1.1.2 История развития
Термин информатика возник в 1960-х годах во Франции для названия области, занимающейся автоматизированной переработкой информации, как слияние французских слов information и automatique.
Темами исследований в информатике являются вопросы: что можно, а что нельзя реализовать в программах и базах данных, каким образом можно решать специфические вычислительные и информационные задачи с максимальной эффективностью.
Информатика — молодая научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с поиском, сбором, хранением, преобразованием и использованием информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Генетически информатика связана с вычислительной техникой, компьютерными системами и сетями, так как именно компьютеры позволяют порождать, хранить и автоматически перерабатывать информацию в таких количествах, что научный подход к информационным процессам становится одновременно необходимым и возможным.
До настоящего времени толкование термина «информатика» ещё не является установившимся и общепринятым. Обратимся к истории вопроса, восходящей ко времени появления электронных вычислительных машин.
1.1.3 Современные цели и задачи
Рис. 1
В настоящее время существует необходимость информатизации общества. Главным инструментом при этом является компьютер.
Выделяют 3 основные общие цели (образовательную, практическую и воспитательную)
1. Образовательные – дать начальные знания основ информатики и умения, необходимые как в самой информатике, так и в других дисциплинах. Изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников.
2. Практические цели. Школьная информатика должна дать знания о профессиях, связанных с ЭВМ и об использовании ЭВМ в повседневной жизни.
3. Воспитательные включают в себя формирование культуры умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реально процессом выполнения. Все это требует волевых и умственных усилий.
Выдающиеся деятели в области информатизации в нашей стране выделят следующие цели:
1 Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет о формирование представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы.
Формирование общенаучных и общекультурных навыков работы
с информацией.
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценит информационную безопасность.
2. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые страны видят в этом залог успешного государственного и экономического развития.
3. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непрерывного образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий», дифференцированности образовательных процессов, усиления роли средств обучения.
4. Часто при разговоре о целях информатики используют такие слова, как алгоритмическая культура, компьютерная грамотность, информационная культура, информационная компетентность.
Понятие алгоритмической культуры, компьютерной грамотности, информационной культуры, информационной компетентности.
Овладеть АК для школьника, это значит:
1. Понимать, что значит алгоритмический тип деятельности, уметь объяснять его достоинства и недостатки
2. Научиться нечто сложное представлять в виде совокупности простого. Создавать простейшие алгоритмы в различных предметных областях.
3. Иметь понятие алгоритма, знать его свойства.
4. Знать основные типы алгоритмов, имея понятия об уровнях формализации и принципах:
• Дискретности
• Блочности
• Разветвления
• Дискретности
• Блочности
• Разветвления
Должны быть предусмотрены все возможные варианты исходных данных, для каждого из которых алгоритм должен быть результативным для конкретных исходных данных исполнение алгоритма проходит только по одному из возможных путей
• Цикличности
5. Необходимо уметь выполнять алгоритм, т.е. воспринимать и исполнять разрабатываемые фрагменты алгоритма, отвлеченно о планируемых результатов
6. Овладеть алгоритмическим языком
Овладеть компьютерной грамотностью для учащихся, это значит:
I. Понять, как готовятся задачи к их решению на ЭВМ
II. Разобраться, в основных идеях моделирования, в т.ч. и доступного математического моделирования
III. Овладеть одним или несколькими языками программирования
IV. Научиться программировать
V. Научиться работать на ПЭВМ
VI. Иметь представление об устройстве и принципах действия ЭВМ
VII. Иметь представление об областях применения ЭВМ, ее возможностях
На отбор содержания курса школьной информатики оказывают влияние 2 группы основных факторов, находящихся в известном противоречии:
1. Научность и практичность.
Содержание школьной информатики должно идти от науки – информатики, т.е. не противоречить современному состоянию науки. Изучение предмета должно давать уровень знаний, обеспечивающих подготовку к практической деятельности.
2. Доступность и общеобразовательность.
Включаемый материал должен быть понятен основной массе учащихся. Также предмет должен отражать наиболее общекультурные, общеизвестные сведения.
о планируемых результатов.
6. Овладеть алгоритмическим языком
Овладеть компьютерной грамотностью для учащихся, это значит:
I. Понять, как готовятся задачи к их решению на ЭВМ
II. Разобраться, в основных идеях моделирования, в т.ч. и доступного математического моделирования
III. Овладеть одним или несколькими языками программирования
IV. Научиться программировать
V. Научиться работать на ПЭВМ
VI. Иметь представление об устройстве и принципах действия ЭВМ
VII. Иметь представление об областях применения ЭВМ, ее возможностях
На отбор содержания курса школьной информатики оказывают влияние 2 группы основных факторов, находящихся в известном противоречии
1. Научность и практичность.
Содержание школьной информатики должно идти от науки – информатики, т.е. не противоречить современному состоянию науки. Изучение предмета должно давать уровень знаний, обеспечивающих подготовку к практической деятельности.
2. Доступность и общеобразовательность.
Включаемый материал должен быть понятен основной массе учащихся. Также предмет должен отражать наиболее общекультурные, общеизвестные сведения.
Содержательные линии курса информатики на сегодняшний день определяются, с одной стороны, имеющимися на сегодняшний день традициями, с другой – современными целями обучения информатике и структурой образовательной области.
Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:
• Вопросы, связанные с пониманием информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы;
• Способы представления информации;
• Методы и средства формализованного описания действий исполнителя, алгоритмы, основы программирования.
• Вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств, возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи, архитектурой компьютера, функциями его основных устройств.
• Вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведения компьютерного эксперимента;