Заключение Ключевые вопросы гуманизации воспитания

Итак, обновление воспитания, опирающееся на принцип гуманизации, означает:

— возвращение воспитания к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания воспитания про­блемами человека, его духовности, гражданственности, нрав­ственности, организацию воспитания как гуманитарной прак­тики, направленной на оказание помощи детям в их духовно-нравственном, гражданском обновлении и разрешении кон­кретных жизненных проблем;

— поддержку индивидуальности и самобытности ребен­ка, что предполагает решительный отказ от «валового» подхо­да в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания. Развитие субъектных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт ха­рактера становятся при этом главной заботой воспитателя;

— осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды, питающей духовное и нравственное раз­витие ребенка;

— возвращение воспитания в семью, 'к родителям, при­знание в них главных воспитателей, ответственных за эколо­гию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение пе­дагогов и родителей;

— существенное повышение педагогической культуры воспитателей: обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспита­ния и др.

Отказ от устаревших педагогических догм и постулатов авторитарного воспитания, которые, по существу, были вра­ждебны живому воспитательному процессу 'и препятствовали утверждению в нем ценностного отношения к ребенку, и по­ворот к идеям гуманистического воспитания имеет место во всех школах, озабоченных проблемой обновления, но наибо­лее полную практическую реализацию эта система находит в тех школах нового типа, где воспитанию придается опре­деляющее значение и результаты образовательной деятель­ности связываются с ее вкладом в формирование определен­ного типа личности. В г.Ростове-на-Дону эта «школа жизнетворчества» (СШ № 57), «школа природы» (СШ № 97), Донская гимназия (СШ № 62), школа русской культуры, ли­цей для одаренных детей, которые находятся в настоящее время в процессе становления, и др.

Таковы основные идеи разрабатываемой нами концеп­ции воспитания, которая в отдельных своих положениях уже проверена в практической работе ряда школ, но в целом — создает основу для дальнейших исследований и проектных разработок.

43

— слабая координация деятельности учебных заведений,

внешкольных учреждений, средств массовой информации в воспитании подрастающих поколений. Десятки тысяч школ, ПТУ, техникумов, вузов, станций юных техников, музыкаль­ных, художественных, 'спортивных школ' и т. д. работали и продолжают работать разрознено, теряя таким образом свой воспитательный потенциал. Средства массовой инфор­мации, особенно популярное у молодежи телевидение, не заботятся о воспитательных результатах своих публикаций и передач, пропагандируя нередко низкопробное искусства и низменные идеалы;

— слабая материально-техническая база воспитательной деятельности, являющаяся следствием остаточного принципа финансирования сферы образования.

2.9. Важной причиной несостоятельности существующей системы воспитания является слабость ее научного обосно­вания. Педагогическая наука изучала не реальные пробле­мы воспитания и развития личности растущего человека, а главным образом «онаучивала» решения высоких инстанций и .вырабатывала декларативно-нормативные установки, при­годные лишь ,ля масссво-стандартизованного процесса вос­питания.