Отношение учащихся к учебным предметам или

«С каким настроением я иду на урок?» после реализации системы работы

Название учебного предмета					
	до	после	до	после	до	после
Русский язык	8	13	7	7	10	5
Литература	6	9	6	10	13	6
Математика	7	11	11	11	7	3
История	12	15	10	8	3	2
География	4	7	3	5	18	13
Биология	4	6	9	11	12	8
Иностранный язык	2	5	5	12	18	8
Труд	9	11	4	6	12	8
Физкультура	10	13	1	3	14	9
ОБЖ	18	18	4	5	3	2
ИЗО	6	8	7	8	12	9
Музыка	5	6	7	10	13	9
итого	91	122	74	95	135	82

Подводя итоги нашего практического исследования, следует отметить, что система работы классного руководителя помогла учащимся 6-б класса улучшить дисциплину. У ребят изменилось отношение к учебе. Учителям намного легче и приятнее стало работать в данном классе. Сотрудничество с родителями учащихся также дало положительные результаты. Теперь сами родители проявляют активность, творчество во внеурочной деятельности нашего класса. Однако, работа по формированию сознательной дисциплины не завершена полностью. Планируется дальнейшая деятельность, но уже на новом, более качественном уровне.

Заключение

Учитель не может не заботиться об ученике. Это его прямая обязанность. Вероятно, проблема состоит в том, какая это забота. Соловейчик С.Л. – замечательный российский публицист обозначил это как модель воспитания «сад-огород». Она основана на всеобщем заблуждении, будто воспитатель может обходиться с ребёнком как с грядкой, - выполоть недостатки, или как с деревом – привить положительные качества.

Национальная доктрина образования и ряд других документов провозглашают идеи гуманизации образования. В самом общем виде деятельность открытой гуманной школы строится на следующих принципах:

- обогащение детства

- отсутствие всяческого насилия и давления на ребенка

- партнерство

- демократический стиль человеческих отношений

Партнерские отношения с учениками строятся на двух воспитывающих личность правилах:

- ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным

- свобода выбора – это готовность самому отвечать за его последствия.

Критерием компетентности педагогического общения Томас Гордон назвал сохранение внутренней свободы партнера по общению. Правильным, по его мнению, считается такое общение, в результате которого ученик и учитель не теряют внутренней свободы. Свободная личность – это ответственная личность. Сколько в человеке ответственности, столько и свободы.

Свобода-ответственность складывается из необходимости самому сделать выбор и нести ответственность за последствия этого выбора.

Свою свободу каждому приходиться соотносить со свободой других людей. При всей самоценности свободы она всё же не цель, а начало. Во имя чего свобода? Наш ответ: свобода во имя развития (1,33).

Воспитание как целенаправленный процесс не должен сводиться к сумме мероприятий и бесед, включая и создаваемые воспитателями условия. Воспитание обретает смысл только как система непрерывно и коллективно воспроизводимых отношений. К тому же в этих отношениях должны нуждаться сами воспитанники и отношения должны обладать «внутренней энергетикой для ежеминутного и каждодневного воспроизведения на каждом метре жизненного пространства» (27,158).

Дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку.

Воспитать дисциплинированность невозможно, если не формировать отношения к свободе как ценности жизни человека; «нарушая дисциплину, мы посягаем на свободу другого человека, а соблюдая дисциплину, расширяем рамки свободной деятельности окружающих нас людей» (1,35).

Дисциплина создаётся не отдельными какими-нибудь «дисциплинарными мерами», а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети. В таком понимании дисциплина есть не причина, не метод, не способ правильного воспитания, а результат его. Правильная дисциплина – это тот хороший конец, к которому должен стремиться воспитатель всеми своими силами и при помощи всех средств, имеющихся в его распоряжении.

Данное исследование позволило экспериментально подтвердить справедливость гипотезы о формировании сознательной учебной дисциплины посредством системы работы классного руководителя на основе совместного анализа проблем учебы, накопления учительского опыта, организации коллективного самоуправления.

Библиография

1. Бедерханова В. От несвободы к свободному ребенку и педагогу // Народное образование. – 2000 № 4–5. – с. 31–42

2. Гализо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» – М.: Педагогическое общество России, 1999.

3. Глассер У. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 1991.

4. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? // Народное образование. – 2003 №2. – с. 137–140.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Под ред. д.п.н. Н.Л.Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998, – 336 с.

6. Зубарев А.С. Развитие «силы воли» / http://psy.com.ru.

7. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб: Питер, 2000. – 288 с.

8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

9. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

10. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431.

11. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М. Генезис, 1997. – 287 с.

12. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1998. – 256 с.

13. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. И.А. Каирова. – М., Педагогика, 1977.

14. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

15. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2002. – 592 с.

16. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л, 1989.

17. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М: Знание, 1988. – 80  с.

18. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. – Л: Издательство Ленинградского университета, 1990. – 192 с.

19. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. – М: Знание, 1986.

20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; – М: Академия, 1999. – 512 с.

21. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М: Педагогический поиск, 2001. –  160 с.

22. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. – Мн: Театра Системс, 2001.

23. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. – 1982 №4.

24. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.

25. Соколов Д.К. Каким быть подростку. – М.: Советская Россия, 1988. – 156 с.

26. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М: Академия, 2001. – 336 с.

27. Турбовский Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуальности // Народное образование. – 2002 № 9 . –  с. 50-53.

28. Цырлина Т.В. Встречное движение. – М: Знание, 1991. – 80 с.

29. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М: Педагогическое общество России, 2000.

30. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

Леонтьева Светлана Владимировна, студентка заочного отделения факультета психологии и педагогики им. И.П. Иванова Бокситогорского филиала ЛГУ им. А.С. Пушкина

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ

На сегодняшний день в массовой школе наблюдается ухудшение учебной и общей дисциплины детей. Следствиями этого явления можно считать снижение успеваемости, рост прогулов, увеличение правонарушений, совершаемых подростками, неготовность выпускников к самостоятельной учебной деятельности в вузах, техникумах, к труду. Значимость проблемы дисциплины в структуре общей способности личности к волевым усилиям и саморегуляции и понимание её центральной роли в обеспечении эффективности учебного процесса побудило нас выполнить дипломное исследование, цель которого изучить условия и определить пути формирования сознательной учебной дисциплины у шестиклассников.

Ставя задачу развития дисциплинированности как приоритетную, нельзя обойти такие категории, как свобода и ответственность. Потребность в свободе глубоко заложена в человеке, связана с сокровенной сутью его природы. Человеческое в человеке формируется в процессе всё большего обретения им свободы и в связи с возможностью самостоятельно осуществлять выбор жизненных ценностей и проектов. Свобода ощущается индивидом, прежде всего как личное чувство, как субъективное явление, заключающееся в возможности самостоятельно сделать выбор и нести ответственность за него. Но свобода воли человека сопряжена со свободами других людей и её реализация предполагает способность к нравственной регуляции своего выбора, с сознательным ограничением своей свободы., с волевой регуляцией.

Успех формирования воли зависит от родителей. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требований, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.

Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.

Школа предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, должен готовить домашние задания и т. д. Все это требует от него высокого развития волевых качеств и, в то же время, развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Практическое решение сочетания принципа свободы, свободы выбора и, как результат, формирования дисциплины и дисциплинированности находит отражение в опыте гуманистических воспитательных систем в XIX веке, авторами которых являются Н.Саммерхилл, Г.Винекен, Л.Кольберг, Б.Беттельгейм, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко. Их опыт показал, что если деятельность ребенка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности. Дисциплина создаётся не отдельными какими-нибудь «дисциплинарными мерами», а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети. В таком понимании дисциплина есть не причина, не метод, не способ правильного воспитания, а результат его. Правильная дисциплина – это тот хороший конец, к которому должен стремиться воспитатель всеми своими силами и при помощи всех средств, имеющихся в его распоряжении.

Современные психологические исследования показывают, что дети используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины» или «плохое доведение», преследуя такие цели, как привлечение внимания, демонстрация власти, воплощение мести, избегание неудач. Таким образом, нельзя воспитать дисциплинированного человека только при помощи упражнений в послушании. Я работаю социальным педагогом и классным руководителем 6а класса средней школы №3 Бокситогорска. Результаты диагностического этапа нашего исследования показали, что в классе преобладает низкий уровень волевого развития учащихся, самоконтроля в эмоциональной сфере, в деятельности и поведении. Учителя, работающие в данном классе, выступавшие в роли независимых экспертов также отмечали недостаточный уровень развития дисциплины. По их мнению, только 6% проявляют естественную дисциплинированность и 9% сознательную. Анализ также показал, что большинство учащихся на многих учебных предметах соблюдают дисциплину только при контроле. По анкетам ребят (С каким настроением я иду на урок?) видно, что им не нравятся те предметы, на которых нет тотального учительского контроля и те, где существует жесткая дисциплина.

Следовательно, мы встали перед необходимостью в системе работы с учащимися, направленной на повышение уровня волевого развития детей, формирования способности детей к самоконтролю и саморегуляции, ведущим к сознательной дисциплине. Важно было также взаимодействовать с учителями, чтобы обратить большее внимание на проблемы дисциплины учащихся, попытаться находить совместные пути решения возникающих в школьной жизни сложных ситуаций.

Разработанная нами система работы содержит 8 взаимопроникающих этапов, имеющих сквозной характер.

1 этап: диагностический (уточнение проблем развития детей, их отношения к проблеме дисциплины и т.д.)

2 этап: работа с родителями. Главная задача данного этапа – сделать родителей нашими союзниками, изменить их отношение к проблеме дисциплины. На собраниях мы знакомили родителей с результатами диагностики, а также совместно планировали деятельность, направленную на улучшение дисциплины у детей.

3 этап: эмоционально-волевая коррекция. Задачи: показать значимость развития у человека «силы воли», умения управлять собой. На данном этапе мы познакомили ребят с результатами тестов «Самооценка силы воли», «Сила воли», «Самоконтроль в эмоциональной сфере, деятельности и поведении». Были проведены занятия, помогающие формировать умения управлять своими эмоциональными состояниями, поведением; урок ОБЖ «Учитесь властвовать собой»

4 этап: проблематизация. Поддерживать личный вклад учеников в улучшение жизни своего класса, по мнению С. Кривцовой, значит быть самостоятельным, и таких учеников нет среди нарушителей дисциплины. «Свой вклад» дети могут внести, если сами будут принимать участие в принятии правил. Причем, мы детям рассказываем о двух типах правил – те, которые описывают вещи, способствующие хорошей жизни и приятной учебе и те правила, которые запрещают срывать учебу.

Источником проблематизации стало письмо от учительницы, которая рассказывала в нём о своих чувствах в связи с тем, что учащиеся 6-б класса плохо ведут себя на уроке, не слушают учителя, не всегда выполняют домашние задания. В общем, она была обижена и не знала, что дальше делать. Детям стало стыдно за свое поведение, и на общем собрании было решено завести дневник дисциплины. Совместно с детьми пытались составить «Правила моего класса». Главным правилом стали слова Вольтера: «Свобода одного человека заканчивается там, где начинаются права другого человека»

5 этап: накопление учительского опыта. Задача: дать почувствовать детям трудности подготовки и ведения уроков. Дети сами вели элементы уроков или уроки, которые готовились совместно с учителем.

6 этап: работа с учителями. Задача: познакомить педагогов с подходами к определению дисциплины, показать, из чего складывается дисциплина, объяснить, почему дети нарушают дисциплину, познакомить с методами и приемами работы по улучшению общей и учебной дисциплины.

Параллельно с работой в детском коллективе велась работа с педагогами. В рамках данного этапа были проведены следующие дела: семинар «Различные формы и приемы организации приемлемого поведения в классе»; педагогическая конференция «Экология воспитания: что можно и что нельзя»; деловая игра «Дисциплина и режим» (по работам А.С. Макаренко).

7 этап: соуправление во внеурочной деятельности. Одной из причин нарушений дисциплины является компенсация общей неуспешности, поэтому мы решили начать с организации соуправления во внеурочной деятельности, где мы сможем создать ситуации успеха, уверенности в себе у детей. В проведении этого этапа приняли активное участие родители нашего класса. В ноябре 2003 года мы организовали День здоровья. Совместно с родителями и детьми в декабре была подготовлена сказка для учащихся начальных классов «На зарядку становись!». Членами родительского комитета была проведена работа по сбору посылки, которая была отправлена с письмами и рисунками ребят в военный госпиталь. Все события организовывались самими детьми. Однако, для формирования сознательной дисциплинированности в учебной деятельности, которая для детей была не столь привлекательна, необходима организация соуправления в этой сфере.

8 этап: соуправление в учебной деятельности. Когда дети помогают друг другу, их самоуважение возрастает. Репетиторство – вот один из путей, которым ученики могут по-настоящему помочь друг другу. В любом классе найдутся несколько потенциальных профессоров, чтобы прийти на помощь учителю. Такое шефство одного над другим полезно обоим ребятам. Объяснение вслух, да еще «своими словами» закрепляет материал и совершенствует навыки.

Некоторые учителя-предметники (учитель истории и биологии) стали использовать на уроках прием «Дежурные по карте». Суть этого приема состоит в том, что ребенок выступал помощником учителя при объяснении, например, нового материала. «Дежурному» выдавалась карточка с географическими названиями, встречающимися в речи учителя, которые ребенок показывает на карте .

Учителями применялись коллективные средства обучения, взаимообучение. Главный принцип: «Разобрался сам – научи другого». Сначала учитель объяснял материал двум-трем учащимся, которые затем доносили материал до других и т.д. В практике нашла отражение и такая форма работы, как совет консультантов. Задача консультантов – оценивать ответы групп, пробуя угадать, какую оценку поставил бы учитель. Также консультанты по предметам помогали отстающим.

Хочется отметить, что работа в данном направлении началась с пятого класса. Небольшие положительные результаты были, но, только после апробирования описанной системы, появился желаемый результат. Довольны дети, легко учителю, спокойны родители. Экспериментально подтвердить результаты работы помог диагностический этап. Подводя итоги нашего практического исследования, следует отметить, что система работы классного руководителя помогла учащимся 6-б класса улучшить дисциплину. У ребят изменилось отношение к учебе. Учителям намного легче и приятнее стало работать в данном классе.