- •Педагогіку називають наукою і мистецтвом. Висловіть свою точку зору щодо цього, обґрунтуйте та доведіть її правильність.
- •У чому ви бачите взаємозв’язок між навчанням, вихованням і освітою. Свою відповідь аргументуйте.
- •Визначте основні фактори розвитку особистості.
- •Чи є фактор, який, на Ваш погляд, можна вважати провідним у розвитку і формуванні особистості. Обґрунтуйте свою точку зору.
- •Охарактеризуйте методи опитування. Визначте вимоги до складання анкет та проведення анкетування.
- •Яке значення, на Вашу думку, має активність особистості в її власному розвитку?
- •Розкрийте сутність понять «освіта» і «навчання».
- •Розкрийте поняття «процес навчання» та суть його структурних компонентів. Охарактеризуйте «ідеально», на Вашу думку, організований процес навчання.
- •У чому полягає двосторонній характер процесу навчання?
- •11. Розкрийте сутність і структуру викладання як діяльності вчителя
- •12. Визначте послідовність дій структурі діяльності вчителя (викладання)
- •13. Визначте основні етапи процесу засвоєння знань учнями
- •Визначте структурні компоненти навчального процесу, охарактеризуйте їх.
- •14. Визначте умови ефективної реалізації таких етапів процесу засвоєння знань, як сприймання та осмислення учнями навчального матеріалу.
- •15. Опишіть, як забезпечити на уроці іноземної мови позитивну мотивацію навчання, інтерес, свідому дисципліну. Доведіть на прикладах правильність своєї відповіді.
- •16. На прикладі уроку іноземної мови (клас, тема на вибір студента) визначте шляхи реалізації основних функцій навчання.
- •17.На прикладі одного з уроків іноземної мови покажіть основні шляхи реалізації розвиваючої функції процесу навчання
- •18.Визначне умови ефективної реалізації таких ланок процесу засвоєння знань, як узагальнення та застосування знань учнями
- •19. У якому взємозв’язку перебувають законмірності та принципи навчання? Наведіт конкретні приклади.
- •20 На прикладі одного з уроків покажіть, у чому полягає взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм організації навчання.
- •21 Визначте суть принципу систематичності та послідовності у навчанні. Яким чином він реалізується в сучасній школі?
- •22.На конкретних прикладах покажіть, яким чином вчителі реалізують дидактичні принципи доступності науковості в навчальному процесі.
- •23.Охарактеризуйте засоби реалізації на уроках принципів індивідуалізації та диференціації навчання
- •24. Доведіть, що дидактичні принципи стосуються всіх компонентів процесу навчання, регулюють їх функціонування
- •25 Дайте визначення поняття «зміст освіти». Розкрийте фактори і джерела, які зумовлюють формування змісту загальної середньої освіти в Україні.
- •26Дайте сучасне визначення поняття «зміст освіти» ,визначте чинники , які впливають на формування змісту освіти, послідовно розкрийте їх сутність.
- •27Визначте та охарактеризуйте пріорітетні напрями модернізації змісту загальної середньої освіти в Україні
- •28. Дайте визначення змісту освіти. Назвіть основні вимоги до визначення змісту освіти
- •29. Охарактеризуйте основні вимоги до формування змісту освіти. Думку аргументуйте.
- •30. Схарактеризуйте структуру профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах України
- •31. Охарактеризуйте структуру державного стандарту загальної середньої освіти в Україні як комплексного нормативного документа
- •32. Розкрийте основні складові державного стандарту середньої освіти, логічні і змістові зв'язки.
- •33. Охарактеризуйте інваріантну і варіативну складові навчального плану. Які зміни Ви внесли б до них?
- •34. Проаналізуйте принципи побудови навчальних програм (лінійний, концентричний, спіральний, комбінований).
- •35. Проаналізуйте підручник з педагогіки, яким Ви користуєтеся, щодо його відповідності вимогам, які висуваються щодо навчальної літератури.
- •36.Розкрийте шляхи гуманізації та демократизації змісту освіти.
- •37. Охарактеризуйте причини необхідності та шляхи оновлення змісту загальної середньої освіти в нашій державі.
- •38. Запропонуйте шляхи оновлення змісту освіти в середній школі. Визначте можливі шляхи запровадження зарубіжного досвіду в Україні.
- •39.Порівняйте зміст освіти в середній школі країни, мову якої вивчаєте, та в Україні.
- •40. Дайте визначення понять «метод навчання», «прийом навчання», «засіб навчання», розкрийте їх сутність та взаємозв’язок.
- •41. Дайте визначення поняття «методи навчання». Доведіть, що вони не є тотожними засобам і формам організації навчання.
- •42. Доведіть взаємозв’язок методів і прийомів навчання. Покажіть на конкретному прикладі взаємоперехід методу в прийом і навпаки, прийому в метод.
- •43. Визначте основні підходи класифікації методів навчання, поясніть, чим вони зумовленні.
- •44. Охарактеризуйте методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності школярів.
- •45. Охарактеризуйте репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання. Визначте їх переваги, недоліки та умови ефективного застосування.
- •46. Опишіть послідовність дій педагога та учня в процесі здійснення навчання за репродуктивними та проблемними методами.
- •47. Назвіть методи, які стимулюють інтерес учнів до навчання. Розкрийте умови, від яких залежить ефективність їх застосування.
- •48. Назвіть методи, що стимулюють почуття відповідальності та обов’язку в навчанні. Розкрийте умови їх ефективного застосування.
- •49 Запропропонуйте методи стимулювання та мотивації навчально- пізнавальної діяльності учнів, обґрунтуйте їх доцільність при проведенні комбінованого уроку
- •50. На які групи поділяються методи контролю і самоконтролю у навчанні за класифікацією Бабанського? Обгрунтуйте засади цієї класифікації
- •51. З якою метою , на Вашу думку, у сучасній дидактиці застосовують тестовий та та комп’юторний контроль? За яких умов ці методи контролю будуть ефективними?
- •52.Наведіть приклади застосування нетрадиційних методів навчання в досвіді педагогів- новаторів, проаналізуйте їх
- •53. Визначте поняття «засоби навчання», наведіть їх класифікацію.
- •54.Назвіть та поясніть чинники , що зумовлюють вибір та поєднання методів навчання.
- •55.Проаналізуйте, які чинники щодо вибору методів навчання повинен врахувати вчитель , готуючись до уроку. Проілюструйте конкретним прикладом(клас…..)
- •56.Які форми організації навчання склалися протягом ісорії розвитку школи? Визначте їх позитивні і слабкі сторони.
- •57. Назвіть характерні ознаки класно-урочної системи навчання, визначте їх переваги і недоліки.
- •58. Назвіть позитивні та негативні риси класно-урочної системи організації навчання.
- •59. Обгрунтуйте сутність проблемного виду навчання, наведіть приклади використання методів проблемного навчання на уроках іноземної мови.
- •60. Порівняйте завдання колективної та індивідуальної форм організації навчання. Наведіть конкретні приклади.
- •61. Назвіть спільні та відмінні ознаки індивідуальної, групової та фронтальної (колективної) форм організації навчальної діяльності учнів.
- •62. Дайте визначення поняття «сучасний урок». Назвіть основні вимоги до сучасного уроку.
- •64. Охарактеризуйте організаційні, дидактичні, психологічні, етичні, виховні, гігієнічні вимоги до уроку.
- •73Розробіть методичні поради батькам щодо організації домашньої самостійної роботи учня.
- •74.Дайте визначення таких понять, як : «діагностування», «контроль», «перевірка знань» і розкрийте їх сутність.
- •76. Визначте педагогічні вимоги до перевірки знань, умінь і навичок учнів.
- •77.Визначте шляхи підвищення об’єктивності оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •78.Порівняйте мету та завдання різних видів контролю навчальних досягнень учнів, визначте, які види контролю є обов’язковими, доведіть чому.
- •79. Який вид контролю,думку є нассутєвішим для перевірки міцності знань,умінь і навичок?
- •80. Розкрийте види і форми організації контролю в досвіді педагогів новаторів
- •81.Розкрийте шляхи реалізації навчальної та виховної функцій оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •82.Розкрийте шляхи діагностико-коригувальної та стимулювально-мотиваційної функцій оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •83.Проаналізуйте основні наскрізні ключові компетентності учнів.
- •84.Визначте об’єкт оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •85. Проаналізуйте загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів в Україні та умови їх ефективного застосування.
- •86.. Визначте переваги та недоліки існуючої системи перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок учнів за 12-бльною шкалою та можливі шляхи її вдосконалення.
- •87.Що із зарубіжного досвіду контролю і діагностування результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів Вам імпонує? Чому? Відповідь обгрунтуйте.
64. Охарактеризуйте організаційні, дидактичні, психологічні, етичні, виховні, гігієнічні вимоги до уроку.
. Організаційні вимоги. Передбачають чітке визначення мети і завдань уроку, раціональну його структуру, підтримання високої працездатності, дисципліни, оптимальне використання часу.
Дидактичні – визначати дидактичні умови(обрання найраціональніших методів, прийомів, засобів)
Психологічні – врахування індивідуальних особливостй учня, організація комфортної психологічної ситуації, дотримання вчителем такту.
Етичні вимоги. Відображають одну зі сторін педагогічної моралі — характер взаємин учителя й учнів на уроці (вимогливість, принциповість, справедливість, тактовність). Якщо взаємини між ними не узгоджуються з існуючими нормами моралі, якщо вони є формальними, втрачають обидві сторони, а потім — суспільство.
Виховні – постановка виховної мети до кожного уроку, здійснення трудового, розумового виховання учнів.
Гігієнічні – режим освітлення, температури, чергування уроків у відповідності до рівня розумової активності.
65. Визначте основні типи уроків. Які критерії лежать в основі типології уроків? Чим відрізняється один тип уроку від іншого?
Урок – це основна форма організації навчання. Згідно до різних критеріїв, він поділяється на такі види.
За кількістю учнів: 1)індивідуальні, 2)парні, 3)групові, 4)фронтальні
За місцем навчання: 1)шкільні, 2)позашкільні
За дидактичною метою: 1)лекції, 2)практикуми, 3)майстерна, 4)змішані(урок, семінар...)
За тривалістю: 1)класичний, 2)спарений(90 хв), 3) спарений скорочений (80хв).
Існують різні підходи до визначення типів уроків і їхньої класифікації.
Методисти М.О.Данилов і Б.П.Есипов в залежності від мети і місця в дидактичній системі виділяють:
Комбіновані уроки. Уроки по ознайомленню учнів з новим матеріалом: а) ознайомлення з фактами і конкретними явищами; б) осмислення і засвоєння узагальнень; в) уроки, на яких представлені факти і висновки. Уроки закріплення знань: а) повторення на початку уроку; б) повторення і узагальнення. Уроки систематизації і узагальнення вивченого. Уроки формування і закріплення умінь і навиків. Уроки перевірки знань.
Методист В.Г.Карцов виділяє: Урок повідомлення нових знань. Урок повторення і узагальнення. Урок перевірки знань. Змішаний урок.
66. Назвіть нові типи уроків та інші інноваційні форми організації навчання в сучачній вітчизняній і зарубіжній шкільній практиці.
У педагогіці класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Є декілька варіантів модифікації класно-урочної системи 1. Белл-ланкастерська: викладає вчитель, моніторам дає настанови, а вони викладають ще 10 учням 2. Вибіркове навчання(батавська система): вчитель навчає кращих учнів, а кращі навчають гірших
3.Мангеймська система(Зіккінгер - Австрія): поділ на основні класи, на малоздібних дітей та розумово-відсталих.
4.Дальтон-план(Олена Паркхерст): бригадно-лабораторна система, розповсюджена в радянських школах
5.Система неградуйованих класів.
У Вітчизняній школі суть напрямку удосконалення класоурочної форми організації навчання в сучасних умовах зводиться до значно ширшого ніж теоретичного використання сукупності всіх форм організації навчання і пошук шляхів підвищення їх ефективності.
67. Розкрийте структуру (складові елементи) уроку засвоєння нових знань або комбінованого уроку (на вибір).
Структура уроку:
1.Організаційна частина – перевірка готовностей, привітання, перевірка присутніх, визначення теми, мети.
2.Мотивація
3.Перевірка знань учнів (на початку, всередині, вкінці)
4.Стимулювання навчальної діяльності.
5.Актуалізація опорних знань і чуттєвого досвіду.
6.Пояснення нового матеріалу.
7.Діагностика правильності засвоєння знань, умінь, навичок.
8.Закріплення навчального матеріалу.
9.Підбиття підсумків уроку.
10.Повідомлення домашнього завдання (обовязково запис на дошці, коментування, диференціювання).
Урок засвоєння нових знань: перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; мотивування учіння; сприймання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв'язків і залежностей між елементами вивченого матеріалу; узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання.
68. Сформулюйте цілі уроку засвоєння нових знань (предмет, клас, тема уроку – на вибір).
6 клас. Предмет – іноземна мова(англійська). тема уроку – «спорт, його роль в житті людини»
Виховна Мета: формування ціннісного ставлення до фізичного виховання на основі знань про спорт, його види;виховання відповідного ставлення до здорового способу життя.
Розвивальна мета: розвиток мислення, пам*яті, уваги, формування волі, навчальних інтересів, мотивів; сформувати вміння структурувати, аналізувати інформацію та лексики даної теми; формулювати висновки, виділяти головне, формування навички застосування знань, лексики теми спорт на практиці.
69. Які Ви знаєте типи нетрадиційних уроків? Схарактеризуйте ознаки, які відрізняють їх від класичних. Наведіть конкретні приклади. Аргументу йте відповідь
Час породжує нові форми організації:
уроки-ділові ігри,
уроки-рольові ігри,
Уроки-консультації
Комплексні уроки,
Уроки змагань,які ведуть учні
диспути,лекції
семінари
Це є різновиди уроків,точніше нетрадиційні уроки,які слід відрізняти від нестандартних уроків.
Нетрадиційний - це такий урок, в якого його традиційні елементи виконуються нетрадиційними способами і на цій основі структура цього уроку суттєво відрізняється від структури традиційного уроку. На цій підставі можна стверджувати, що нетрадиційний урок — це розвиток, рух структури традиційного уроку. Отже, якщо хоча б один елемент традиційного уроку буде реалізовано нетрадиційним способом, то вже такий урок певною мірою можна назвати нетрадиційним, або традиційним з нетрадиційним виконанням одного із елементів уроку.
70. Сформулюйте для себе як майбутнього вчителя правила, яких необхідно дотримуватися при визначенні домашнього завдання.
При визначенні домашніх завдань учитель повинен дотримуватися таких дидактичних правил: 1. Осмислення і самостійне виконання домашнього завдання можливе лише після ґрунтовного засвоєння учнями нової теми на уроці (коли учні осмислили основні питання нового матеріалу і засвоїли основні прийоми його застосування на практиці, навчилися розв'язувати задачі, приклади, виконувати вправи). 2. Домашні завдання повинні бути диференційованими. Поряд з загальними завданнями для всього класу учитель дає окремо складніше завдання для учнів, які виявляють здібності до оволодіння знань з предмета. 3. Визначаючи домашнє завдання, необхідно не тільки вказати на відповідні параграфи підручника, номери вправ і задач, але й звернути увагу на порядок і прийоми домашньої роботи учнів, а також на ті особливості, якими відрізняються домашні вправи і задачі від виконаних в класі. 4. Учитель повинен діагностувати, прогнозувати і планувати домашнє навантаження учнів, дотримуватися нормативів максимального навантаження школярів. Нормативи максимального навантаження Кожний урок повинен бути для наставника завданням, до виконання якого він прагне, обдумуючи його завчасно: кожним завданням необхідно чогось досягти, зробити подальший крок і змусити весь клас зробити цей крок... К.Д. Ушинський У підготовці учителя до уроку виділяється три етапи: діагностика, прогнозування, планування. При цьому передбачається, що учитель добре знає фактичний матеріал, впевнено володіє ним, у нього немає проблем з освітніми завданнями. Планування — завершальна стадія підготовки, в ході якої створюється план управління пізнавальною діяльністю учнів. У плані молодого учителя повинні відображатися такі моменти: — дата проведення уроку і його номер за тематичним планом; — назва теми уроку і класу, в якому він проводиться; — цілі і завдання освіти, виховання і розвитку учнів; — структура уроку з вказівкою послідовності його етапів і приблизного розподілу часу за ними; — зміст навчального матеріалу; — методи і прийоми роботи учителя в кожній частині уроку; — навчальне обладнання, необхідне для проведення уроку; — домашнє завдання. План-конспект повинен бути детальним. Ця вимога виведена з практики: нікому ще не вдалося стати майстром без осмислення в усіх подробицях організації уроку, який має проводитися.
71. Охарактеризуйте зв’язок класної та домашньої роботи учнів.
Домашня робота має певні особливості. Її метою є розширення знань учнів, привчання їх до регулярної самотійної навчальної роботи, формування вмінь самоконтролю, виховання самостійності, активності, почуття обов’язку, відповідальності.тісно пов’язана з уроком. Зв'язок полягає в тому. Що пізнавальна діяльність учнів на уроці потребує додаткової роботи: вправляння у застосуванні правил, розв’язання завдань, знаходження у підручниках відповідей на запитання вчителя тощо. Виконуючь д.з. учні готуються до сприймання нового матеріалу на наступному уроці. Однак це не означає, що д.з. варто давати на кожному уроці. Доцільність і корисність її обумовлюється процесом уроку. Для успішно роботи вдома учневі треба бути уважним та і спостережливим на уроці, вміти запам’ятовувати, виконувати мислитель ні операції, цінувати і розподіляти час, фіксувати прочитане,побачене, почуте(тези,конспект,реферат). Даючи дз вчитель коментує способи його виконання, зазначити, який матеріал краще опрацювати тощо. Дз мають містити елементи новизни, передбачати нові варіанти їх виконання. Випереджаючі завдання учні виконують добровільно, за їх невиконання поганої оцінки не ставиться. Під час виконання випереджаючих завдань. Вчитель дає інструктаж, складають плани, пам’ятки, картки-підказки тощо.
Домашня робота має задаватися учням після етапу формування у них складних творчих умінь. Також задля економії часу, вчитель може задати якесь завдання на тому етапі, коли буде пройдений якийся матеріал, одразу пояснюючи, як має виконуватися дана робота.
Визначаючи обсяг дз вчитель має враховувати, щоб він вкладатися в загальні часові межі для виконання домашньої навчальної роботи учнів. Украй важливо привчати школярів виконувати дз самостійно, для полегшення подальшого навчання, зокрема в університеті. саме тому дз є важливим елементом навчальної роботи учнів.
72. Визначте шляхи оптимізації домашньої навчальної роботи.
Шляхи оптимізації домашньої навчальної роботи: а) комплексне планування
ної роботи: а) комплексне плануваннязавдань освіти, виховання і розвитку учнів; б) вибір учнями оптимальнихметодів і прийомів навчальної роботи;
в) індивідуалізація і диференціація домашньої роботи; г) навчання школярів методів і прийомів навчальної роботи; г) виховання у школярів пізнавальних потреб,
формування мотивів учіння. Доцільно дати учням таку пам'ятку з наукової організації праці:
1. Спочатку продумай всю роботу.
2. Приготуй все необхідне і прибери все зайве, займи зручну позу.
3. Якщо матеріал великий за обсягом, розділи його на частини, знайди
головне в кожній частині, продумай матеріал відомим тобі способом.
4. Працюй за планом без поспіху, усвідомлено.
5. Роби паузи для відпочинку.
6. У кінці роботи перевір чи все правильно зроблено.
7. Необхідні умови для виконання домашніх завдань: певне робоче місце,наявність підручників і посібників, свіже повітря, тиша.
Діяльність учителя на самопідготовці учнів оцінюється за такимипараметрами: а) організація і психологічний настрій учнів на самостійневиконання завдань;
б) забезпечення підручниками, навчальними посібниками, додатковою літературою, наочністю, ТЗН і т. п.; в)удосконалення навчальних 1 навичок; навчання самостійному виконанню завдання; г) ступінь теоретичних знань, навичок і вмінь; ґ) роль і місце контролю і самоконтролю у діяльності учнів; д) дотримання режимних моментів; є) елементи наукової організації праці учнів; є) надання допомоги відстаючим учням.