Глава 2. Типологическая характеристика «методики Иванова», структура ктд.

Типологическая характеристика «методики Иванова» («методики коллективной творческой деятельности») как методической системы в силу ее цельности и развитости может быть выражена достаточно емко и вместе с тем достаточно полно в следующей формуле (4):

1. Стратегия общей заботы об улучшении окружающей жизни.

+

2. Тактика Содружества старших и младших.

+

3. Технология коллективной организаторской деятельности.

=

Методика коллективной творческой деятельности

Рассмотрим кратко каждую составляющую формулы (4):

1. Воспитание — это вечная и общая сторона жизни человечества, которая постоянно изменяется с развитием общества. Развитие воспитания, его особенности в каждую историческую эпоху определяются развитием и особенностями объективных общественных отношений, т.е. тем объективным положением, которое занимают люди в своей деятельности, следовательно, интересами, выражающими это положение. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир и себя. От характера деятельности зависит то, как он изменяется, развивается сам. Таким образом, своей деятельностью (особенно трудовой) человек изменяет окружающий мир и себя. От того, как он это делает, т. е. от характера деятельности, зависит то, как он изменяется, развивается сам. Чем глубже человек улучшает окружающую жизнь, тем полнее и глубже развивается как строитель, как заботливый труженик, как товарищ других людей.

2. Правы были ученые-педагоги, считавшие подрастающее поколение (детей, подростков, молодежь) воспитанниками, а взрослые поколения – воспитателями. Однако следует иметь в виду, что воспитатели сами должны воспитываться: воспитывать Друг друга и каждый себя. С другой стороны, воспитанники могут и должны воспитывать Друг друга и каждый себя. Мало того, воспитанники могут и должны оказывать воспитательное воздействие на воспитателей.

Содержание процесса воспитания – это сложная система деятельности воспитателей и воспитанников, направляемой воспитателями. Это единство двух типов отношений – отношений товарищеского творческого обучения и отношений творческого содружества поколений.

3. Деятельность, в процессе которой преобладают отношения творческого содружества поколений, позволяет открыто решать жизненно-практические задачи (трудовые, бытовые, игровые, развлекательные, организаторские), задачи улучшения жизни окружающих, своего коллектива, своей собственной. Деятельность, в процессе которой преобладают отношения товарищеского творческого обучения, позволяет открыто решать воспитательные задачи двух видов: это задачи овладения системой знаний, умений, навыков по определенной программе (образовательные) и задачи овладения отдельными знаниями, умения, навыками для успешного участия в текущей жизни (задачи обучения в жизни). Творческое овладение происходит тогда, когда задачи ставятся и решаются сообща. Одновременно незаметно (открыто) решаются задачи воспитания положительных качеств личности и преодоление отрицательных. Это сочетание различных видов общей заботы в соответствии с разными видами деятельности. К ним относятся:

поведение – образ жизни и действий, обращение с окружающим миром – людьми, природой, окружающими предметами;

общение – обмен личным опытом (универсальный вид деятельности);

трудовая деятельность – создание материальных ценностей и соответственно трудовая забота;

познавательная деятельность – открытие явлений и закономерностей мира и соответственно познавательная забота;

художественно-эстетическая деятельность – создание художественных образов и соответственно художественно-эстетическая забота;

оздоровительно-спортивная деятельность – укрепление здоровья, закалка организма и соответственно жизненно-практическая, оздоровительно-спортивная забота;

организаторская деятельность – обеспечение условий для решения жизненно-практических и воспитательных задач и соответственно организаторская забота.

Коллективно организаторская деятельность с такими ее видами, как: коллективное планирование, текущая организация работы, коллективное подведение итогов — это микросистема непосредственной организаторской заботы воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей об улучшении своей и окружающей жизни. Методика КТД является одним из эффективных средств развития коллектива и личности в целом.

Структура КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества (8).

Первая стадия - предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками, готовя их к коллективному планированию, рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Вторая стадия – коллективное планирование. Оно начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива. На сборе выступают представители микроколлективов. Ведущий сбор сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные «задачи на размышление», которые решаются сначала по микроколлективам, а потом сообща.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создаются или свободный отряд добровольцев, или специальный орган – совет дела, в который входят представители от каждого микроколлектива. На своих заседаниях сводный отряд добровольцев выбирает командира, а совет дела – председателя. Оба эти объединения действуют только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобные органы создаются уже в новом составе.

Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. При этом воспитанники применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те знания, умения, навыки, что были усвоены или в учебном процессе, или накоплены ранее во внеучебное время.

Четвертая стадия – проведение КТД. На этой стадии воспитатели используют направляющие действия, которые уже не носят столь длительного, систематического характера, как на стадии коллективной подготовки, а совершенно быстро, по возможности незаметно для остальных участников КТД. Действия воспитанников на данной стадии являются по преимуществу характерными, «показательными», в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников, и их слабости.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе-огоньке, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы – задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предполагаем на будущее? Вопросы в этом случае выступают исходными направляющими действиями воспитателей, а выдвигаемые по этим вопросам мнения и предложения – исходные действия самих воспитанников.

Производные направляющие действия руководителя коллектива и других воспитателей – сопоставление мнений, уточняющие вопросы, развитие и обобщение предположений, высказанных воспитанниками – представляют собой товарищескую воспитательную заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в размышлении об опыте своих товарищей и своем собственном, в его сравнительном анализе и оценке, в извлечении уроков на будущее.

Шестая стадия – стадия ближайшего последействия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД – развертывание нужных развивающих действий.

Успешное использование системы КТД, а значит, и реализация их воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий:

первое условие — всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников;

второе условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений;

третье условие — всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями.

Коллективная творческая деятельность создаётся участниками в процессе совместного поиска, при этом:

• учитываются интересы и потребности каждого;

• индивидуальные цели не противоречат общим целям группы;

• коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле;

• данная форма работы является по исполнению неповторимой.

Вывод.

Коллективные творческие дела – это, прежде всего, проявления практической заботы, решение вполне определенных жизненно важных задач.

Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация, творческий характер. Это дело: коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе; творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.

Структура КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества:

Первая стадия - предварительная работа коллектива, вторая стадия – коллективное планирование, третья стадия – коллективная подготовка КТД, четвертая стадия – проведение КТД, пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД, шестая стадия – стадия ближайшего последействия КТД.

Так же следует отметить, что коллективные творческие дела принципиально отличаются от других творческих мероприятий. Это авторская методика, требующая выполнений определённых условий и правил проведения, и если не соблюдаются все необходимые условия, то мероприятие нельзя называть коллективной творческой деятельностью.