Лекция 10.

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ.

Вторая сигнальная система.

Для различения высшей нервной деятельности животных и человека И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем, выражающих различные способы психического отражения действительности.

Единственная сигнальная система у животных и первая у человека обеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственных образов. Это “то, что мы имеем в себе как впечатление, ощущние и представление от окружающей внешней среды, как общеприродной, так и нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое.”

Специфические особенности высшей нервоной деятельноти человека представлеы второй сигнальной системой, которая возникла в результате развития речи как средства общения между людьми в процессе труда. “Слово сделало нас людьми”, - писал И.П. Павлов. Развитие речи привело к появлению языка как новой системы отображения мира. Вторая сигнальная система представляет новый принцип сигнализации. Она сделала возможным отвлечение и обобщение огромного количества сигналов первой сигнальной системы. Вторая сигнальная система оперирует знаковыми образованиями (“сигналами сигналов”) и отражает действительность в обобщенном и символьном виде. Центральное место во второй сигнальной системе занимает речевая деятельность, или речемыслительные процессы.

Слово, обозначающее предмет, не является результатом простой ассоциации по типу “слово - предмет”. Связи слова с предметом качественно отличаются от первосигнальных связей. Слово, хотя и является реальным физическим раздражитлем (слуховым, зрительным, кинестетическим), принципиально отличается от них тем, что в нем отражаютя не конкретные, а наиболее существенные свойства предметов и явлений. Поэтому оно и обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченного отражения действительности. Эта функция слова со всей очевидностью обнаруживает себя при исследовании глухонемоты. А.Р. Лурия считает, что глухонемой, который не обучен речи, неспособен абстрагировать качество или действие от реального предмета. Он не может формировать отвлеченные понятия и систематизировать явления внешнего мира по отлеченным признакам.

Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации. Она использует не только речевые знаки, но и самые различные средства, включая музыкальные звуки, рисунки, математические символы, художественные образы, а также производные от речи и тесно с ней связанные реакции человека, например, мимико-жестикуляционные и эмоциональные голосовые реакции, обобщенные образы, возникающие на основе абстрактных понятий.

Взаимодействие первой и второй сигнальной систем.

Взаимодействие двух систем выражается явлением элективной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. Оно обусловлено наличием свяжей между структурами, воспринимающими стимулы и обозначащими их словами. Элективная иррадиация процесса возбуждения из первой сигнальной системы во вторую впервые была получена О.П. Капустник в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У детей при пищевом подкреплении вырабатывали условный двигательный рефлекс на звонок. Затем условный раздражитель заменяли словами. Оказалось, что произнесение слов “звонок”, “звонит”, а также показ карточки со словом “звонок” вызывали у ребенка условную двигательную реакцию, выработанную на реальный звонок.

Между двумя сигнальными системами существует также иррадиация торможения. Выработка дифференцировки к первосигнальному стимулу может быть воспроизведена и при замене дифференцировочного раздражителя его словесным обозначением.

По особенностям передачи возбуждения и торможения между сигальными системами Иванов - Смоленский выделил четыре типа взаимоотношений первой и второй сигнальной системы.

- Первый тип - легкость передачи нервных процессов из первой системы во вторую и наоборот.

- Второй тип - затрудненная передача в обоих направлениях.

- Третий тип - затрудненность передачи нервных процессов только из первой во вторую сигнальную систему.

- Четвертый тип - затрудненность передачи нервных процессов из второй в первую сигнальную систему.

Избирательная иррадиация возбуждения и торможения бывает в пределах одной сигнальной системы. В первой - это генерализация условного рефлекса, когда стимулы, похожие на условный, с места, без обучения начинают вызывать условный рефлекс. Во второй - сигнальной системе это явление - селективное возбуждение системы связей между семантически близкими словами.

Слова, близкие условному стимулу, образуют ядро смысловых связей и вызывают, например, оборонительную реакцию.

Основываясь на данных об изоморфизме цветовых перцептивных, мнемических и семантических пространств Соколов предложил следующую модель цветовой семантики. Существуют три основных экрана, обеспечивающих обработку информации о цвете.

1. Перцептивный экран - образован нейронами - детекторами цвета.

2. Экран долговременной, декларативной памяти - нейроны долговременной памяти. Хранит информацию.

3. Семантический экран - представлен цветовыми символами в зрительной, слуховой или артикуляционной форме.

При сравнении любого цветового термина с другими используется проекция семантического экрана на экран долговременной памяти.

Развитие речи.

Раньше всего у ребенка формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховые раздражители. Затем, во второй половине первого года жизни - условные раздражители на словесные раздражители.

Показ предмета и его название постепенно приводят к формированию их ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им предмет. Это происходит к концу первого года жизни и началу второго. Однако слово сначала замещает лишь конкретный предмет (данную куклу, а не куклу вообще). Слово здесь - интегратор первого порядка.

Превращение слова в интегратор второго порядка, или “сигнал сигналов” происходит в конце второго года жизни. Ребенок должен научиться оперировать различными предметами, обозначаемыми одним словом (не менее 15 ассоциаций). Ребенок должен научиться оперировать различными предметами, обозначаемыми одним словом.

Между третьим и четвертым годами жизни формируются понятия - интеграторы третьего порядка. Ребенок уже понимает такие слова, как “игрушка”, “цветы”, “животные”. К пятому году жизни понятия усложняются. Ребенок оперирует словом “вещь”, относя его к игрушкам, посуде, мебели и т. д.

Взаимодействие двух сигнальных систем проходит ряд стадий. Первоначально условные рефлексы ребенка реализуются на уровне первой сигнальной системы: непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредственными вегетативными и двигательными реакциями. Во втором полугодии ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственно соматическими и вегетативными реакциями (добавляются условные связи). После 8 месяцев ребенок начинает подражать речи взрослого так, как делают это приматы - используя отдельные звуки для обозначения предметов, событий, своего состояния. Позже ребенок начинает произносить отдельные слова. Позже 1,5 - 2 лет происходит дифференциация слов на категории, обозначающие предметы, действия, чувства. На втором году жизни словарный запас ребенка до 200 и более слов, начинается построение предложений. К концу третьего года жизни словарный запас достигает 500 - 700 слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. С развитием речи у ребенка в возрасте 2 - 3 лет усложняется интегративная деятельность мозга: условные рефлексы на отношения величин, мер, весов и т.д.

Функции речи.

Исслеователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка. Речь используется для передачи информации и побуждения к действию. Побудительная сила речи зависит от эмоциональной выразительности. Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Через знания, накопленные чловечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Способность к общению посредством слов - символов имеет свои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян. Л.А. Фирсов и его сотрудники предлагают делить языки на первичные и вторичные. Первичный язык - это поведение, различные реакции: изменение формы, величины и цвета определенных частей тела, изменение покровов, врожденные коммуникативные сигналы.

Вторичный язык связан с понятийным уровнем отражения. Имеет стадию А, общую для человека и животного (довербальные понятия), и стадию Б (вербальные понятия).

Таким образом, первичный язык соответствует первой сигнальной системе, а стадия Б вторичного языка соответствует второй сигнальной системе. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается (феномен Маугли).

Человек может владеть многими языками. При изучении второго и последующих языков, по-видимому, используются те же нервные сети, которые ранее были сформированы при овладении родным языком.

Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях - сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия. Высшие психические функции имеют произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей (“знаков”), среди которых наибольшую роль играет речь.

А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская установили связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий. Установлена важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции произвольных движений и действий, конструктивной деятельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией этих отделов не может выполнять соответствующие действия, следуя инструкции.

Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса - внутреннее программирование, с помощью внутренней речи. Программирующая функция речи страдает при поражениях передних отделов речевых зон - заднелобных и премоторных отделов полушария.

По А.Р. Лурия есть две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности. Соответственно им две группы афазий: синтагматические и парадигматические. Первые связаны с трудностями динамической отранизации речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при поражении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного, семантического и т.д.)

К передним отделам относится и центр Брока, расположенный в нижних отдлах третьей лобной извилины в левом полушарии (у большинства). Это зона контроля речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию (собственная речь страдает, а понимание чужой речи - сохраняется).

Поражение нижних отделов премоторной коры сопровождается динамической афазией, когда больной теряет способность формулировать высказывания, переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функции речи).

Центр Вернике - задние отделы речевых зон (височная кора). Обеспечивает понимание речи. Поражение центра Вернике - сенсорная афазия(речь беглая, но бессмысленная). С поражением задних отделов речевых зон связана акустико-мнестическая, оптико-мнестическая афазии, в основе которых лежит нарушение памяти (зрительной, слуховой). Встречается семантическая афазия - нарушение понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

Антониу и Анна Дамазиу рассматривают речь как трехкомпонентную систему: образование слов, формирование понятий и промежуточные процессы, игращие роль посредника между первыми двумя компонентами. Дамазиу показали, что функция называния в отношении различных категорий объектов выполняется различными областями мозга. По их представлениям функция называния для общих понятий локализованы в задних левых височных областях, а для более специальных - в передних, вблизи левого височного полюса.

Задняя речевая система сообщается с моторной и премоторной зонами коры как непосредственно, так и через подкорковый путь.

Пример организации речи:

Функция называния - зрительная информация поступает в поле 17, затем обрабатывается в полях 18 и 19. Затем перцептивный образ объекта передается в обширную заднюю речевую зону (центр Вернике, поле 39 - теменная доля). Отсюда информация о зрительном образе предмета передается полю 22, где хранится его слуховой образ. Из поля 22 информация передается в речевую зону Брока, в которой находятся двигательные программы речи. Программа считывается в моторную кору, которая и управляет речевой мускулатурой, обеспечивая сложную постранственно - временную координацию работы соответствующих мышц.

Спереди от роландовой (центральной) борозды находится область, ответственная за ритм речи и грамматику, - так называемая дополнительная моторная область (ДМО). При ее поражении - отсутствуют интонации речи, большие паузы между словами, ошибки грамматики, пропуски союзов, нарушения порядка слов.