Заключение
Начальный курс математики закладывает базу для ее дальнейшего изучения. И многие навыки, которые не были сформированы в этот период, так и остаются слаборазвитыми в дальнейшем, что впоследствии создает проблемы у учеников в старших классах.
Основные задачи учителя при изучении первого десятка состоят в следующем:
1. научить детей сознательно считать и правильно обозначать цифрами первые десять чисел,
2. обеспечить понимание структуры натурального ряда,
3. сформировать у детей четкие числовые представления в пределах первого десятка.
Изучение этого концентра, как и других, начинается с нумерации.
Большинство учителей, следуя за учебником, рассматривают устную и письменную нумерацию совместно. Каждое число изучается при этом в отдельности. Сюда включаются такие моменты:
1. Образование числа путем присоединения единицы к предыдущему числу.
2. Восприятие и представление естественных групп предметов, которые характеризуются данным числом.
3. Счет предметов и называние чисел в прямом и обратном порядке с целью запоминания количественных и порядковых отношений чисел в натуральном ряду.
4. Рассмотрение состава данного числа из меньших чисел на наглядных пособиях с целью иллюстрации количественного значения числа.
5. Знакомство с печатной и письменной цифрой.
Изучение нумерации первого десятка это первая ступень изучении арифметики у младших школьников, поэтому необходимо включать дидактические игры на уроках математики. Ничто так не включает интерес, воображение младшего школьника, как игровая деятельность. Дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. В работе сделана подборка игр, которые могут быть использованы на этапе изучения нового материала на уроках в первом классе, и которые легко применимы к любой программе.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
Библиография
1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Полевщикова А. М. Методика преподавания математики в начальных классах. М. Просвещение, 1984335 с.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: - М.: ВЛАДОС, 2005. - 455 с.
Депман. И.Я. История Арифметики. - М.: Просвещение, 1959. – 279 с.
3. Жикалкина Т.К. Дидактические игры на уроках математики.- М.: Просвещение, 1994. – 156 с.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М.: Академия, 2001. - 288 с.
5. Каплан Б.С. Методы обучения математике. - М.: Просвещение, 2005. – 487 с.
6. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 2004. – 210 с.
7. Леонтьев А.И. К вопросу о развитии арифметического мышления ребенка. - М.: Баласс, 2000. – 389 с.
8. Моршнева Л.Г. Дидактический материал по математике. - М.: “Просвешение”, 1999.
9. Петерсон Л.Г.Математика. 1 класс. Учебник. Часть 1. – М.: Экзамен. – 2009. - 114 с.
10. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. – М.: Столетие, 2000. – 269 с.