Вопросы для контроля

1. Каковы механизмы, закономерности и условия формирования личности?

2. Что должно включать в себя воспитание?

3. Чем определяется степень развития и воспитательные возможности детского коллектива?

4. Охарактеризуйте способы построения детского коллектива как условия формирования нравственной сферы личности школьника.

Литература

Основная литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 2003.

2. Немов Р. С. Психология. Владос М. 1994.

3. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М.1998.

4. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология.

Дополнительная литература

1. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.

2. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

4. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

5. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

6. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

7. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

9. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

10. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.

11. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

12. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001.

13. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Лекция № 8

Тема: «Педагогическая деятельность. Психология личности учителя»

Цель: Раскрыть сущность педагогической деятельности

План лекции:

1. Общая характеристика педагогической деятельности и её структура

2. Педагогическое общение и его стили

3. Личность и индивидуальность педагога

1. Общая характеристика педагогической деятельности и её структура

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

1) конструктивный;

2)организаторский;

3) коммуникативный.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно- воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления:

-организация своего изложения;

-организация своего поведения на уроке;

-организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы.

Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.