Формування довільності уваги

На думку психолога Н.В.Кузьміна виховання уваги створює такі внутрішні умови, які є гарантією уважного виконання будь-якої справи. У вихованні уваги дуже важлива проблема формування психологічних механізмів уваги. Діти завжди із задоволенням роблять те, в чому вони досягають успіху і за що отримують знаки визнання. Учбові труднощі нерідке джерело неприємних переживань, появи неприязні до вчення. До подібних труднощів, особливо в молодших класах, слід віднести дефекти уваги.

Не випадково помилки уваги займають в письмових роботах молодших школярів найпомітніше місце. Учневі недостатньо розуміти, чому він має бути уважним, необхідно навчити його бути уважним.

Основні механізми довільної уваги закладаються ще до школи. За даними психологів(М.Н.Аксьонова та ін.), розвиток довільної уваги в цей період припускає формування трьох основних умінь :

1. Прийняття інструкцій, що поступово ускладнюються. При вихованні уміння прийняти словесну інструкцію дитині необхідно перевести мовний наказ дорослого в самонаказ. Для цього інструкція повторюється вголос і про себе, дитина показує, що і як він виконуватиме.

2. Утримання інструкції упродовж усього зайняття. Дитині треба пам'ятати інструкцію і контролювати її реалізацію. Для цього інструкція неодноразово проговорюється в ході виконання завдання; проводиться додатковий інструктаж на окремих етапам роботи; повторення інструкції здійснюється в плані практичної дії; надання допомоги товаришам також вимагає ясного представлення завдання.

3. Навички самоконтролю. В ході виконання завдання діти неодноразово перевіряють себе, розповідаючи собі або іншим, що треба зробити. При малюванні візерунків вони через порівняння знаходять помилки і виправляють їх, Діти, працюючі безпомилково або помилки, що самостійно знаходять і виправляючі, заохочуються, чим вводиться елемент змагання. Самоконтроль використовується і для оцінки результатів роботи.

Розвитку довільної уваги дошкільнят сприяють і інші прийоми. Дитина вчиться по певному плану аналізувати розповідь товариша : чи Відповідає розповідь плану? Чи все було зрозуміло? Чи усі слова вимовлені правильно? і тому подібне. У дидактичних іграх ускладнюються правила і їх кількість. Якщо на початку року відпрацьовуються одно-два правила, то у кінці - чотири-п'ять правил.

У шкільні роки робота по розвитку довільної уваги триває. Формується здатність не лише виконувати вказівки старших, але і висувати власні цілі і реалізовувати їх на практиці, управляти своєю увагою. Одне із завдань виховання уваги в школі - цей розвиток контрольної функції уваги, тобто здатність контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності.

Відомі дослідження умов розвитку контрольної функції уваги при виконання письмових робіт. До числа прийомів і методів, використовуваних в цих цілях, відноситься словниковий диктант з коментуванням, застосований уперше І.А.Сікорським для вивчення стомлення. Ця методика використовується і для тренування уваги. Слово після пред'явлення коментується поморфемно і тільки потім записується.

Для безпомилкового виконання словникового диктанту дослідниками пропонується послідовність дій, виконання яких призводить до бажаного результату(самостійний аналіз орфоепічного образу слова; прослуховування коментарів; представлення орфографії слова відповідно до коментування і так далі).

Досвід експериментального формування уваги у школярів описаний в роботах П.Я.Гальперіна і його учнів.

уважність як якість особистості

Ми говорили про уважність як сукупність в чомусь близьких якостей людини : зібраності, обачності, обережності. У їх основі лежить звичка уважно виконувати будь-яку справу. Термін "уважність" має і важливий особовий сенс. Під ним розуміється якість, що розкривається в особливому відношенні до людей, особливій спрямованості особи на інших. Уважність в такому розумінні невід'ємна від моральної сфери особи. Уважність стала в нашій мові синонімом дбайливості, доброзичливості, доброти.

Бути уважним - означає уміти помічати щонайменші зміни в змозі і самопочутті інших людей, вчасно зробити їм підтримку або ж, навпаки, залишити людину в спокої, не бути настирним, проявити такт.

Зв'язок уваги з моральною культурою особи видно і в тому, як ми поводимося один з одним. Увага до іншої людини, його слів, особливостей, вчинків - не просто акт його пізнання. Це завжди і соціальний акт, прояв симпатії, поваги, визнання, доброзичливості, інтересу і тому подібне. Бажаючи виразити образу, неповагу або неприязнь до когось, ми "не помічаємо" цю людину. Нерідко неувага ранить сильніше за різке слово. Так же неприємно і демонстративна увага.

Безцеремонний розгляд - завжди результат невихованості або зневаги.

Успіх уроку багато в чому залежить від робочого самопочуття учителя. Великі актори задовго до спектаклю починають входити, уживатися в роль. І для учителя кожен урок є випробування його таланту, знань, волі. Наскільки успішно витримає він це випробування, також залежить від його психологічного настрою, зібраності. В зв'язку з цим, в театральній педагогіці вже давно використовуються вправи для розвитку уваги, уяви і фантазії, ідеї яких закладені К.С.Станіславським і досі ще не оцінені належним чином в нашій практичній педагогіці.

Багато вправ сценічного тренінгу корисні для педагога, оскільки в роботі актора і педагога багато спільного.