3.2. Розробка уроку за темою «Фондові біржі, їх функції та операції».

Тип уроку.

Урок з даної теми, проводиться у комбінованій формі, тобто являє собою комбінацію з трьох уроків (лекції, практичних занять, багатоетапної контрольної роботи), дидактичні задачі яких вирішуються протягом даного уроку. У сучасних школах такий тип уроків не використовується, але я вважаю його доцільним. На першому уроці інформація має подаватися ефективно та цікаво. На другому уроці ми закріпино отримані знання через різні інструменти. На третьому уроці відбудеться перевірка результату за допомогою різних елементів контролю. Представлені інструменти подання відбудуться з урахуванням психо-фізіологічного розвитку учнів.

Мета: Ознайомити старшокласників з фондовим ринком, фондовою біржею, тобто надати їм підґрунтя для подальшого вивчення всього курсу.

Цілі уроку: полягають у тому, щоб учні:

• Ознайомилися з усіма термінами обраної теми, зрозуміли їх зміст та відмінності один від одного.

• вміли розрізняти облігацію, вексель і кредит. А також бачили відмінності між єврооблігацією та іноземною облігацією;

• вміли користуватись та застосовувати у майбутньому Закони України, знали свої права та обов’язки.

Завдання уроку:

• зрозуміти викладений матеріал та переказати його скорочений зміст для кращого запам’ятовування;

• закріпити отримані знання через ділову гру, зуміти скласне власне враження на основі гри, приймати активну участь в обговоренні питань;

• розвивати уміння і навички відстоювати власну точку зору, приймати рішення з приводу купівлі-продажу акцій, облігацій чи похідних цінних паперів.

Бюджет часу:

Для викладання теми "Фондові біржі, їх функції та операції" виділено три академічні години, тобто в школі це 3 уроки по 45 хвилин. Уроки будуть проводитись на протязі двох тижнів: на першому тижні два уроки, на другому – один. Інтервали між уроками будуть по кілька днів. До того ж час на самостійну підготовку буде виділено 2 академічні години. За цей час учні будуть виконувати домашнє завдання.

Методи проведення:

Уроки пропонується провести з використанням таких методів навчання, як (бажано з урахуванням їх послідовності):

Лекційно-пояснювальний – носить інформаційно-дидактичний характер. Він характеризується інформативністю, аргументованістю, роз’ясненнями та наочнісю.

Метод ілюстрацій з дієвою наочністю – оснащення ілюстраціями статичної наочності, малюнків, картин, карт, схем. Щоб покращити їх сприймання та запам’ятовування учням пропонується щось домалювати, додумати до наведених зображень.

Проблемно-пошукові методи – застосовуються в ході проблемного навчання – викладач створює проблемну учбову ситуацію, організовує колективне обговорення можливих підходів до вирішення проблеми.

Евристична бесіда – передбачає розмову викладача з учнями на основі чіткої системи продуманих питань (“Чому”, “Як ви вважаєте?”, “Чим можна пояснити”). Це підводить учнів до активного засвоєння матеріалу та розвиває аналітичні здібності.

Вправи (пробні, тренувальні, контрольні) – цілеспрямоване, багаторазове повторення учнями певних дій та операцій для формування навичок і вмінь. [11, с. 86-89]

Матеріально-технічне забезпечення:

• Опорний конспект лекцій;

• структурно-логічна схема взаємодії на фондовому ринку;

• дискусія;

• завдання для домашньої роботи;

• евристичні та проблемні питання;

• ділова гра;

• вікторина;

• теоретичні питання;

• есе;

• тести;

• рекомендована література.

Мотивація.

Мотивація є дуже важливою у навчанні. Саме з нею можлива продуктивна робота. Для кожної вікової категорії вона може бути представлена різними способами. А для цього уроку та вікових категорій «підлітки» та «юні» (у подальшому я об’єднаю їх у групу «старшокласники») використовують тип викладання - цілеспрямований і орієнтований на майбутнє життя і діяльність характер.

Закріплення вивченого матеріалу: буде проводитись з використанням дискусії та ділової гри, вирішення тестів, усного опитування тощо.

Контроль пропонується проводити у комбінованій формі: дискусії, тестів, теоретичних питань та з фінальною частиною – творче есе.

Критерій оцінювання відбудуться по 12-бальній шкалі. Вчитель має враховувати знання теоретичного матеріалу, осмислення і розуміння теми, висловлення власних думок (навіть якщо вони суперечать переконанням вчителя) тощо.

Таблиця 7. Критерії оцінювання.

Бали	Критерій оцінювання
0-4	Незадовільно. Учень дуже погано знає матеріал, не орієнтується в поняттях та термінах, не може вирішити навіть простих задач.
5-7	Відповідь торкається сутності питання, але не повністю її розкриває. Якщо мова йде про завдання, то при їх вирішені допущені суттєві помилки. Слабка орієнтація у термінах та визначеннях.
8-10	Відповідь повністю розкриває сутність поставленого питання, але з невеликими помилками. Завдання вирішено повністю, але з маленькими помилками.
11-12	Відповідь є вичерпною,повністю розкриває сутність поставленого питання і ще додаються доповнення власних думок, рекомендацій, суттєвих зауважень. Можна сказати що учень вільно орієнтується у темі.

При проведенні останнього уроку бал бути виставлятись за кожний вид завдання окремо (по 12-бальній шкалі). Після перевірки всіх завдань бали сумують і діляться на кількість завдань. Отримане середнє арифметичне і буде балом за весь третій уроки. За активну участь на перших двох уроках також виставляються бали. Тобто за 3 уроки в журналі буде стояти 3 оцінки, розраховані по 12-бальній шкалі.

Рекомендації викладачу:

   Кожній людині притаманні загальні здібності, які виявляються в усіх видах діяльності (розумові здібності, пам'ять, увага) і спеціальні (музичний слух, творча уява тощо). Для успішної життєдіяльності важливе оптимальне поєднання загальних і спеціальних здібностей. Вчтель при оцінюванні учнів має оцінювати як загальні так і спеціальні здібності. Якщо існують негативні тенденції у сприйманні і запам’ятовування інформації вчитель також має звертати на це увагу і бути до цих учнів більш лояльний. Але для справедливості, такі винятки можна робити лише при чітких аргументах щодо обмеженості можливостей деяких учнів. Тобто в загальному розуміння потрібен індивідуальний підхід до усіх учнів. У школі це зробити можливо.

Учням притаманний розвиток свідомості й самосвідомості, цілеспрямованості її діяльності формуються вольові якості. Закріплюється здатність керуватись у своїй поведінці й діяльності більш віддаленими цілями, усвідомлення своїх обов'язків. Зміцнюються сила волі, витримка, наполегливість, самоконтроль. Збагачується мотиваційна база вольових дій, здатність до критичного їх аналізу, що виявляється в розсудливості, обдуманості, критичності й самовладанні. Зменшується навіюваність, імпульсивність. Це добре відображується на навчанні. Особисто я б будувала мотивацію навколо прикладів мільйонерів, що заробили свої статки на грі на фондовій біржі. Фінансова сторона питання має зацікавити учнів та мотивувати їх.