развития (-> развитие групповое: уровень). Здесь он опирается на ряд принципов в организации занятий: