§2. Нововведения на уровне содержания образования

Одним из средств и факторов развития личности выступает содержание образования. Оно имеет исторический характер, поскольку определяется целями и задачами образования. В связи с эти можно говорить о том, что процесс построения содержания также является инновационным. Согласно точки зрения В.В. Краевского, Е.В. Бережнова, сегодня в нашей стране сосуществуют разные концепции со­держания образования, корни которых уходят в прошлое. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций чело­века в мире и обществе.

В первой из этих концепций, имеющей достаточно давнее происхождение, содержание образования трактуется как педаго­гически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Оставляя в стороне такие качества личности, как способность к самостоя­тельному творчеству, умение реализовать свободу выбора, спра­ведливое отношение к людям и т.п., педагогический процесс, ориентированный на содержание, понимаемое так, направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полно­ценной самостоятельной жизни в гражданском обществе. Факти­чески человек выступает здесь в ряду средств производства как «производительная сила».

Другая концепция содержания образования представляет его как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Она вполне согласуется с конформист­скими позициями, поскольку не раскрывает характер этих зна­ний и умений и не основана на анализе всего состава человече­ской культуры. Предполагается, что обладание знаниями и уме­ниями позво­лит человеку адекватно жить и действовать внутри существую­щей социальной структуры. В этом случае требования к образованию соответствующие: передать подрастающему поколению знания и навыки по языкам, математике, физике и другим учеб­ным предметам. Содержание образования рассматривает его как педагогически адаптированный соци­альный опыт человечества, соответствующий человеческой куль­туре во всей ее структурной полноте.

Таким образом, содержание образования – педагогическая модель социального опыта.

Этапы построения такой модели, каждый из кото­рых соответствует определенному уровню формирования содер­жания образования, определены В.В. Краевским, Е.В. Бережновой.

Сначала дидактика должна построить теоретическое представление о таком содержании образования, в котором не было бы упущено что-либо существенное в педагогических целях. Это уровень общего теоретического представления.

Ученые устанавливают в общем виде, чему нужно и возможно на­учить школьников, выделяя каждый крупный элемент содержа­ния, воплощающий определенную цель. Содержание, соответству­ющее по структуре социальному опыту, состоит из четырех основ­ных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксирован­ной в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления извест­ных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений прини­мать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осу­ществления эмоционально-ценностных отношений — в форме лично­стных ориентации.

Эти элементы образуют структуру содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий эле­мент служит предпосылкой для перехода к следующему. Напри­мер, умения формируются на основе знаний, а творческая дея­тельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (репродуктивных) умений в данной области творчества. Понятно, что как содержание образования в целом, так и каж­дый из его элементов выполняет определенные функции в воспи­тании и обучении.

На уровне учебного предмета представление о том, чему нужно учить, приобретает более конкретный вид. Обозначаются те участки социального опыта, которыми должен овладеть школьник. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. Выясняются два важных об­стоятельства.

Во-первых, не все учебные предметы представляют основы наук (нет науки, которая называлась бы «иностранный язык» или «литература»).

Во-вторых, и такие предметы, как физика или история, не представляют собой просто сокращенные копии соответствующих наук. При формировании учебного предмета необходимо учиты­вать не только логику науки, но и условия протекания и законо­мерности процесса обучения, в котором учебный предмет реали­зуется, доводится до каждого школьника.

На уровне учебного материала реально наполняются элементы содержания, обозначенные на первом уровне и представленные на втором. Это конкретные знания, умения, навыки, а также по­знавательные задачи, упражнения, которые составляют содержа­ние учебников, задачников, пособий и других материалов для школьников и учеников.

Вышеназванные уровни составляют содержание общего среднего об­разования как педагогическую модель социального опыта, которую предстоит материализовать в процессе обучения, «отложить» в сознании ученика. В этом и состоит суть современного подхода к определению сущности содержания образования.