1.1.2. Изобразительное искусство на уроке литературы

На этапе подготовки к восприятию можно вызвать определенное эмоциональное переживание с помощью изобразительного искусства, предлагая ученикам рассмотреть репродукцию картины, а затем в беседе конкретизировать эмоциональные впечатления ребят. Рассмотрим несколько примеров.

1. Перед изучением детской игровой поэзии или произведений о детстве можно показать ученикам картину К.Сомова «В детской».

Рис. 17. К.Сомов. В детской.

Композиция этой картины интересна, т.к. многпланова. Пространство изображено так, словно есть несколько точек, с которых мы смотрим на комнату. Во-первых, точка вне картины, с которой мы видим комнату. Во-вторых, точка в самой комнате, откуда смотрят бабушка и дети, отраженные в зеркале. Их вроде бы и нет, но, благодаря отражению в зеркале, мы знаем об их присутствии. Комната словно разбита на две части: то, что мы видим непосредственно со своей точки, и то, что предстает перед нами как отражение в зеркале. В-третьих, есть еще точка в самой комнате, откуда можно смотреть в окно: зритель словно входит в комнату и видит уже не ее, а пейзаж в окне. Пространство расширяется, хотя видим мы совсем небольшой уголок детской. Три картины в одной: детская, сад и бабушка с внуками. Каждая из них обрамлена: сад – в оконной раме, бабушка с внуками – в раме зеркала, и комната – в раме картины.

Из окна льется свет, его потоки заливают детскую, блики играют на занавесках, которые, кажется, слегка колышутся. Усиливает интенсивность освещения и зеркало, выполняя функцию второго окна. В то же время зеркало может восприниматься как еще одна картина. Вместе с зеленью в раскрытые окна веет ароматами сада. Игра света и тени на картине придает атмосфере поэтичность. Обыденность быта соединяется с поэзией детской игры и таинственности (в зеркале бабушка что-то рассказывает детям, возможно, сказку). Детские игрушки ярко освещены, они лежат хоть и в одном месте, но в беспорядке, словно их только что оставили дети, занявшись чем-то другим. Может быть, в сундуке тоже игрушки. Есть в картине и ответ на вопрос о том, что же отвлекло детей от игрушек – они уютно устроились рядом с бабушкой на мягком диване (его округлые, плавные контуры усиливают ощущение покоя, комфорта) и внимательно ее слушают. А ходики в углу на стене тихо тикают, неумолимо отсчитывая минуты, часы, дни, годы… Когда-то и бабушка была девочкой, и играла здесь, и слушала сказки своей бабушки. И дети вырастут, и детская станет им мала, их жизненное пространство расширится. Но детство никуда не уйдет: оно будет жить здесь, в детской, вместе со старыми игрушками, ходиками, зеркалом, в котором отражается и прошлое, и настоящее, и будущее.

Спросим у ребят, что за комната перед ними и почему они так считают. Какое настроение создает у них эта картина? О чем они вспомнили, подумали, что почувствовали, рассматривая ее? Как бы ее назвали? Что в картине создает настроение?

После беседы с элементами анализа картины предлагаем детям угадать, о каких произведениях словесного искусства мы будем сегодня говорить.

2. Перед изучением стихотворения М.Лермонтова «На севере диком…» покажем детям картину М.Шишкина с таким же названием. Предложим ученикам войти в эту картину, вглядеться в то, что предстало перед их глазами, послушать звуки, что-то почувствовать. Затем они поделятся своими впечатлениями и ощущениями. Спросим их о том, кого им напомнила сосна, чувствует ли она что-нибудь, с чем можно ее сравнить, на что похоже ее состояние. Яркий зрительный образ вызывает у детей сильные эмоциональные реакции, будит их воображение, создает настроение. Описывая сосну и ее чувства, они прибегают к сравнениям, метафорам, олицетворениям, на что учитель обязательно обращает внимание класса. После этой работы звучит стихотворение Лермонтова, которое воспринимается как еще один голос. Мы объясним ученикам, что картина была написана к стихотворению, что именно таким увидел образ сосны, созданный Лермонтовым, Шишкин, и предложим сравнить картину с образом сосны в тексте.

3. При изучении басен Крылова в 3 классе организуем выставку иллюстраций к его произведениям и предложим детям узнать героев известных им басен, прочитать их наизусть, восстановить сюжет. Какие персонажи им неизвестны? Более внимательно рассмотрим эти иллюстрации. О чем они нам говорят? Можем ли мы предположить, о чем будут новые басни?

Иллюстрации, вызывая интерес детей, помогают настроить их на восприятие новых басен и оживить представления о басне Крылова в целом.

Важно, чтобы этап подготовки восприятия был непосредственно связан с текстом, который предстоит прослушать детям: выбор музыкального фрагмента, репродукции картины должен основываться на сходстве эмоциональной палитры сравниваемых произведений.