Формирование представления о техносфере, знакомство с современным производством на уроках технологии. Изучение влияния технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека.

Освоение технологического подхода необходимо начинать с овладения знаниями, которые можно считать общетехнологическими. Можно предложить следующий алгоритм освоения этих знаний:

1. Усвоение уч-ся общетехнологических понятий (техника, технология, техносфера, технологическая культура, производственный процесс и т.п.)

2. Усвоение уч-ся общетехнических понятий (машина, механизм, аппарат, прибор, инструмент, приспособления), классификация их по признакам

3. Ознакомление учащихся со спецификой технических устройств

4. Изучение технических устройств по группам с выявлением структуры, назначения, особенностей управления, специфики применения и т.п.

5. Планирование собственной технологической деятельности, оценка ее с разных (экономических, экологических, социальных и т.п. позиций).

Отправной точкой может служить понятие «технология».

Какие трактовки понятия «Технология» вы знаете?

В новом стандарте ООТ под технологией понимается алгоритм выполнения общепринятой последовательности операций преобразования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды, построенный на основе обоснованной совокупности средств и методов для получения искомого продукта или запланированного результата в определенной области деятельности.

Содержательно технология представляет собой сочетание соответствующих области деятельности научно-технических знаний, квалификационных умений исполнителей, машин, приборов, инструментов и оборудования, инфраструктуры, которые необходимы для желаемых преобразований предмета труда.

Ю.Л. Хотунцев настаивает на рассмотрении «Технологии», как области знаний или даже науки. Ю.Л. Хотунцев и В.Д. Симоненко дали следующие определение технологии: «Технология – область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы».

С.Н. Бабина отмечает, что понятие «технология» полиструктурно, и включает в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный, результативный и образовательный аспекты преобразовательной деятельности человека[15].

Авторы стандарта второго поколения отмечают, что Технология с сущностных и структурных позиций может рассматриваться как методология любой деятельности, которая при которой гарантируется достижение запланированного результата.

Технологический подход к освоению действительности так же универсален, как и системный подход, и в этом проявляется его фундаментальность.

Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том, любая деятельность, - профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая должна осуществляться технологически, то есть таким путем, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем

Рассматривая технологическую деятельность можно выделить следующие компоненты: Рис 1

Специфическими чертами технологической деятельности являются:

• технологическая деятельность является формой преобразовательной деятельности, направленной на достижение конкретного результата и гарантирующая его достижение при соблюдении базовых условий (прогнозируемость и воспроизводимость результата);

• в технологической деятельности оперируют научно обоснованными формами, методами и средствами преобразования материалов, энергии и информации;

• технологическая деятельность стремится к оптимальности.

Само понятие «технология» целесообразно рассмотреть с учащимися еще на первом занятии, в дальнейшем расширяя и углубляя его. В дальнейшем учителю предстоит решить две взаимосвязанные задачи: познакомить с современными технологиями в различных отраслях современного производства и научить технологично организовывать собственную деятельность. Для решение последней задачи целесообразно при организации деятельности обращать внимание на следующие аспекты:

• Цель как основное звено в преобразовательной деятельности. Взаимосвязь цели и результата.

• Планирование деятельности. Критерии оптимальности.

• Роль анализа информации в планировании деятельности. Ресурсный анализ.

• Средства и методы контроля. Роль контроля качества для достижения запланированного результата.

• Учет кратковременных и долговременных последствий. Экономические, экологические,

• социальные аспекты деятельности.

При формировании представления о современных технологиях чрезвычайно важен системный подход. Изучая конкретные технологии необходимо показать ее историческое значение и эволюцию, проследив, ответом на какие потребности человека стала эта технология, естественнонаучные основы ее функционирования, показать, как она взаимосвязана с другими технологиями и т.п. При этом можно придерживаться следующей схемы:

1. Раздел ООТ

2. Исторические сведения

3. Эволюция развития (от ручного до компьютерного)

4. Субъект труда (кто? – биосоциальное существо)

5. Объект труда (из чего?)

6. Орудие труда (чем? инструменты и приспособления)

7. Рабочее место (где?)

8. Технология (как?)

Применение индуктивной логики позволяет проследить эволюцию человеческого общества в целом и научно-технической мысли в частности на примере истории развития отдельных технологий и даже отдельных приспособлений или объектов труда:

Пример:

Взаимосвязь фасона средневековой женской одежды с развитием технологии обработки швейных изделий и социальным статусом женщины в тот период.

Чтобы правильно изучать раздел и технологические операции, надо ребенку показать их место в общей картине мира и особенности применения с точки зрения жизненного опыта.

Пример: Раздел моделирование, конструирование, проектирование. В учебнике традиционно эти разделы преподносятся как самостоятельные области, не связанные с другими предметами. Моделирование это ведь не только изменение формы предмета, но и исследование объекта. Моделирование может быть информационным (эту часть моделирования изучают на уроке Информатика) и материальным (что уже активно на практике применяют на уроках Технологии). Моделирование может быть учебным, для изучения отдельных свойств модели, для анализа или синтеза работы модели. Мы можем моделировать-реконструировать исторические объекты, можем на модели изучать дорогостоящие, опасные технологии. Такой подход к изучению раздела более естественен для формирования целостной картины мира у ученика.

В глобальном масштабе у учащихся должно сформироваться представление о техносфере, как глобальной планетарной структуре, созданной человеком и влияющей на все стороны его жизни.

Биосфера — область активной жизни, охватывающая нижнюю часть атмосферы, гидросферу и верхнюю часть литосферы. В биосфере живые организмы (живое вещество) и среда их обитания органически связаны и взаимодействуют друг с другом, образуя целостную динамическую систему. Термин "биосфера" введен в 1875 г. австрийским геологом Э. Зюссом. Учение о биосфере, как об активной оболочке Земли, в которой совокупная деятельность живых организмов (в том числе человека) проявляется как геохимический фактор планетарного масштаба и значения, создано В.И. Вернадским (1926г.).

Техносфера — часть биосферы, коренным образом преобразованная человеком в технические объекты (здания, дороги, механизмы),это искусственная оболочка Земли, воплощающая человеческий труд, организованный научно-техническим разумом.

Ноосфера - (греч. νόος — «разум» и σφαῖρα — «шар») — сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития (эта сфера обозначается также терминами «антропосфера», «биосфера», «биотехносфера»)