Можно выделить следующую динамику развития логофобического синдрома (ю.Л. Фрейдин, 1981);

Первый этап. Фобия проявляется при непосредственном контакте с патогенным или условно-патогенным фактором.

Второй этап. Фобия возникает при ожидании столкновения с патогенной ситуацией.

Третий этап. Фобия возникает в индифферентной обста­новке под влиянием навязчивых представлений о возможном столкновении с психотравмирующей ситуацией.

Для первого этапа логофобии характерны (у части заика­ющихся) аффективные нарушения в виде кратковременных и стертых гипотимий. Они характеризуются чувством неловко­сти, смущения, недовольства собой, своей речью. На втором этапе отмечается преимущественно субдепрессивная сим­птоматика в виде более стойкой гипотимий, чувства речевой неполноценности. На третьем этапе отрицательные эмоци­ональные переживания могут сопровождаться состоянием эмоциональной угнетенности, раздражительности, отчаяния, физического напряжения во время речи, повышенной пси­хической истощаемости. Аффективный компонент синдрома логофобии более выражен при невротическом заикании. Ряд факторов (наследственная отягощенность, повторные психоге­нии, а также астеничность, сензитивность, повышенная впе­чатлительность и ранимость) не способствуют редукция лого-фобии. При неврозоподобном заикании логофобия выражена в меньшей степени. Аффективные нарушения во многом опреде­ляются церебрально-органической симптоматикой и выража­ются в виде повышенной раздражительности, истощаемости,

возбудимости, эмоциональной неустойчивости со склонностью к гипотимии, нередко с дисфорическим оттенком.

Особенности личности детей с МИН и ТРИ

Особенности личности заикающихся во многом определя­ются феноменом фиксированности на своем дефекте и сте­пенью фиксации, которая может быть нулевой, умеренной, выраженной [10].

Дети с нулевой степенью фиксации не испытывают ущем­ления от осознания своей неполноценной речи или даже не замечают ее. Они охотно вступают в контакт со сверстни­ками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми. У них от­сутствуют элементы стеснения, обидчивости за свою непра­вильную речь.

Дети с умеренной степенью фиксации испытывают в связи с заиканием неприятные переживания, скрывают его и ком­пенсируют манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее осознание ими своего недостатка и переживания не выливаются в постепенно тягостное чувство собственной не­полноценности, а стремление замаскировать свой недостаток не перерастает у них границ отношения любого человека к ка­кому-либо своему несовершенству, к которому просто не хоте­лось бы привлекать внимание окружающих.

При выраженной степени отмечается постоянная навяз­чивая фиксация на своем речевом недостатке. Эти дети посто­янно концентрируют внимание на собственных речевых не­удачах, глубоко и длительно переживают их, ставя всю свою деятельность в зависимость от них. Характерны уход в бо­лезнь, самоуничижение, мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Особенности личности при заикании зависят также от его клинической формы. До появления заикания по невротиче­скому типу у многих детей наблюдаются такие характероло­гические особенности, как повышенная впечатлительность, тревожность, робость, обидчивость, колебания настроения в сторону снижения, раздражительность, плаксивость, разно­образные фобии. Отмечаются трудности адаптации к новой обстановке. При особо неблагоприятном течении заикания формируется дисгармоническое развитие личности, которое проявляется в чувстве социальной неполноценности, посто­янно сниженном фоне настроения, ситуационной логофобии, которая, сочетаясь с отказом от речевого общения, может при­нимать генерализованные формы.

При неврозоподобном заикании личностные особенности во многом зависят от сочетания заикания с церебрастеническим или гипердинамическим синдромами. При церебрастении воз­можны различные варианты черт личности: от заторможенно­сти, апатичности до раздражительности, плаксивости, зануд­ности. Пик характерологических нарушений приходится на подростковый возраст. В основе указанных нарушений лежит устойчивое патологическое состояние, обусловленное дезорга­низацией речи — как на психомоторном, так и психолингви­стическом уровне [5].

Е.Ю. Рау и Е.Н. Садовникова (2001) указывают, что, в зави­симости от социометрического статуса можно выделить и осо­бенности фрустрационного поведения (по методике С. Розенцвейга). В группе лидеров и предпочитаемых превалирующими типами реакции являются отсутствие ярко выраженной спо­собности к фрустрации и потребность в активном разреше­нии ситуации. Также характерен высокий процент внешне обвинительных и побудительных реакций. Для детей адаптировано-отвергаемых характерны высокие показания по за­стревающему типу, обусловленные высоким уровнем реакций фрустрации, и низкий процент реакций самозащитного типа.

Особенности личности при нарушениях темпа речи (брадила-лии и тахилалии) в основном связаны с характерологическими особенностями детей, а также с осознанием ими своего дефекта. При брадилалии осознание дефекта отмечается, как правило, в более тяжелых случаях. При тахилалии отношение к нару­шению речи неоднозначно: от нейтрального до выраженного от­рицательного. Полтерн и баттаризм чаще характеризуются недостаточным осознанием недостатка речи [8].