13 Волевые качества личности. Особенности волевой сферы

школьников.

Если при помощи эмоций человек пристрастно относится к чему-либо, при помощи познавательных процессов знакомится с окружающим миром, то благодаря воле он управляет своим поведением и, в широком смысле, создаёт свою жизнь. Воля - способность человека к сознательному регулированию своего поведения, выражающаяся в постановке цели, преодолении внутренних и внешних препятствий при её достижении. Индивидуальные особенности волевой сферы человека проявляются в уникальном сочетании волевых качеств.

Волевые качества - совокупность качеств личности, характеризующих её со стороны способности достигать поставленных целей, несмотря на возникающие преграды. Все качества условно можно разделить на три группы: 1)волевые качества, характеризующие целеустремлённость; 2)волевые качества, характеризующие самообладание; 3)морально-волевые качества.

К волевым качествам, характеризующим целеустремлённость, можно отнести терпеливость, упорство, настойчивость.

К волевым качествам, характеризующим самообладание, относят выдержку, решительность и смелость.

К морально-волевьш качествам относят мужество, самоотверженность принципиальность, дисциплинированность и др.

Проявление воли имеет свои особенности, связанные с возрастом школьников. Младший школьный возраст-, учащиеся совершают волевые действия по указанию взрослых. К третьему классу оно приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами, проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики проявляют волевые качества, в основном, лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположения к себе взрослых. Подростковый возраст: свойственное этому возрасту половое созревание существенно изменяет (увеличивает) подвижность нервных процессов. Это приводит к изменениям в волевой сфере. У подростков возрастает смелость, но снижается выдержка. Настойчивость проявляется только в интересной работе. Снижается дисциплинированность, усиливается упрямство. В волевых усилиях процессы возбуждения преобладают над торможением. Начинается формирование самостимуляции. Старший школьный возраст: определяющим в проявлении волевых усилий является механизм самостимуляции. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели. Они проявляют способность к терпению. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Часто волевые усилия проявляются под влиянием социально значимой идеи. Волевая активность старшеклассника практически всегда имеет характер целеустремлённости.

15 Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера

школьника.

Люди по разному относятся к окружающему миру, природе, труду, самим себе. Различные отношения выражаются в поведении, поступках человека и образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером.

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении и деятельности.

Между поведением человека и характером существует теснейшая связь. Слова, движения, действия, отдельные поступки и поведение в целом позволяют⁴ понять характер человека, они как бы высвечивают его внутреннее, скрытое от посторонних глаз содержание. «Человек отражается в своих поступках», - писал Ф. Шиллер, а Г.Гегель утверждал, что «человек есть не что иное, как ряд его поступков».

Структура характера - совокупность существенных черт, обеспечивающих относительную устойчивость отношений и поведения человека. Таким образом, структуру характера определяют его черты.

Черты характера - психические особенности личности, определяющие её типичное поведение в одних и тех же ситуациях. В отечественной науке особую популярность получили два подхода:

• в связи с психическими процессами: интеллектуальные (сложившиеся качества ума), волевые (определяют готовность управлять своей деятельностью). Различают: черты активности или энергии (решительность, смелость, инициативность и им противоположные); черты организованности (выдержка, целеустремлённость, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (выносливость, терпеливость, настойчивость, мужество, упрямство как нецеленаправленная настойчивость).

• в зависимости от особенностей направленности личности, которая проявляете в разных системах отношений (симптомокомплексы): «человек — другие люди» (индивидуализм-коллективизм, эгоизм-альтруизм, жестокость-доброта, безразличие- чуткость, грубость-вежливость и др.); «человек - окружающий мир» (аккуратность, бережливость, экономность, неряшливость, скупость и др.); «человек - деятельность» (организованность-неорганизованность, лень- трудолюбие, аккуратность-неряшливость, инициативность-пассивность, ответственность-безответственность); «человек - Я» (требовательность, самокритичность, самолюбие, скромность, самоуверенность и др.)

Выделяют структурные свойства: степень глубины, цельность, степень устойчивости или изменчивости, активность и сила характера.

Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и

целенаправленного воспитания. На формирование характера оказывают влияние: -условия жизни ребёнка (семейные условия, отношения в семье, домашнее воспитание, общение со взрослыми и сверстниками, книги, радио, телевидение, обычаи, «дух» общества, традиции и пр.; --деятельность, в которую вовлечён ребёнок (игра, учёба, труд); --огромную роль играет коллектив (содружество, взаимопомощь, сознание долга, ответственности, чувство товарищества, коллективизма); --основное условие воспитания характера состоит в единстве требований к ним с индивидуальным подходом к каждому; --первостепенное значение в формировании характера имеет организация личного опыта ребёнка;

--важно понять подлинные личностные мотивы поведения ребёнка; --влияет личный пример учителя, его поступки, отношение к детям и своей деятельности.