1.2. Основные принципы реферирования и аннотирования иноязычной информации

В системе организуемой самостоятельной работы студентов по иностранному языку можно выделить следующие основные способы передачи учебной информации:

- зарубежные научные и учебные пособия, по изучаемым специальностям и направлениям;

- радио и телевидение;

- компьютер и Интернет (в том числе и электронные библиотеки);

- общение между преподавателем и студентом.

Таким образом, особое значение приобретает самостоятельная работа с иноязычной информацией, ее осмысление и реферирование. Под реферированием мы понимаем интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление, аналитико-синтетическое преобразование информации и создание нового документа – реферата, обладающего специфической языково-стилистической формой.

В основе программы организуемой самостоятельной работы лежит рациональный принцип ее построения, который необходим при:

- определении объема информации для самостоятельного изучения;

- распределении материала по периодам (курсам обучения);

- определении временного фактора усвоения знаний.

Самостоятельная работа имеет ряд преимуществ: во-первых, студенты, имеющий разный уровень подготовки по иностранному языку, могут работать индивидуально с информацией большей или меньшей степени языковой сложности. Усвоение знаний по иностранному языку и профессиональной сферы оказывается результативным для каждого обучающегося, несмотря на разное время, необходимое для усвоения дополнительной учебной информации. Во-вторых, самостоятельная работа студентов при работе с иноязычной информацией повышает ответственность и дисциплинированность, учит оформлять задания по языку в письменном виде, реферировать и аннотировать информацию. Это делает процесс изучения языка интересным и насыщенным, а также дает возможность постоянно расширять сферу своих профессиональных знаний.

Работа с иноязычной информацией играет немаловажную роль на всех этапах обучения иностранному языку. Текстовая информация характеризуется графическим воплощением, что дает возможность многократного возращения к ее отдельным частям и благодаря этому добиваться глубокого и полного понимания. Студенту представляется возможность работать в своем стиле, темпе, самостоятельно оценивать уровень своих знаний и конечный результат. Вынесение текстовой информации на организуемую самостоятельную работу позволяет не только экономить время на занятиях, но и активизировать учебную деятельность, стимулировать студента к анализу трудностей, возникающих в процессе работы, к поиску рациональных и оптимальных путей для их преодоления.

Основными характеристиками профессиональных тестов являются отсутствие образности, наличие аббревиатур и сокращений, специфической терминологии и фразеологии. Данному стилю присуще объединение сочинительной и подчинительной союзной и бессоюзной связью простых распространенных предложений в составе сложных, а также пассивных конструкций. Прогнозирование и устранение перечисленных выше трудностей во многом способствует положительному результату, однако не являются определяющими факторами успешной работы. Чтобы воспринять текстовую информацию, студенту необходимы знания об окружающем мире и умение ориентироваться в нем, т.е. изучаемая информация знакома ему в большей или меньшей степени и отчасти предсказуема. Таким образом, текст должен являться устройством, предназначенным для управления информационным уровнем воспринимающего. Этого можно достичь дополнительной мотивацией к работе с текстом, поскольку студенту представляется возможность либо пополнить свои знания по той или иной профессиональной теме, либо узнать совершенно новое.

Во время подготовки к работе с текстовой информацией приоритетная роль отводится преподавателю. В его задачи входит обратить внимание обучаемого на те аспекты, которые подлежат контролю, обозначить конкретные требования к выполняемому заданию и способы контроля. Предпочтение отдается контролю по окончанию выполнения отдельных разделов задания, являющихся частью всей семестровой работы. Итоговый контроль помимо собственно языкового материала, должен предполагать творческие задания, к примеру, краткую аннотацию к обработанной информации, высказывание своего отношения к прочитанному и т.д.

Результатом организуемой самостоятельной работы студентов должна стать групповая дискуссия, где происходит обсуждение проработанного материала и его взаимосвязь с программой курса. Взаимосвязь предметно-тематических разделов, выносимых на самостоятельную работу, должна обуславливаться системностью, внутренней логикой в подаче материала. Основными приемами контроля качества являются разбор, как содержания текста, так и способов его выражения, обсуждение различных точек зрения, а также всех вопросов, возникших по ходу работы над текстом.

Для глубокого проникновения в смысл текстовой информации необходимо владеть принципами смысловой группировки материала, выделению смысловых опорных пунктов, несущих максимум информации. Опорные пункты и составляют основу краткого варианта первоисточника. Этот процесс мы называем смысловым свертыванием текста. Смысловое свертывание текста в учебном обиходе служит следующим целям:

- естественного контроля путем пересказа прочитанного;

- развития навыков иноязычной речи в процессе репродукции воспринятого материала;

- обучения приемам лучшей ориентации в тексте и быстрого определения смысловых пунктов, что ведет к совершенствованию навыков зрелого чтения;

- подготовки будущих специалистов к реферативной деятельности при чтении литературы по специальности;

- развитию навыков выполнения реферативных переводов.

Для качественной работы с иноязычной информацией необходимо владеть основными приемами анализа и синтеза, знать основные требования, предъявляемые к рефератам, их структурные и функциональные особенности. Студенту важно владеть поэтапным реферированием иностранного текста:

1) определение способа охвата первоисточника, который в данном конкретном случае наиболее целесообразен;

2) беглое ознакомительное чтение, когда референт решает вопрос о научно-практической значимости и информационной новизне первоисточника;

3) конструирование текста реферата, которое осуществляется с использованием приемов перефразирования, обобщения, абстрагирования и т.д. Запись полученных в результате синтеза конструкций осуществляется в последовательности, соответствующей разработанной схеме или плану;

4) критический анализ полученного текста с точки зрения потребителя реферата;

5) оформление и редактирование, которые являются заключительным этапом подготовки реферата.

Вышеперечисленные аспекты направлены на оптимизацию учебного процесса, сведению к минимуму возможных трудностей, связанных с особенностям чужого менталитета, а также с процессами понимания и усвоения тех или иных явлений и информации. Процесс подготовки к самостоятельной работе со специальным текстом в каждом конкретном случае будет иметь свои особенности и определяться, прежде всего, уровнем знаний студентов, поскольку для создания положительной мотивации важную роль играют правильный подбор материала и рациональная организация учебного процесса.

Таким образом, обучение реферированию иноязычной текстовой информации в рамках ОргСРС призвано найти рациональный подход к процессу чтения, развить систему обратной связи и самоконтроля, привести к формированию навыков и умений собственного чтения, т.е. мотивированному извлечению профессиональной информации из оригинальной литературы.