11.Материалы к лекции: Взаимодействие оценочной и стимулирующей функций воспитания.

Процесс воспитания неизбежно включает в себя момент управления функционированием студентов поскольку воспитание - это не внушение, а це­ленаправленно построенная деятельность. В ходе этой деятельности должны осуществляться перестройка мотивации, поведения и деятельности студента. Эта деятельность содержит не только момент воспитания, изменения, динами­ки, но и момент реализации сложившихся побуждений, их разрядки. Нельзя постоянно сохранять наличные субъективные и объективные обстоятельства, способствуя их статичности и стабильности. Это может не учитывать тенден­ции изменения, развития личности, т.е. будущее студента.

В процессе воспитательного управления необходимо учитывать две су­щественно различные функции воздействия на студента. Одна из них, оценоч­ная, состоит в том, чтобы отметить положительные или отрицательные акты поведения, отклоняющиеся в лучшую или худшую сторону от некоторого среднего стандартного уровня. Вторая функция - собственно стимулирование, воздействие с целью направить поведение в желательную сторону и «затормо­зить» нежелательные тенденции.

Оценочная и стимулирующая функции в нормальных условиях находятся в неразрывном единстве и на первый взгляд не могут быть разведены, изолиро­ваны. Но практика показывает, что эти две функции являются относительно самостоятельными и могут в определенных пределах существенно изолиро­ваться друг от друга.

Оценочную функцию выполняют те виды социальных установлений, ко­торые должны представить четко сформировавшуюся и заранее всем извест­ную систему норм поведения, административных распоряжений, сложившихся моральных норм. Такого типа санкции вступают в действие в силу заведенного порядка. Воздействия, чтобы быть единообразными в практике применения, должны быть стандартными, иметь четкий объективный приоритет в виде со­циальной ценности поступка и его последствий. Но такая стандартизация не всегда позволяет учесть более тонкие психологические обстоятельства (слу­чайность, как хорошего так и плохого поступка, особенности личности и т.д.). Она несколько ограничивает оперативность и свободу выбора оценки и воз­действия.

Оценочная функций воспитания имеет пассивно-содержательный харак­тер и осуществляется после действия студента. Стимулирующая функция мо­жет более активно воздействовать на индивида и осуществляется до соответст­вующего поступка, действия, поведения, деятельности студента.

Важным психологическим принципом управления воспитанием личности студента является оптимальность морально-нравственной, административно-дисциплинарной, профессиональной и прочей регламентации его поведения. При этом следует избегать:

1. Чрезмерной регламентации поведения, приводящей к снижению ини­циативы, ограничениям в удовлетворении важных личностных потребностей.

2. Чрезмерной стихийности в регуляции поведения, что приводит к неоп­ределенности, ассоциативным, эгоистическим и прочим тенденциям в поведе­нии студента.

Оптимальный уровень регламентации, который в сложившихся условиях оказывается наиболее эффективным, зависит от уровня развития личности, что требует не только повседневного наблюдения, но и его изучения. Знание кон­цептуальных основ проектирования технологий совершенствования воспита­тельного процесса необходимо для того, чтобы преподаватель мог разбираться в механизме своего воздействия на этот процесс:

• в самом механизме воздействия (способах, направлениях, формах и. т.п.);

• в отклонениях учебно-воспитательного процесса от нормального со­стояния.

Как и в любом виде социального управления, общий механизм воздейст­вия на учебно-воспитательный процесс включает в себя:

• воздействие на внутренние источники;

• воздействие на внешние источники;

• воздействие на условия;

• воздействие на факторы.

Различными могут быть формы и характер воздействия. Форма может быть: реактивной, участвующей, обеспечивающей, регулирующей, органи­зующей, контрольно-коррекционной. Характер воздействия - формирующим, стимулирующим, сдерживающим (ограничивающим), тормозящим (препятствующим), деструктивным.

Проектирование связано с регулированием социальных отношений в учебно-воспитательном процессе. Только в результате социального взаимодей­ствия реализуются интересы студента и преподавателя, образуется их социаль­ное бытие, т.е. реализуются задачи, поставленные в учебно-воспитательном процессе.

Имеется два вида регулирования социальных отношений:

• «нефиксированные законы» учебно-воспитательной деятельности, выработанные в результате опыта и превратившиеся в неформальные нормы поведения, общения, деятельности, обычаи, традиции и неписаные правила. Эта система регулирования, как правило, складывается и наиболее эффективно действует при непосредственном контакте в межличностном общении.

«Фиксированные законы», т.е. инструкции, положения, приказы, предпи­сания, распоряжения руководства и наконец, юридические законы. Роль этого вида регулирования очень велика, но они должны быть грамотно профессио­нально составленными. Документы, как правило, показывают, чьи интересы они защищают, какой тип отношений определяют и формируют, способны ли они решить поставленную задачу, какая задача стоит перед научно-педагогическим коллективом сейчас.

Следует учитывать, что различные группы, коллективы могут по-разному реагировать на официальные документы и тот тип отношений, который отра­жен в приказах и распоряжениях. Они могут принимать их как соответствую­щие своим интересам, либо отвергать как несоответствующие им.

Система предписаний, формального регулирования отношений в учебно-воспитательном процессе в условиях реформирования высшего образования имеет, по крайней мере, три недостатка. Во-первых, она бывает далеко непол­ной и не охватывает всех сторон жизни вуза, в результате чего личные аспекты остаются не отрегулируемыми и формируются стихийным образом. Во-вторых, формальные предписания не могут во всей полноте охватить основные формы жизнедеятельности студентов и преподавателей. Соответственно, они не могут влиять полностью на формирование учебно-воспитательных отношений. В-третьих, имеющаяся система предписаний, как правило, не поспевает за из­менением объективной реальности учебно-воспитательных отношений.

Проблема регулирования не сводится к тому, чтобы регулировать каж­дый шаг преподавателя и студента. Но оно должно быть оптимальным и соче­тать основные неофициальные законы, фиксируемые в официальных докумен­тах, органично дополнять и обуславливать друг друга в движении объективной реальности к эффективному результату деятельности и интересам человека. Это достижимо при проектировании социально-педагогических технологий, которые обеспечивают способы, методы, средства, приемы и операции дости­жения педагогических целей.