Раздел III.

ЦВЕТНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА

СТРУКТУРА ТЕСТА

Цветной вариант Прогрессивных матриц Равена (для детей и

пожилых) состоит из трех серий (А; Ab; В), различающихся по

уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с

пропущенными элементами [2; 4; 16]. Таким образом, для работы

испытуемому предлагается 36 заданий.

Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными

между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает,

а внизу она дается среди 6 других фигур. Задача испытуемого –

установить закономерность, связывающую между собой фигуры на

рисунке, и указать (назвать) номер искомой фигуры из предлагаемых

вариантов.

Цветные прогрессивные матрицы используются для

детей в возрасте от 4,5 до 8 лет (независимо от их интеллектуальных

особенностей), лиц пожилого возраста и людей с нарушениями

интеллектуального развития.

Поскольку цветные матрицы предназначены для работы с

детьми и пожилыми людьми, то для поддержания устойчивого

интереса испытуемого (особенно ребенка) в течение всей процедуры

обследования и во избежание отрицательного влияния усталости,

каждое задание должно быть очень четко оформлено и аккуратно

представлено, чтобы на него было приятно смотреть.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

И РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

В России была модифицирована процедура предъявления

Цветных матриц по сравнению со Стандартными, и, соответственно,

разработана иная система дифференцированной оценки выполнения

заданий [8; 9; 14]. Поэтому далее рассматриваются две системы

предъявления и оценки результативности выполнения тестовых

заданий, описываемые Н.Семаго и М.Семаго [16].

~ 41 ~

Стандартный вариант

Процедура проведения Регистрация и

обработка результатов

Необходимо привлечь внимание ребенка к

первой матрице (А1) и, указав на верхнюю

часть фигуры, обратить внимание на то, что

из нее «вырезан» кусочек.

Инструкция 1А. «Посмотри (указывается

верхняя фигура), видишь, из этой картинки

вырезан кусочек».

Для детей дошкольного возраста или, по

мнению психолога, с интеллектуальной

недостаточностью и трудностями

понимания инструкции, объяснение способа

дальнейшей работы может иметь более

выраженный, «наглядный характер».

Например, можно сказать: «Коврик с

дыркой», «Узор, который разрезали» и т. п.

Затем следует показать, что вырезанные

кусочки находятся внизу, что все они имеют

подходящую форму, но только один из них

«по-настоящему» подходит (фрагменты,

приведенные внизу матрицы, показываются

по очереди в следующей

последовательности: 1, 2, 3, 6). При этом

диагност объясняет, почему эти фрагменты

не подходят «по-настоящему».

Далее ребенку сообщается, что только один

из этих фрагментов подходит, и сейчас ему

нужно будет показать, какой именно

кусочек подойдет лучше всего.

Инструкция 1Б. «Необходимо подобрать

такой кусочек из этих (рукой проводится

вдоль всех фрагментов, находящихся внизу

матрицы), который подходит к рисунку.

Только один из кусочков правильный,

подходящий. Покажи, какой». Для детей

более старшего возраста слово «кусочек»

Время выполнения

каждой матрицы в

отдельности и всех

матриц в целом не

регистрируется.

Стандартная

процедура проведения

исследования

предполагает

двоичную систему

оценки.

На регистрационном

бланке отмечаются

ответы ребенка в

соответствии с

номерами

предъявляемых

матриц. В

соответствии с

ключами ответу

ребенка (номеру

выбранного им

фрагмента) при-

сваивается:

1 балл, если номер

ключа и ответа

ребенка совпадают

(правильный выбор

фрагмента);

0 баллов, если номер

ключа и ответа

ребенка не совпадают

(неправильно

выбранный фрагмент).

Вычисляется коли-

~ 42 ~

можно заменить словом «фрагмент» или

«элемент рисунка».

Если ребенок показывает на неправильный

фрагмент, то объяснение продолжается до

тех пор, пока суть выполнения задания не

будет понята ребенком. Таким образом, на

матрице A1 происходит обучение. Часто

такого обучения не требуется, а бывает

достаточно лишь спросить ребенка, какой

кусочек (фрагмент) будет единственно

подходящим.

Далее ребенку показывается следующая

матрица (А2) и просят найти подходящий

кусочек. В случае неправильного ответа

возвращаются к обучению на матрице А1.

При работе с матрицей А2 диагност лишь

кратко повторяет задание: «Найди

подходящий кусочек», показывая на пустое

место в верхней части матрицы. Если и при

этом матрица А2 выполняется неверно, то

ребенку, не давая отрицательной оценки,

предлагается выполнить матрицы А3, А4, А5.

Если ребенок не в состоянии сделать первые

пять заданий серии А, результаты

признаются недостоверными и работа

прекращается, даже если очевидно, что

причиной невыполнения является

выраженная негативная реакция.

В случае успешного выполнения

предлагаемых заданий работа продолжается,

но ребенку не сообщают о тех ошибках,

которые он сделал.

По завершении серии А дается следующая

инструкция: «Здесь уже другой рисунок, но

все равно нужно найти такой недостающий

кусочек (часть), чтобы правильно

завершить картинку (рукой обводятся все

фрагменты, находящиеся внизу матрицы).

Какой из них подходит ?»

чество набранных

баллов в каждой

серии, а также общая

сумма баллов по всем

матрицам.

В общей оценке

результативности

выполнения матрица

А1 не учитывается или

учитывается как

правильно

выполненная.

~ 43 ~

При работе с остальными заданиями серий

Аb и В диагност не повторяет каждый раз

инструкции, но может стимулировать

ребенка одобрением его работы.

Модифицированный вариант

Модифицированный вариант проведения и регистрации

результатов целесообразно использовать для разграничения

различных форм умственной отсталости, определения уровня

актуального развития, выявления особенностей формирования позна-

вательной деятельности ребенка, что, по сути, повышает

дифференциально-диагностическую ценность методики.

Модификация основана на учёте умения ребёнка использовать

различные виды помощи (уточнение, стимулирующая помощь,

организующая помощь, обучающая помощь) для решения

интеллектуальных задач.

Модифицированный вариант проведения и регистрации

результатов (Т.В.Розановой для выявления уровня развития

познавательной сферы, а также вариант Т.В.Егоровой,

апробированный на детях с задержкой психического развития)

используется только для цветных прогрессивных матриц [14].

Процедура проведения Регистрация и обработка результатов

Ребенку указывается

доступными для него

коммуникативными

средствами на отсутствие

кусочка в «коврике»,

изображенном в верхней

части каждой матрицы, и

предлагается подыскать

подходящий «кусочек» сре-

ди шести, расположенных в

нижней части той же

страницы тестовой тетради.

В данной модификации

также предполагается, что

Оценка результативности выполнения

осуществляется следующим образом:

правильный ответ с первой

попытки оценивается в 1 балл

(заносится в графу «1 выбор»);

со второй попытки — 0,5 балла

(заносится в графу «2 выбор»);

с третьей попытки — 0,25 балла

(заносится в графу «3 выбор»);

неправильный ответ после третьей

попытки и дополнительного

анализа оценивается в 0 баллов.

Суммарный результат для каждого

выбора в каждой серии отмечается в со-

~ 44 ~

первое задание в серии А

используется как

обучающее.

Если ребенок совершает

ошибку в задании А1,

диагност рассматривает с

ним возможные решения и

выясняет, почему фрагмент

4 - правильный. Остальные

35 заданий применяются

для тестирования, то есть

без обучающей помощи.

В случае ошибочного

ответа на каждую из

следующих матриц

специалист дает

дополнительную

инструкцию в виде

стимулирующей помощи:

«Нет, неправильно,

подумай еще».

То же самое говорится

испытуемому, если и

вторая попытка также

оказалась неуспешной.

Если и третья попытка не

дает правильного решения,

внимание ребенка может

быть привлечено к

наглядным условиям

задачи (к фигурам, частям и

их взаимному

расположению, к

направлению линий и т. п.),

но развернутого обучения

не проводится.

ответствующей графе протокола.

Итоговый результат успешности

выполнения равен сумме баллов,

полученных за решение заданий всех

трех серий (без учета выполнения

матрицы A1), он заносится в

соответствующую графу протокола.

Точно так же подсчитывается

суммарное значение со второй и

третьей попыток, которое отмечается в

соответствующем разделе протокола.

Суммируется и заносится в протокол

количество решенных заданий (с трех

попыток) матриц Ап, Аш Аbп, В8 — В12.

Показатель успешности (ПУ) решения

матричных задач может быть выражен

как в абсолютных, так и относительных

единицах (в процентах).

X ПУ =

35

× 100

где X — итоговая сумма баллов,

полученных ребенком при решении

заданий всех трех серий с первой -

третьей попытки.

Суммарное количество баллов,

полученных за решение 35 матриц,

является основным показателем,

отражающим уровень развития

наглядно-образного (перцептивно-

действенного) мышления.

Количество решенных аналогий (вне

зависимости от количества попыток)

(матрицы: А11, А12, Аb12, В8-В12) может

учитываться при дифференциации де-

тей с трудностями обучения, а также в

ситуации отграничения парциальных

~ 45 ~

форм несформированности

познавательной деятельности и

тотального недоразвития [14].

Отдельный подсчет суммы

«дополнительных» баллов, полученных

за решение проб со второй и третьей

попыток, может рассматриваться как

отражение особенностей произвольного

внимания или характеристик

импульсивности ребенка. Количество

проб, решенных со второй и третьей

попытки, может рассматриваться и как

характеристика «зоны ближайшего

развития» в ее классической

интерпретации.

Опыт применения модифицированного варианта проведения и

регистрации результатов по отношению к детям дошкольного

возраста показал, что с одной стороны, акцентирование внимания

ребёнка на ошибочности его решения ведёт к снижению позитивного

настроя ребёнка на процесс обследования, а с другой стороны

позволяет развивать рефлексивные процессы. Поэтому,

модифицированный вариант не рекомендуется использовать в работе

с детьми, отличающимися повышенной тревожностью, низким

уровнем самооценки и притязаний, сниженной мотивацией

достижения успеха.

Независимо от выбранного варианта проведения методики,

результаты, ответы испытуемого желательно протоколировать в

специальном бланке (приложения 2, 3).

Использование Цветных матриц Равена предполагает только

индивидуальную работу с испытуемыми. В отличие от Стандартных

чёрно-белых матриц, работа испытуемого с Цветными матрицами не

ограничивается определённым временем. В отдельных случаях

можно прекратить выполнение испытуемым теста, если ошибочно

выполняются 5 следующих друг за другом заданий [10; 14; 16].

~ 46 ~

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

При анализе результативности выполнения ребенком Цветных

прогрессивных матриц количественной оценке, безусловно,

принадлежит ведущая роль. Ответы испытуемого сравниваются с

представленным ниже ключом (таблица 9) и каждое совпадение при

этом оценивается в 1 балл.

Таблица 9.

Ключ

№

задания

А Аb В

1 4 4 4

2 5 5 1

3 1 1 3

4 2 6 6

5 6 2 5

6 5 5 4

7 1 4 1

8 3 3 3

9 4 2 2

10 2 3 5

11 3 1 2

12 6 6 6

Основываясь на психологической интерпретации каждой серии

заданий можно выявить те характеристики мышления, которые

наиболее и наименее развиты у испытуемого.

Психологическая характеристика заданий теста по сериям [16]:

Серия А

Испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения.

Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются

следующие основные мыслительные процессы:

дифференциация основных элементов структуры и раскрытие

связей между ними;

~ 47 ~

идентификация недостающей части структуры и сличение ее с

представленными образцами.

Серия Аb

Представляет собой промежуточный вариант, также построенный по

принципу прогрессивности. Только здесь степень сложности, а также

количество заданий на определение дополнения до целостности

объектов и учета изменяющихся признаков возрастают, по сравнению

с заданиями серии А. Процесс решения заданий этой серии

заключается в анализе фигур основного изображения и последующей

сборке недостающей фигуры (аналитико-синтетическая

мыслительная деятельность).

Серия В

Помимо уже описанных типов заданий включает в себя задания по

нахождению аналогии между двумя парами фигур. Испытуемый

раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации

элементов.

Таблица 10.

Усредненные возрастные нормативы выполнения

Цветных прогрессивных матриц

(г.Москва и Московская обл.)

Возраст ребёнка Среднее

значение

(баллы)

Разброс

(в баллах)

4,5 - 5,5 лет 14 8-22

5,5 - 6 лет 17 12-24

6 - 6,5 лет 18 13-27

6,5 - 7 лет 20 14-29

7 - 7,5 лет 22 15-30

7,5 - 8 лет 23 16-31

8 - 8,5 лет 24 17-32

8,5 - 9 лет 26 18-34

9 - 10 лет 29 20-35

10 - 11 лет 32 21-35

~ 48 ~

Общий количественный показатель правильности выполнения

матриц необходимо сравнить с имеющимися нормативными

данными. Ниже представлены различные нормативы, с которыми

могут сопоставляться индивидуальные результаты.

При исследовании детей 4,5-11 лет (исследования 1983-1997

годов) г.Москвы и Московской области (таблица 10) с помощью

Цветных прогрессивных матриц Равена были получены следующие

данные [16].

Полученные данные хорошо коррелируют со сглаженными

нормативными показателями, полученными на детской популяции

США и Европы [12; 13].

Использование Цветных матриц Равена в практике

диагностической работы с детьми дошкольного возраста позволило

рассчитать нормативные показатели (таблица 11) для выборки детей

г.Ижевска и Удмуртской республики (исследования 2007-2009г.).

Можно отметить некоторый рост средних значений

относительно более ранних исследований, а также незначительную

разницу в нормативных показателях детей 6 и 7 лет. Вероятно,

Цветные матрицы Равена обладают наибольшей диагностической

ценностью именно до этого возраста.

Таблица 11.

Усредненные возрастные нормативы выполнения

Цветных прогрессивных матриц

(г.Ижевск и УР)

5 лет 6 лет 7 лет

min 5,5 8 17,5

max 36 36 36

X (среднее) 21,1 24,5 24,8

стандартное отклонение 5,5 4,9 4,8

диапазон средних значений 10,1-26,7 19,6-29,5 20-29,7

N (выборка) 125 90 18

~ 49 ~

Оценка результатов выполнения Цветных прогрессивных матриц

при модифицированном предъявлении

(по Т.В.Розановой)

Анализ распределения индивидуальных данных для учащихся

1—2 классов позволил определить четыре уровня успешности

решения матричных задач (таблица 12).

Таблица 12.

Уровни успешности решения заданий

«Цветные матрицы Равена»

Уровень

успешности

Баллы % правильно

решённых

заданий

I уровень 17 баллов и менее менее 50%

II уровень 17,5 – 22,5 балла 50-64,9

III уровень 22,75 – 27,9 балла 65 – 79,9

IV уровень 28 и более баллов 80 – 100

Для хорошо успевающих учеников 1-2 классов в 90% случаев

отмечается III и IV уровни успешности. I и II уровень успешности

решения матричных заданий встречаются у детей с отклонениями в

развитии различного генеза. Сумма баллов, равная 13 и менее баллов,

была отмечена только у детей с тотальным недоразвитием

(умственной отсталостью) [16].

По данным Л.И.Переслени, Т.В.Розановой, Дж.Равена

нормативные показатели (таблица 13) детей предшкольного возраста

при оценке готовности к школьному обучению примерно совпадают с

показателями детей первого года обучения [8; 9; 14]. Вероятно, этот

факт также свидетельствует в пользу применения для оценки

невербальных способностей в младшем школьном возрасте уже не

Цветных, а Чёрно-белых матриц Равена.

Таблица 13.

Нормативы выполнения Цветных матриц Равена детьми с

нормальным и отклоняющимся развитием

Возраст Категория испытуемых Кол-во баллов

Норма 26-35

ЗПР 13-25 6 лет

УО 0-12

~ 50 ~

Норма 27-35

ЗПР 16-26 7 лет

УО 0-15

Норма 29-35

ЗПР 19-28 8 лет

УО 0-18

Норма 30-35

ЗПР 20-29 9 лет

УО 0-19

Но не менее информативным, чем количественная оценка, а,

порой, более важным для построения прогноза является

качественный анализ самого процесса выполнения заданий. Такой

анализ может быть осуществлен, разумеется, только в том случае,

если задания выполняются под наблюдением диагноста во время

индивидуальной работы с ребенком.

Направления качественного анализа выполнения

Цветных матриц Равена

Проведение любой стандартизированной методики, в том числе

прогрессивных матриц Дж.Равена, может дать достаточно

информации, помимо стандартной оценки. То есть, даже просто

наблюдая за тем, как ребенок выполняет этот тест, можно почерпнуть

для себя крайне важные сведения о специфике различных

характеристик деятельности ребенка, а также его индивидуально-

психологических и эмоциональных особенностях.

Детские психологи в процессе наблюдения за поведением

ребёнка в ходе диагностического обследования оценивают

характеристики речи, экспрессивность, упорство и настойчивость в

преодолении трудностей, отношение к разному типу диагностических

задач, психодинамические характеристики деятельности ребёнка и

т.п. [10; 11; 15; 16].

Рассмотрим основные качественные показатели выполнения

Цветных прогрессивных матриц (таблица 14).

~ 51 ~

Таблица 14.

Качественные показатели, оцениваемые при выполнении

Цветных матриц Равена

Оценка

работоспособ-

ности

Быстрота утомления

Наступление пресыщения при работе с

однотипным материалом

Влияние на работоспособность ребёнка

позитивной и негативной оценки

Тип мотивации, обеспечивающий высокую

работоспособность (учебная, игровая,

соревновательная)

Характер

деятельности

Способность к целенаправленной

деятельности

Импульсивность в решениях

Стратегия поиска (хаотическая, стратегия

проб и ошибок)

Способность к произвольной регуляции

интеллектуальной деятельности

Речевое опосредование различных этапов

выполнения матричных заданий

Темп

деятельности и

его изменения

Типичный темп работы

Изменение темпа работы в зависимости от

врабатываемости или утомления

Изменение темпа работы в зависимости от

сложности заданий

Соотношение темпа работы и её

продуктивности (правильности)

Обучаемость

Этот показатель хорошо выявляется при

модифицированной процедуре предъявления

прогрессивных матриц, когда у ребенка

имеется, по крайней мере, две дополни-

тельные попытки выполнения заданий.

~ 52 ~

В то же время можно организовать спе-

циальную процедуру оценки степени

обучаемости ребенка и возможности пе-

реноса сформированного навыка на

аналогичные задания. В ситуации, когда

строгая количественная оценка не является

для психолога определяющей в выполнении

данной методики, а более важен

качественный анализ деятельности ребенка,

это удобно сделать на матрицах серии В

(матрицах В8 - В12).

При выполнении матрицы В8 ребенку дается

развернутое обучение с анализом рисунка

матрицы и подробным разбором характера

подбора недостающего фрагмента.

Поскольку логика заданий В9 - В12 в целом

аналогична заданию В8, можно оценить

возможность переноса сформированного

анализа на решение заданий В9 - В12.

Эмоционально-

личностные

характеристики

Заинтересованность в результате и успехе

Попытки сравнения себя с другими детьми

Отношение к своим достижениям (успеху и

ошибкам)

Уверенность в себе

Отношение к заданию и эмоциональные

реакции в начале и в конце выполнения

матриц

Кроме указанных характеристик деятельности следует обратить

внимание на наличие и характер, типичность ошибок, допускаемых

ребёнком при выполнении тестовых заданий. Из всех 36 заданий 28

направлены на выявление сформированности операции дополнения

до целого (определенное число заданий на установление тождества,

выявление принципа центральной и осевой симметрии), а 8 заданий

(А11, А12, Аb12, В8—В12) способствуют установлению

сформированности мыслительных операций (установление

~ 53 ~

отношений по принципу решения простых и сложных наглядных

аналогий).

Ниже приведена классификация ошибок по тесту Цветных

прогрессивных матриц Равена, предложенная Н.Семаго [16].

Поскольку в каждой серии имеются задания, различные по

своей направленности, то и ошибки могут, соответственно,

оцениваться в зависимости от того, какую когнитивную операцию

необходимо осуществить ребенку для подбора недостающего

фрагмента.

Ошибки при выполнении заданий можно классифицировать в

соответствии с типом предлагаемого задания:

1. Трудности подбора идентичного элемента по подобию (рис.1).

Этот тип ошибок является наиболее грубым и, как правило,

характеризует невозможность осуществления ребенком данного типа

задания в целом. Тем не менее даже при неудачном решении матриц

А2 и А3 (при том что матрица А1 является обучающей) имеет смысл

продолжить серию А до матриц А9 А10, чтобы быть уверенным в

отрицательном результате. Исключение составляют те случаи, когда

ребенок выражает таким образом свой негативизм, поскольку задания

цветных матриц доступны даже детям со снижением остроты зрения.

Рис.1. Образец задания на подбор идентичного элемента

~ 54 ~

2. Трудности, возникающие при необходимости учета двух

изменяющихся признаков, характеризуют, как правило, проблемы,

связанные с невозможностью распределения внимания (рис.2).

Однако данная гипотеза требует проверки посредством применения

дополнительных методик.

Рис. 2. Образец задания на учёт двух изменяющихся признаков

3. Трудности дополнения до целого, которые могут возникать при

проблемах целостного (гештальтного) восприятия, и являются

косвенными показателями фрагментарности зрительного восприятия

(рис.3).

Рис. 3. Образец задания дополнения до целого

~ 55 ~

4. Трудности собственно логического характера, то есть нахождения

аналогий между двумя парами фигур (рис.4, 5).

Рис. 4. Образец задания на нахождение аналогии

Рис. 5. Образец задания на нахождение аналогии

~ 56 ~

5. Специфические ошибки, характерные для детей с определенными

особенностями межфункциональной организации мозговых систем

(косвенно отражаемые в профиле латеральных предпочтений). Это

так называемые «повороты на 90° и 180°», то есть подбор элементов,

перевернутых на 90° и 180° по отношению к правильному выбору.

6. В ситуации установления отношений по принципу решения

простых и сложных наглядных аналогий (серия В) дети часто

выбирают фигуру-двойника нижнего левого элемента матрицы, то

есть просто дублируют один из элементов матрицы (рис.6). Это

свойственно, в основном, детям, которые «честно» подходят к работе,

но в силу недостаточной сформированности логических операций

совершают подобные ошибки.

Рис. 6. Образец задания по типу аналогий

7. Неспецифические ошибки (ошибки невнимания, импульсивности,

хаотичные импульсивные выборы), которые могут как

свидетельствовать о незрелости регуляторных функций, так и

являться результатом утомления или пресыщения.

~ 57 ~

8. При импульсивном характере деятельности или при сильном

утомлении ошибки часто бывают совершенно случайными, когда

анализ матрицы ребенком не проводится, и он выбирает первый

попавшийся фрагмент (в том числе может попасть и правильный).

9. Иногда детям бывает достаточно трудно дополнить до целого

фигуры, несимметричные по форме (такие, как Аb6, В5) (рис.7).

Рис. 7. Образец задания дополнения до целого несимметричной фигуры

Возможности проведения подобного качественного анализа

ошибок при выполнении Стандартных матриц Равена на данный

момент не рассматриваются. Однако не исключено, что в

определённых ситуациях, проявив необходимую наблюдательность и

способность к глубокому анализу и обобщению, диагност вполне

способен обнаружить те или иные закономерности выполнения

испытуемым теста.

Представленные читателю рекомендации по использованию в

практике Прогрессивных матриц Равена, а также представленные

образцы заключений (приложение 4) призваны помочь практикам по-

новому взглянуть на возможности, диагностический потенциал

данной методики. Однако следует напомнить, что постановка

психологического диагноза не может базироваться только на данных

одной, пусть даже и очень качественной, методики.

~ 58 ~

Выводы по разделу III:

1. Цветные матрицы Равена могут применяться только в

индивидуальной форме для испытуемых 4,5-9 лет, лиц

старше 65 лет, а также испытуемых с аномальным

развитием.

2. Количественная оценка результатов заключается в

подсчёте «сырых» баллов и сравнении их со

статистическими нормативами. Гарантом точности

диагностических выводов может являться только

наличие локальных норм по выборке.

3. Основным направлением обработки результатов

цветных матриц является их качественный анализ:

оценка работоспособности, динамики и характера

действий, стратегии деятельности, обучаемости,

эмоционально-личностных характеристик, типичных

ошибок в выполнении заданий.

4. Как и чёрно-белые, цветные матрицы не должны

применяться многократно на одних и тех же

испытуемых.

5. Помните, что точность и достоверность получаемой

диагностической информации зависит не только от

качества диагностического инструментария, но и от

опыта и профессионализма диагноста.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХА В ВАШЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РОСТЕ!

~ 59 ~

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - 7-е

изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688с.

2. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического

исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005. –

400с.

3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.:

ПЕР СЭ, 2001. – 511с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по

психодиагностике – СПб.: Питер, 2001. – 528с. - (Серия

«Мастера психологии»)

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер,

2000. – 368с. - (Серия «Мастера психологии»)

6. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред.

В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480с.

7. Новые тесты IQ / Составитель Кошелева М.А. – (Серия

«Психологические этюды») – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.

– 352с.

8. Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф.

Психодиагностический комплекс методик для определения

уровня умственного развития младших школьников (учебно-

методическое пособие). - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 с.

9. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для

определения уровня развития познавательной деятельности:

дошкольный и младший школьный возраст. – 2-е изд. – М.:

Айрис Пресс, 2006. – 72с.

10. Психодиагностика детей / Сост. А.С.Галанов. – М.: ТЦ Сфера,

2003. – 128с.

11. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для

студ. выс.пед.учеб.заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,

Т.А.Добровольская – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр

«Академия», 2005. – 320с.

~ 60 ~

12. Равен Дж. Прогрессивные матрицы Равена: изменение и

стабильность в зависимости от места и времени // Иностранная

психология. №10. 1998. – с.58-65.

13. Равен Дж.К., Равен Дж., Курт Дж.Х. Руководство к

Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам. Раздел

1. Общая часть руководства. – М.: Когито-Центр, 1997. – 76с.

14. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М.:

Педагогика, 1978. – 232с.

15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики

патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448с.

- (Серия «Мир психологии»)

16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки

психического развития ребёнка. Дошкольный и младший

школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384с.

17. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра (ТСИ): Методические

рекомендации для психологов, выпуск 1 / Авторы-составители:

Г.В.Гильманова, А.Ф.Радевич. – Ижевск, 1997. – 28с.

18. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы

исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. –

272с. - (Серия «Мастера психологии»)

19. Шрейбер Т.В. Особенности копинг-поведения осуждённых

мужчин. / Сб. материалов Всероссийской научно-практической

конференции «Феноменология и профилактика девиантного

поведения» 23-24 окт., Краснодарский университет МВД

России, 2008. – с.432-439.

20. http://www.hrm.ru/db/hrm

21. http://www.cogito-centre.com

22. http://www.biblioclub.ru/book

23. http://psyberia.ru/work/diagnost

~ 61 ~

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

(чёрно-белые матрицы)

Ф.И.О. _____________________________________________________________

Возраст _________ Пол ________ Дата обследования _____________________

Серия

№ п/п

задания

Серия

А

Серия

В

Серия

С

Серия

D

Серия

Е

1

2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

Сумма

правильных

ответов

Нормативное

распределение

баллов

Общее время выполнения теста _________мин.________сек.

ИВ __________

Общая сумма баллов ___________

IQ показатель _____________

~ 62 ~

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

(цветные матрицы – стандартная процедура проведения)

Ф.И.О. ____________________________________________________

Возраст _________ Пол _____ Дата обследования ________________

Серия

№ п/п

задания

Серия

А

Серия

АВ

Серия

В

1

2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

Сумма

правильных

ответов

Общее время выполнения теста _________мин.________сек.

Общая сумма баллов ___________

~ 63 ~

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

(цветные матрицы - модифицированная процедура проведения)

Ф.И.О. _____________________________________________________

Возраст _________ Пол _____ Дата обследования ________________

Серия

№ п/п

задания

Серия А Серия Аb Серия В

1

выбор

2

выбор

3

выбор

1

выбор

2

выбор

3

выбор

1

выбор

2 выбор

3

выбор

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

Сумма

правильных

ответов

Общее время выполнения теста _________мин.________сек.

Общая сумма баллов ___________

Количество проб, решённых со второй попытки _____________

Количество проб, решённых с третьей попытки _____________

~ 64 ~

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Образцы заключений,

составленных на основе результатов по тесту «Прогрессивные

матрицы Равена»

Образец 1

Ф.И.О. ___Иванов Иван Иванович________

Возраст __43 года_ Пол __м_ Дата обследования__18.03.2009г.__

Серия

№ п/п

задания

Серия

А

Серия

В

Серия

С

Серия

D

Серия

Е

1 4 2 8 4 4

2 5 6 2 2 7

3 1 1 3 4 3

4 2 2 8 1 1

5 6 1 8 8 1

6 3 3 4 8 5

7 6 1 5 2 -

8 1* 2 2 8 -

9 1 1 8 6 -

10 3 1 2 3 -

11 6 3 6 4 -

12 4 4 5 8 -

Сумма

правильных

ответов

10 6 6 1 2

Нормативное

распределение

баллов

10 7 4 3 1

Расхождение - 1 2 2 1

Общее время выполнения теста __20__мин.________сек.

ИВ __6__ Общая сумма баллов ___25____ IQ показатель __75___

* в бланке выделены неверные ответы испытуемых, выявленные при сверке с ключом

~ 65 ~

Испытуемый во время тестирования спокоен. Своё настроение

и состояние оценивает как положительное. На контакт идёт.

Очень внимательно относится к оценке и отношению со стороны

(ожидает одобрения, при отстранённом, формальном отношении к

нему замыкается и перестаёт активно включаться в выполнение

заданий).

В поведении адекватен. Проявляет интерес в результатах

обследования. Эмоциональные реакции бедные, мимика

невыразительная, сдержанность в жестах.

При выполнении заданий теста обследуемый демонстрирует

средненизкий равномерный, устойчивый темп деятельности.

По результатам теста «Стандартные чёрно-белые матрицы

Равена» выявлена небольшая степень слабоумия (IQ=75). Индекс

вариабельности равен 6, что позволяет доверять результатам

тестирования.

Качественнее всего испытуемым выполняются задания на

дополнение недостающей части изображения и поиск аналогий.

Наиболее слабо развита динамическая наблюдательность,

динамический синтез, а также способность обнаруживать

количественные и качественные изменения и находить логические

закономерности.

В первых трёх сериях можно заметить увеличение количества

ошибок в связи с усложнением заданий. Однако в последних сериях

ошибки уже не связаны со сложностью заданий, что

свидетельствует в пользу версии о высокой интеллектуальной

истощаемости и выполнении заданий на этом этапе

преимущественно методом случайного выбора.

После выполнения теста испытуемый говорит о том, что

устал. Допуская ошибки, не замечает их и даже при наличии

специальных указаний сам обнаружить их не может.

Таким образом, выявлены: слабая развитость образного

мышления, средненизкий темп интеллектуальной деятельности,

слабый самоконтроль в интеллектуальной сфере, высокая

интеллектуальная истощаемость.

~ 66 ~

Образец 2

Ф.И.О. ___Сергеев Сергей Сергеевич________

Возраст __18 лет_ Пол __м_ Дата обследования__27. 11. 2010г.__

Серия

№ п/п

задания

Серия

А

Серия

В

Серия

С

Серия

D

Серия

Е

1 4 2 8 3 3

2 5 2 7 4 2

3 1 2 5 5 4

4 2 6 8 6 6

5 2 4 6 2 3

6 3 4 2 5 2

7 6 5 3 3 2

8 2 6 2 5 2

9 5 1 5 6 1

10 6 2 4 3 5

11 2 4 4 2 4

12 4 4 5 1 2

Сумма

правильных

ответов

8 4 2 2 -

Нормативное

распределение

баллов

8 4 3 1 0

Расхождение - - 1 1 -

Общее время выполнения теста __16__мин.__48__сек.

ИВ __2__ Общая сумма баллов ___16__ IQ показатель __65___

Испытуемый во время исследования (в условиях клиники)

проявляет активность, заинтересованность в выполнении заданий.

Поведение обследуемого можно характеризовать как инфантильное.

Многословен, отвечает громко, эмоции живые. На контакт идёт

быстро, проявляет заинтересованность в результатах. В ходе

выполнения заданий как ребёнок требует постоянной стимуляции и

~ 67 ~

подбадривания. Выполняя задания, сопровождает их речью,

комментариями по поводу сделанных выборов.

По данным, полученным в ходе применения теста Равена,

можно судить о низком уровне невербального интеллекта (IQ=65),

что соответствует лёгкой степени слабоумия. Темп выполнения

заданий быстрый (все задания выполнены за 16,5 минут), но

допускает много ошибок. Индекс вариабельности равен 2, что

позволяет доверять результатам тестирования.

Качественнее всего испытуемым выполняются задания на

дополнение недостающей части изображения. Наиболее слабо

развита динамическая наблюдательность, способность к

нахождению аналогий, линейных взаимосвязей, динамический синтез,

а также способность обнаруживать количественные и

качественные изменения, происходящие одновременно по нескольким

направлениям, находить логические закономерности. Снижены

возможности зрительного анализа и синтеза, слабо развита

способность к организации и планированию действий.

Характер ошибок позволяет говорить о неравномерности,

толчкообразности процесса мышления и неспособности к

длительной интеллектуальной деятельности.

Повышение сложности заданий влечёт за собой увеличение

количества ошибок и, как следствие, потерю интереса и

активности в выполнении задания. Также можно обнаружить

нарушения произвольного контроля, преобладают импульсивные,

продиктованные ситуацией действия и ответы.

Таким образом, на первый план при исследовании выступили

сниженный уровень невербального интеллекта, сниженная

способность к зрительному анализу и синтезу, высокая

интеллектуальная истощаемость, низкий уровень произвольного

контроля, трудности в распределении внимания и общая

инфантильность.

~ 68 ~

Образец 3

Ф.И.О. ____Настина Анастасия Семёновна____

Возраст __6 лет__ Пол _ж_ Дата обследования __15.05.2010___

Серия

№ п/п

задания

Серия

А

Серия

АВ

Серия

В

1 4 4 4

2 5 5 1

3 1 2 3

4 2 5 4

5 5 2 3

6 5 4 6

7 3 4 6

8 3 3 3

9 4 3 4

10 1 1 2

11 4 4 1

12 2 3 4

Сумма

правильных

ответов

7 5 4

Общее время выполнения теста _14_мин._56_сек.

Общая сумма баллов ___16___

В диагностических целях (для определения готовности к

школьному обучению), наряду с другими методиками, применялся

стандартный вариант цветных матриц Равена.

Девочка проявляет высокую активность при выполнении

заданий, оценивает задания как очень лёгкие, ничуть не сомневается

в правильности своих выборов.

~ 69 ~

Сравнение полученных в ходе тестирования результатов со

статистическими нормативами свидетельствует о средней (по

данным Н. и М. Семаго) или низкой (по данным для УР и

Т.В.Розановой) развитости зрительного анализа и синтеза,

сложностях поиска и нахождения аналогий между парами фигур,

слабой сформированности аналитико-синтетической мыслительной

деятельности. На основе анализа выполнения заданий В8 – В12 можно

судить о низкой обучаемости и трудностях переноса

сформированного на задании В8 анализа на решение заданий В9 – В12.

Слабо развита способность к решению простых и сложных

аналогий, способность к дополнению до целого несимметричных

фигур.

На всём протяжении тестирования девочка демонстрирует

хорошую работоспособность, неистощаемость, позитивное

отношение к заданию.

Ведущей стратегией при выполнении большинства задания

можно считать стратегию проб и ошибок, отмечается также

некоторая импульсивность в решениях. При наличии указаний -

способна к произвольной регуляции своей деятельности.

Продуктивность работы не зависит от её темпа.

С точки зрения прогноза успешности в будущем учебной

деятельности можно отметить следующее: с одной стороны,

уверенность девочки в своих силах будет способствовать активному

её включению в решение задач любой сложности. Однако

отсутствие критичности, неспособность адекватно отнестись к

оценке результатов вероятнее всего отразятся на успешности

освоения деятельности. Слабо развитые способности зрительного

анализа, аналитико-синтетической деятельности позволяют

прогнозировать низкую успешность обучения в начальной школе в

целом, а также трудности в освоении навыков письма и чтения в

частности.

Рекомендации по психологической работе с девочкой должны

быть адресованы педагогам и родителям и включать в себя: во-

первых, игры и упражнения на развитие пространственного

восприятия, образного мышления, воображения, мыслительных

операций – анализа, сравнения, обобщения; во-вторых,

способствовать развитию навыков самооценивания, самоконтроля.

Составители и общая редакция:

Мухордова Ольга Евгеньевна

Шрейбер Татьяна Викторовна

ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Компьютерный набор и вёрстка Шрейбер Т.В.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 12.02.2011.

Формат 60×84 1/16.

Усл.печ.л. 4,07. Уч.-изд.л. 2,21.

Тираж 50 экз. Заказ № 938.

Издательство «Удмуртский университет»

426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Тел./факс: +7 (3412) 500-295 E-mail: editorial@usdu.ru