Глава 1. Теоретические и методические основы обучения

1. Педагогические методы обучения

Учебный процесс – это сложный, комплексный процесс, единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так: прежде всего педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи; на следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы [8].

Важную роль в функционировании педагогического процесса играют методы обучения, под которыми понимаются способы организации познавательной деятельности учащихся.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Мы приведем наиболее распространенные из них.

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

1. лекция;

2. беседа;

3. рассказ;

4. инструктаж;

5. демонстрация;

6. упражнения;

7. решение задач;

8. работа с книгой.

По источнику получения знаний:

1. словесные;

2. наглядные:

   • демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

   • использование технических средств;

   • просмотр кино- и телепрограмм;

3. практические:

   • практические задания;

   • тренинги;

   • деловые игры;

   • анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По степени активности познавательной деятельности учащихся:

1. объяснительный;

2. иллюстративный;

3. проблемный;

4. частичнопоисковый;

5. исследовательский.

По логичности подхода:

1. индуктивный;

2. дедуктивный;

3. аналитический;

4. синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

1. объяснительно-иллюстративный метод;

2. репродуктивный метод;

3. метод проблемного изложения;

4. частичнопоисковый, или эвристический, метод;

5. исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения – метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

При этом необходимо помнить, что выбор методов обучения – это педагогическое искусство преподавателя. Нет инструкций, но есть опыт, методики и интуиция. Поэтому важно знать, что:

• Методы обучения должны быть связаны с учебным планом и задачами обучения.

• Выбор зависит от дидактической учебной цели, темы и т.д.

• Выбор связан с возрастом, курсом, уровнем подготовки.

• Зависит от специфики предмета.

• Главное – материально-технические возможности, доступность культурных, научных и исторических учреждений.

• При выборе методов надо чередовать виды деятельности (не методы, а виды деятельности).

Наряду с методами обучения важной составляющей процесса обучения является форма организации учебного процесса.