- •Глава 1. Теоретическая часть 4
- •Глава 2. Практическая часть: методическая разработка занятия 18
- •3.Литература 36
- •4.Приложения 37
- •Введение
- •Глава 1. Теоретическая часть
- •1.1.Анализ учебной и методической литературы
- •1.2.Дидактический анализ темы
- •1.3.1.Построение собственной концепции развитии познавательной активности студентов в учебном процессе
- •1.3.Содержание основной части курсовой работы
- •1.3.2.Реализация основных дидактических принципов при изучении темы
- •1.3.3.Выбор и обоснование организационных форм
- •1.3.4.Выбор и обоснование методов и методических приемов
- •1.3.5.Применение оборудования, наглядных пособий и тсо при изучении темы
- •Глава 2. Практическая часть: методическая разработка занятия
- •2.1.Методическая разработка занятия
- •2.2.Методика проведения занятия
- •2.2.1.Проектирование учебного занятия на деятельностной основе
- •2.2.2.Методика проведения учебного занятия
- •3.Литература
- •4.Приложения Приложение 4.1.
- •Правила реализации требований принципа наглядности
- •Приложение 4.2.
- •Правила реализации требований принципа связи теории с практикой
- •П риложение 4.3.
- •Приложение 4.4.
- •Объяснительно-иллюстративный метод обучения
- •Приложение 4.5.
- •Репродуктивный метод
- •Приложение 4.6.
- •Приложение 4.7.
- •Приложение 4.8.
- •Раздел I "Управление - объект компьютеризации"
- •Раздел III. "Вычислительные сети и технология их функционирования"
2.2.Методика проведения занятия
2.2.1.Проектирование учебного занятия на деятельностной основе
Достижение требований государственного стандарта общего образования
предполагает совершенствование процессов проектирования и организации учебного занятия. При проектировании учебного занятия используются те же подходы, что и при разработке ТК темы. Только сужается учебный материал, учитель имеет представление о том, как идет процесс усвоения учащимися знаний и овладение программными умениями и способами деятельности. В условиях перехода к деятельностному обучению при проектировании учебного занятия нужно тщательно продумывать деятельность учащихся на каждом этапе учебного занятия.
Технология деятельностного обучения включает в себя определённую последовательность действий. Рассмотрим два варианта технологии деятельностного обучения. 1 вариант применим в рамках традиционного урока.
№ п/п |
Действия |
Содержание действий |
1. |
Самоопределение к деятельности |
Организуется положительное самоопределение студента к деятельности на занятии: - создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - выделяется содержательная область деятельности («могу») |
2. |
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. |
Студенты подготавливаются к проектировочной деятельности, преподавателем организуется: - актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; - тренировка соответствующих мыслительных операций; - создается проблемная ситуация, фиксируются затруднения учащихся в индивидуальной деятельности |
3. |
Постановка учебной задачи |
Студенты: соотносят свои действия с имеющимся алгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического материала, его структурирования, выполнения практического задания; - выявляют и фиксируют причину затруднения; Преподаватель: организует коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации. Определяется цель деятельности и формируется тема урока.
|
4. |
Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения |
Выдвигаются и проверяются гипотезы; Организуется коллективная деятельность студентов, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий; Новый способ действий фиксируется в устной и письменной форме. |
5. |
Первичное закрепление учебного материала. |
Студенты в форме коммуникативного взаимодействия выполняют типовые задания на новый способ действия с обсуждением шагов действий и полученных результатов. |
6. |
Самостоятельная работа |
Используется индивидуальная форма работы. Студенты: - самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действия; - осуществляют самопроверку, пошагово сравнения с образцом; - оценивают свою самостоятельную работу. |
7. |
Включение новых знаний в систему и повторение |
Новое знание включается в систему знаний. Возможна отработка ранее изученных алгоритмов и подготовка к введению новых знаний на последующих уроках |
8. |
Рефлексия деятельности (итог урока) |
Организуется самооценка и взаимооценка студентами деятельности на уроке. Фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаются цели последующей деятельности. |
Деятельностный подход в обучении имеет интегративный характер. Он основывается как на традиционном подходе к обучению (этапы 1, 2, 5, 6), так и введением в практику работы учителей идей из новых концепций развивающего обучения П. Я. Гальперина (этапы 3-7), Л. В. Занкова (завершение этапа 2), В. В. Давыдова (этапы 3, 4, 6, 8).
Представленная технология обучения не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в направлении современных образовательных целей.