Заключение
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.
В современной школе на настоящий момент практика дифференциации представлена большим разнообразием проявлений. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становиться уровневая дифференциация, понимаемая как внутри классная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.
Дифференцированный подход в обучении создает разнообразные условия обучения и воспитания для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. В этом процессе реализуется комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Список использованной литературы
Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференциация обучения: Педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка. // Педагогика, 1992, №9–10.
Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. – М.: Высшая школа, 1986.
Вайнбаум Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников. – М.: Просвещение, 1991,
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967.
Вольтер М. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике – Минск, 1977.
Гребешкова И.И. Ваш ребенок. – М: Медицина 1990 г.
Зиановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. Москва, Советский спорт 1990.
Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. / Под ред. Г.Д. Глейзера – М.; 1985.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика 1993. №1
Кирилова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся. // Новые исследования в педагогике, 1973, №8.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии – М.; Просвещение, 1985.
Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения» // Педагогический вестник. – 1994 г. – №1.
Михайлов В., А. Палько. Выбираем здоровье! Москва, Молодая гвардия 1985;
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., Школа-Пресс, 1994.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе – М.; Институт практической психологии; Воронеж: «Модек», 1998.
Поштаник М.М. Школа разно уровнего и разнонаправленного обучения. // Педагогика, 1995, №6.
Рогановский И. Дифференцированное обучение – как его осуществить? // Народное образование, 1991, №3.
Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянская школа, 1972.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения – М.; Педагогика, 1990.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания т. 1 Собр. Соч. т. 8
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физвоспитания и спорта. – Москва 2000;
Хриповская А.Г. Мир детства. Москва, Педагогика, 1988.
Шахмарев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы – М.; 1982.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.
Шишмаренко В.А. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. – Челябинск, 1996.
Размещено на Allbest.ru
Приложение 1
Обобщенная схема структуры уроков (серым фоном выделены этапы уроков, требующие дифференцированного подхода)
Приложение 2
Формы организации дифференцированного уровневого обучения