7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с

нарушенным слухом

Уровень и качество образования, получаемого глухим или слабослышащим

в школе, в значительной мере определяет их последующую жизнь, в том

числе и профессиональное самоопределение.

Если уровень образования достаточно высок, молодой человек с

нарушенным слухом может продолжить свое образование в системе

начального, среднего или высшего профессионального образования. За

рубежом неслышащим предлагается широкий спектр различных профессий.

ограничение накладывается только на приобретение тех профессий, которые

связаны с необходимостью общаться словесной речью, опираться в процессе

профессиональной деятельности на слух, а также тех, в которых имеет место

нагрузка на вестибулярный аппарат. Профессиональное образование ведется

с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с

широким привлечением специальных технических средств, в том числе

компьютерных обучающих программ, или на основе жестовой речи (с

сурдопереводом).

В нашей стране перспективы получения профессионального образования

лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в

школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной

речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и

ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы

профессионального образования к включению в образовательный поток

неслышащих студентов.

Современные социальные проблемы растущая безработица, отсутствие

социальной защищенности, конкуренция на рынке труда, проблемы

трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью) требуют от

молодежи более раннего жизненного и профессионального самоопределения,

высокой функциональной грамотности.

Школа для глухих детей может помочь в этом направлении путем политехнизации школьного образования,

целенаправленной профориентации, повышения качества общего

образования и уровня социальной адаптированности неслышащих.

Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе глухих.

Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобретают

специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях.

Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно

на предприятиях. Предлагаемые сегодня неслышащим профили

профессиональной подготовки отстают от требований современного

производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением

слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-

технические. Реже они получают профессиональную художественную,

культурно-просветительную подготовку, профессиональную подготовку в

области физической культуры и спорта, а также экономическую,

педагогическую и медицинскую.

8.Заключение

Личность ребенка – устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и являющаяся динамической, “открытой” структурой. Становление личности ребенка с нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь: начинается в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением и происходит наиболее результативно в школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребёнка, влияния окружающей среды. На развития личности ребенка с нарушенным слухом влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту.

У детей необходимо как можно раньше формировать предметную деятельность, создавать обобщенные представления о роли вспомогательных средств в практической деятельности человека; подводить детей к обобщению собственного опыта действий с предметами-орудиями; создавать у них необходимую направленность не только на результат, но и на условия выполнения заданий; формировать ориентировочную деятельность.

Воспитание и обучение дошкольника, имеющего нарушения слуха, осуществляются с учетом возрастных психофизиологических особенностей в условиях организованного педагогического воздействия, что помогает обеспечить необходимое развитие. Важно не только установить тяжесть дефекта, но и сделать правильный выбор компенсаторных средств, чтобы обеспечить полноценное психическое, а, следовательно, и социальное развитие ребенка, имеющего нарушения слуха. Это может быть реализовано только при условии ранней коррекции всей познавательной деятельности¹⁰.

Для этого необходимо обеспечить ребенку возможность полноценных контактов с окружающим миром через развитие всех видов восприятия: тактильного, зрительного, осязательного, кинестетического и т. д., что создаст у него нужную чувственную основу существующей действительности. В то же время полноценность этого процесса может быть обеспечена при развитии других психических процессов. Среди них особое место занимают мыслительные операции, так как полноценность воспринятого может быть реализована только через осмысление окружающей действительности.

С процессом осмысления теснейшим образом связано и развитие памяти, особенно произвольной (учитывая особенности обучения и воспитания дошкольника с дефектом слуха). Все эти процессы – восприятие, понимание, осмысление, запоминание – во многом зависят от внимания. Поэтому одной из существенных задач в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха является развитие еще в дошкольном возрасте внимания, особенно целенаправленного, произвольного.