- •1.Педагогика как наука, ее предм. И задачи. Осн. Категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие.
- •2 Методы научно-педагогического исследования. Педагогическая диагностика и прогнозирование.
- •3 Методология процесса воспитания и его закономерности.
- •4. Единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Педагогический процесс как ведущий фактор всестороннего развития личности. Основные этапы педагогического процесса.
- •7. Принципы педагогического процесса.
- •8. Государственный образовательный стандарт и содержание образования в средних профессиональных учебных заведениях.
- •9. Дидактика-наука о закономерностях обучения. Основные категории и понятия дидактики.
- •11 Урок как основная форма профессионального обучения.
- •10 Педагогические основы процесса обучения.
- •13 Формирование научного мировоззрения, воспитание студентов в процессе обучения.
- •14Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности, его сущность, содержание и структура.
- •16 Основные направления воспитательной работы в среднем профессиональном учебном заведении.
- •17 Цели воспитания. Целеполагание и планирование как основные требования эффективности воспитательной работы.
- •18.Воспитание нравственной культуры студентов в средних профессиональных учебных заведениях.
- •19 Педагогическое проектирование: понятие, объекты, формы и технологии.
- •20 Проблемное обучение в среднем профессиональном учебном заведении. Способы реализации проблемных ситуаций в учебном процессе.
- •2. Технология дистанционного обучения и ее особенности применения.
- •3)Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала.
- •22 Воспитательная деятельность педагога профессионального обучения в современных условиях.
- •24 16. Характеристика форм и методов активного обучения, их роль в подготовке специалистов сельского хозяйства.
- •25.В нашем вопросе обоснование выбора методов обучения. Проектирование методов в профессиональном обучении.
- •26 49. Понятие о человеческой деятельности. Виды деятельности. Специфика учебной деятельности.
- •27 46. Общее понятие о личности: определение и структура личности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •28 40. Природа и виды мышления. Специфика формирована творческого мышления.
- •29 37. Психологические основы деятельности педагога профессионального обучения.
- •3027. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Роль психологических знаний в профессиональном обучении и воспитании.
- •31 47. Чувства и эмоции: понятие, виды и роль в жизни человека.
- •32 28. Тематическое и поурочное планирование в сельскохозяйственном колледже. Подготовка преподавателя к уроку.
- •33 31. Ощущение, восприятие, внимание: понятие, сущность, основные свойства и роль в процессе познания.
- •34 44. Методика воспитательного воздействия и взаимодействия.
- •35 50. Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям педагога профессионального обучения.
- •36 34. Общение как психологическая категория. Техника и приемы общения педагога.
- •37 30. Память, ее качественная характеристика и развитие в процессе профессионального обучения.
- •38 36. Задачи, содержание и организация производственного обуч. В средних профессиональных учебных заведениях.
- •39 14. Реализация системы методов в обучении студентов сельскохозяйственного колледжа.
- •40 41. Закономерности, факторы и возрастные особенности развития личности.
- •41 32. Воображение: его сущность и природа. Роль воображения в творческом и познавательном процессе.
- •4235. Реализация принципов обучения в преподавании специальных дисциплин в сельскохозяйственном колледже.
- •43 38. Воля и волевые качества личности. Волевая регуляция поведения.
- •44 29. Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента. Роль темперамента в учебной и профессиональной деятельности.
- •4548. Характер: определение, общая характеристика и типология. Взаимосвязь темперамента и характера.
- •46 33. Понятие о коллективе и его структуре. Развитие и воспитательные возможности коллектива.
- •47 45. Природа человеческих способностей, основные пути их развития.
- •48. Наглядные методы в профессиональном обучении студентов.
- •49 42. Конфликты: причины возникновения и пути разрешения. Управление конфликтами в коллективе.
- •50 75. Научно-педагогическое наследие к.А. Тимирязева, н. И Вавилова, и.А. Стебута, д.Н. Прянишникова, в.А. Чаянова, д.А. Кисловского.
- •51 71. Зарубежная философско-образовательная периодика.
- •52 65. Понятие, сущность и принципы модульного обучения.
- •53 59. Становление и развитие среднего специального сельскохозяйственного образования в рф.
- •54 64. Проблемы современной философии образования: антропологический подход к образованию.
- •55 72. Проблемы современной философии образования: постмодернистский взгляд на образование.
- •56 56. Педагогическая деятельность с.Т. Шацкого и п.П. Блонского.
- •57 53. Кризис классической европейской модели образования в хх веке.
- •58 51. Научно-педагогическое наследие я. А. Коменского.
- •59 61. Система воспитательной работы и критерии ее эффективности.
- •6055. Реформы образования в Российской империи XVII-XIX вв и типы российских учебных заведений.
- •63 52. Образование как феномен культуры и социальный институт.
- •64 66. Структура современной системы среднего и высшего профессионального образования. Многоуровневая модель подготовки специалиста.
- •65 58. Сущность, задачи и организация самостоятельной работы студентов средних профессиональных учебных заведений.
- •66 60. Философия образования: сущность и задачи.
- •68 67. Организация и методика проведения занятий на основе коллективно-познавательной деятельности.
- •69 73. Компетентностный подход в системе профессионального обучения.
- •70 57. Контроль в процессе учебной деятельности студентов.
- •71. 70. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного методов обучения.
- •72 54. Педагогическое мастерство педагога профессионального обучения.
- •7369. Секуляризация культуры в Западной Европе и в России в XVII- XVIII вв. И становление традиций светского образования.
- •77 62. Научно-педагогическое наследие а.С. Макаренко. Н. К. Крупской, к.А. Ивановича, в.А. Сухомлинского.
- •79 68. Научно-педагогическое наследие к.Д. Ушинского и л.Н. Толстого.
- •81 26. Инновационный подход к обучению студентов сельскохозяйственного колледжа.
13 Формирование научного мировоззрения, воспитание студентов в процессе обучения.
Одна из ведущих задач воспитания личности - формирование мировоззрения студентов. Мировоззрение - совокупность взглядов, убеждений, идеалов.
В качестве важнейших структурных компонентов мировоззрения выступают: система знаний, взгляды, убеждения, идеалы человека. Их делят на две группы: объективные (знания) и субъективные (взгляды, убеждения и идеалы).
Знания - система научных истин. Как отмечает К.К. Платонов, «включение в научное мировоззрение всей суммы научных знаний означало бы, что ни один человек в мире не в состоянии овладеть научным мировоззрением, поскольку объем накопленной ныне научной информации во всех областях чрезвычайно велик. Включить в мировоззрение все научные знания – это означало бы отождествлять научное мировоззрение с наукой в целом».
Взгляд - суждение, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, определением им своего отношения к этим явлениям.
Убеждения - совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, которые определяют твердость жизненных позиций личности, характер ее деятельности и поведения. Убеждения – это результат сложнейшего интеллектуально-эмоционального процесса и жизненного опыта личности.
Идеал – это осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-нибудь, то, что становится целью деятельности, жизненным стремлением, личности.
Основа, на котором базируется научное мировоззрение, – это научные знания. Вот почему в процессе формирования мировоззрения первостепенное значение имеет овладение учащимися глубокими и прочными знаниями основ наук. Но из не означает, что усвоение знаний автоматически ведет к выработке научного мировоззрения. Нужны специальные педагогические усилия и осуществление специфической системы воспитательной работы в процессе урочных и внеклассных занятий, которые способствовали бы переводу знаний в личностные взгляды и убеждения и оказывали действенное влияние на формирование у студентов научного мировоззрения.
14Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности, его сущность, содержание и структура.
Сущность процесса воспитания
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Воспитание — это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных мероприятий.
Особенности воспитания.
Это процесс целенаправленный. Цель должна быть близка и понятна воспитаннику. Должно быть единство целей воспитателя и воспитанника.
Это процесс многофакторный. Здесь проявляются объективные и субъективные факторы. Они должны взаимодействовать.
Длительность. Воспитат. процесс длится всю жизнь.
Непрерывность. Это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, то воспитателю приходится заново начинать его, вместо того, чтобы углублять его и вырабатывать новые привычки.
Это процесс комплексный. Это означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса.
Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно отличаться. Это обусловлено действием субъективных факторов: индивидуальными различиями воспитанников, их субъективным опытом, отношением к воспитанию. Большое влияние оказывает уровень профессиональной подготовленности и мастерства воспитателя.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Процесс идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь), от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
Содержание процесса воспитания
Под содержанием процесса воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись, нет единства и сегодня. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина (чувство долга перед страной, обществом, родителями; чувство патриотизма; уважение к Конституции и органам государственной власти, уважение прав и свобод других людей; правосознание и гражданская ответственность; ответственность за свои дела и поступки), работника (дисциплинированность, ответственность; работоспособность и организованность; общие, специальные и экономические знания; ответственность за результаты труда), семьянина (ответственность; готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности; уважение к своим родителям, к престарелым людям).
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.
15 педагогические основы процесса воспитания