3.Развитие когнитивной сферы.

Восприятие, память, внимание характеризуются нарастанием произвольности.

Не представляет трудности восприятие настоящего, некоторые затруднения возникают при необходимости представить прошедшее время. Около 80 % информации об окружающем мире ребенок получает при помощи зрения. К 6 годам улучшается его острота, в игровой ситуации прирост составляет в среднем 17%. Развитие зрительного восприятия идет с опережением. Это приводит к тому, что запоминание зрительно предъявляемого материала происходит лучше, чем слухоречевого. Повышается звуковысотная различительная способность, точность и тонкость цветоразличения, уровень овладения глазомерными действиями.

Наряду с восприятием совершенствуется и внимание. Если у младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, вызываемое внешне привлекательными предметами, событиями и людьми, то у старшего дошкольника проявляются способность к произвольному сосредоточению внимания, особенно если оно регулируется речью.

Мышление – наглядно-образное, осваиваются элементы понятийного.

Завершается процесс усвоения речи, которая начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности. Активный словарь составляет 3000-3500 слов, наиболее часто используются глаголы, связанные с движением и деятельностью. К 6 годам познавательная активность ребенка все более со звуковой стороны слова смещается на семантическую (смысловую). Ситуативная речь свертывается, частично уступая место конкретной речи, развивается потребность быть понятым вне зависимости от ситуации. Формируется объяснительная речь (рассуждение, объяснение способа действия, констатация, обдумывание плана предстоящей деятельности и т.д.).

Постепенно эгоцентрические высказывания ребенка переносятся на начало деятельности и начинают выполнять функцию планирования. В старшем дошкольном возрасте, когда этап планирования переходит во внутренний план, эгоцентрическая речь постепенно исчезает, сменяясь внутренней речью, которая и является носителем понятий. Развивается диалогическая речь.

Активно развивается воображение. Доминирует эмоциональное воображение, которое носит воссоздающий характер. Дифференцируется внешний и внутренний мир. Ребенку присуща неуемная фантазия. Воображение ребенка складывается в игре и на первых порах неотделимо от восприятия предметов и игровых действий с ними. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника: рисование, лепку, сочинение сказок и стишков.

Доминирует память, причем преобладает непроизвольное запоминание, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. К 6 годам возникает произвольный вид памяти, ребенок овладевает собственно мнемической деятельностью, но запоминание должно быть чем-то мотивированно, воспроизводит в среднем 6-8 хорошо знакомых слов и всего 1-2 незнакомых слов. Развита эмоциональная память.

4.Развитие личности и социального поведения. Личностные новообразования дошкольника.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, устойчивыми, глубокими и обогащенными. Хотя довольно часто эмоции, чувства проявляются непосредственно, характерна быстрая смена настроений.

Постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Однако у детей 4-5 лет во многих случаях это происходит только после подсказки конкретной ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональный отклик (эмпатия) проявляется детьми как 4-5, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Для большей части детей 5-6 лет становится доступным определение эмоций другого человека по его речи.

Боязнь животных и темноты обычно появляется после 3 лет, достигая пика в 4 года. К 6 годам уменьшается боязнь звуков и незнакомых предметов, а страх перед воображаемыми ситуациями в возрасте 5-6 лет заметно усиливается. Это период появления осознанного страха смерти и возможности беды. Ребенок часто становится застенчивым, это естественный этап психического развития ребенка.

К 6 годам впервые появляются высшие чувства, которые нередко становятся мотивом поведения. Появляются представления и эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения. Усложняются и осознаются переживания.

Повышается умение выражать свои эмоции. При этом они настолько овладевают выражением эмоций, что показываемая ими экспрессия той или иной эмоции может вовсе не означать ее переживание.

В то же время с возрастом увеличивается способность контролировать экспрессию эмоций, в частности подавлять отрицательные эмоции.

Развиваются воля, произвольность действий, любознательность. К 6 годам ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия. Но все эти компоненты недостаточно развиты, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны. Удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. На пример, многие 4-х летние дети уже до рисования говорят, что собираются нарисовать. В 5 лет уже 80% детей составляют предварительный план рисунка, в 6 лет все дети при рисовании обозначают цель, т.е. то, что должно получиться. Следовательно, уже с 4 лет ребенок начинает планировать смысл своей деятельности.

Способность детей сдерживать свое импульсивное поведение возрастает в 3 раза в период от 4 до 6 лет. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На четвертом-пятом году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное прободающимся у детей чувством обязанности и в случае ее нарушения – вины перед взрослыми. В конце возраста ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он научается принимать на себя задание и действовать из сознания необходимости его выполнять.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой для саморегуляции и проявления силы воли, когда мысленно произносятся ребенком.

В 4 года появляется соподчиненность потребностей, желаний, т.е. они приобретают разную силу и значимость. Появляются доминирующие установки.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. В более старшем возрасте ребенок начинает сдерживаться уже при воображаемом контроле других.

К 6 годам у детей отчетливо видна способность учитывать не только свои желания, но ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции и принимать их в расчет. Появляется чувство долга, регулирующее поведение ребенка в простых ситуациях.

Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса. Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний, но и на базе осознания необходимости. Однако осознаваемость мотива еще слабая.

Главные социальные потребности дошкольников – потребность в доброжелательном отношении к себе взрослых, в сотрудничестве и в уважении. Потребность в уважении появляется уже у детей 3-4 лет. Ребенку уже недостаточно простого внимания к себе, ему необходимо уважительное отношение.

При общении со взрослым удовлетворяется познавательная потребность ребенка. Взрослый выступает для него источником знаний об окружающем мире. При появлении у ребенка вопроса «почему» можно говорить об интеллектуальном скачке в развитии ребенка.Ребенок задумался о причинах явлений и их взаимосвязи. Подсчитано, что 4-х летний ребенок задает за день 400 вопросов. Но если родители проявляют чрезмерную активность в интеллектуальном развитии своих детей, последние перестают быть «почемучками», т.к. их активность «забивается» родителями, которые дают ответ раньше, чем ребенок задал вопрос.

У мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий. У девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, чем у мальчиков. Левое полушарие в большей степени, чем правое ответственно за осознаваемые произвольные акты.

Формируется инициативность, целеустремленность, активность, самостоятельность, пассивность, чувство вины. Осваиваются нравственные чувства и моральные суждения. Наиболее ранней формой обогащения нравственного опыта является подражание. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и перенимая эталоны оценки происходящего.

Ребенок по мере взросления учится распознавать хорошее и плохое, доброе и злое, приобретает опыт переживаний «несправедливого наказания», уважения к старшим. Он действует в соответствии с установленными эталонами поведения. Именно с таким усвоением связано проявление ябедничества у дошкольников, который бежит ко взрослому не для того, чтобы наказали товарища, а для того, чтобы убедится в правильности усвоенных норм морали.

Важным регулятором поведения ребенка является самооценка. Внешняя, социальная оценка постепенно становится внутренней самооценкой ребенка.

Самооценка дошкольника формируется под влиянием оценки со стороны других людей, в том числе оценки сверстниками успешности выполнения им тех или иных ролей в игре. Однако чем старше становится ребенок, тем в большей степени он начинает строить самооценку на основании своего личного опыта, оценки достигаемых им результатов, своих способностей.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Известно, что дети с завышенной самооценкой охотно критикуют все, что делают другие. Дети с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения других.

Существует определенная динамика соотношения когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в возрастном аспекте. Дошкольный период характеризуется недостаточным развитием когнитивного компонента и преобладанием эмоционального компонента. В силу этого положительное отношение ребенка к себе более выражено. Зачастую это заимствовано из отношений взрослых к ребенку. Появление подлинной самооценки, т.е.устойчивого, внеситуативного отношения к себе, Л.С.Выготский связывает с кризисом 7 лет.

Экспериментальные изучения самооценки на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста свидетельствуют, что именно в этот период происходит качественный скачок в изменении отношения ребенка к самому себе.

Если самооценка дошкольника целостна, т.е. ребенок различает себя как субъекта деятельности и себя как личность, то самооценка младших школьников уже более объективна, обоснована, рефлексивно и дифференцирована. Установлено, что если у детей 3-5 лет наблюдаются «неспецифические» реагирования на оценку взрослого, которые заключаются в том, что самооценка не меняется в ответ на замечание или порицание, то реакцию дошкольника 6-7 лет уже можно назвать специфической. Специфическое реагирование выражается в том, что переживания успеха ведут к повышению самооценки, а неуспеха – к ее снижению.

К 4 годам у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Это означает, что происходит расслоение образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное.

Дошкольники, описывая себя, обычно рассказывают о своих семьях. Эта склонность детей характеризовать себя через социальные отношения со временем возрастает.

К 6 годам проявляется интерес к познанию себя, осознание своего «социального Я», складывается внутренняя позиция.

По мере того, как дети узнают, кто они и что собой представляют и когда они начинают расценивать себя как активную силу в своем окружении, они создают из разрозненных знаний когнитивную теорию себя, или личный сценарий, помогающий им интерпретировать свое поведение.