Вопрос 2. Характеристика технического направления классификации программ дополнительного образования.

Техническое направление. Начало положило открытие в 1926 г. в Москве Станции юных техников. Впоследствии тех­ническое направление во внешкольном, а затем и в дополнитель­ном образовании развивается через организацию специализи­рованных детских образовательных учреждений — центров тех­нического творчества, отделов техники в многопрофильных учреждениях внешкольного (дополнительного) образования. Содержание программ технического направления охватывает области технического моделирования и конструирования, на­учно-технического и художественно-технического творчества, творческую область, связанную с использованием технических средств. Программы технического направления обеспечивают деятельность судомодельных, авиамодельных объединений, дизайн-студий, объединений картинга, клубов космонавтики, кино-, фото-, видеостудий, множества других объединений.

Содержание программ технического творчества может быть конкретизировано через ряд ведущих направлений.

Техническое моделирование и конструирование. Программы разрабатываются в основном для детей школьного возраста. Научно-техническое творчество. Программы по научно-техническому творчеству рассчитаны в основном на развитие исследовательских способностей учащихся подросткового воз­раста с высоким уровнем познавательной активности, склонно­стью к исследовательской деятельности в области точных и ес­тественных наук (физики, астрономии, математики). Художественно-техническое творчество. Программы, ко­торые проектируются в системе дополнительного образования, предназначаются в основном для учащихся школьного возраста. Программы создаются для обеспечения образовательного процесса в кино-, фото-, видео объединениях и студиях; студиях и коллективах детской моды, дизайна, де­коративно-прикладного творчества. Программы носят разно­ уровневый характер и предусматривают как развитие элемен­тарных пользовательских навыков владения приборами и ин­струментами, применяемыми в художественно-техническом творчестве, так и развитие умений создавать оригинальные про­изведения прикладного творчества.

Информационные технологии. Программы включают опыт освоения информационных (компьютерных) технологий и рас­считаны на детей преимущественно школьного возраста, хотя существует и опыт проектирования программ для дошкольни­ков.

Вопрос 3. Функции дополнительного образования детей.

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнитель­ных образовательных программ, оказания дополнительных об­разовательных услуг и информационно-образовательной дея­тельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей - единый, целенаправ­ленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и разви­тие личности.

Можно согласиться со специалистами, которые относят допол­нительное образование к сферам наибольшего благоприятство­вания для развития личности каждого ребенка. При этом неко­торые полагают, что дополнительное образование является од­ной из инфраструктур социального воспитания (А.В. Мудрик). Дополнительное образование рассматривается как «особо цен­ный тип образования» (В.Б. Новичков), как «зона ближайшего развития образования в России» (А.Г. Асмолов).

Дополнительное образование строится на следующих прио­ритетных идеях.

1.Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. 2.Ориентация на личностные интересы, потребности, спо­собности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализа­ции ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного про­цесса.

Это подтверждается реализуемыми им функциями. Кроме традиционных функций образования (информационной, по­знавательной), есть и другие, имеющие особое значение именно для дополнительного образования. Следует выделить следую­щие функции:

- ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценно­стей через систему личностно-значимой деятельности;

- коммуникативная, позволяющая расширить круг обще­ния, узнать правила и формы сотрудничества, уважитель­ного отношения к партнерам, умения вести диалог;

- социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку уме­ние решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, приобретать качества гра­жданина; гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми;

- психотерапевтическая, создающая комфортные отно­шения в коллективе, где ребенок имеет право на ошиб­ку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неуда­чи в школе;

- профориентационная, позволяющая подрастающему че­ловеку достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определе­ния своего профессионального пути;

- рекреационная, восполняющая психофизические силы че­ловека, способствующая восстановлению творческой и со­циальной активности, помогающая организации содержа­тельного досуга;

- культурообразующая, способствующая активному вклю­чению ребенка в самые разные пласты культуры (национа­льной и мировой), позволяющая не только расширить свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения.