191181, Г. Санкт-Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48,

РГПУ им. А.И. Герцена, корп. 11, ауд. 26,

психолого-педагогический факультет, кафедра педагогики,

Тел. (812) 312-16-87,

E-mail: herzen-kp@mail.ru.

СТРУКТУРА

Часть 1.

Лекции:

1-9, 11, 12 – К.Д. Радина;

10 – С.А. Расчётина

Часть 2.

Материалы к экзамену

1. Программа экзамена.

2. Краткая характеристика экзамена.

3. Технология проведения семинара

«Определение проблемы реферата по истории педагогики и образования»

4. Проспекты рефератов прошлых лет.

5. Литература.

Часть I

ЛЕКЦИИ

(лекции 1-9, 11, 12 – К.Д. Радина)

лекция 10 «Педагогика и образование в России XVIII века» - С.А. Расчетина)

Лекция 1

Методологические основания

истории педагогики как науки и учебного предмета

План лекции:

1. Определение понятия «методология», сущность и функция методологии.

2. Ведущие современные методологические подходы к изучению историко-педагогического процесса.

3. Спорные проблемы современного методологического знания.

1. Определение понятия «методология», сущность и функция методологии

В ряде философских словарей предлагается следующее определение «методологии».

Методология – это наука о наиболее общих закономерностях познания действительности. Методология вбирает в себя философское знание о наиболее общих законах бытия, сознания, природы, сущности человека. Можно дать и более простое определение. Например: методология – наука о наиболее общих путях познания истины.

В советский период истории методология опиралась на марксистско-ленинскую философию, один из главных тезисов которой – тезис о первичности бытия по отношению к сознанию. Подобное видение методологии вело к ограничению значимости духовного мира человека, недостаточному вниманию к проблеме активности человеческого сознания. В настоящее время акценты изменились, и активность сознания стала одним из важнейших оснований методологии гуманитарных наук. В связи с этим особую актуальность приобрели взгляды представителей философской мысли русского зарубежья, в частности, общая для многих из них идея о значимости духовного мира человека. Наиболее интересными с этой точки зрения являются учения И.А. Ильина, Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского.

Обозначим наиболее важные функции методологического знания при изучении историко-педагогических явлений.

1) Объяснительно-оценочная функция.

В первую очередь, методологические основания важны для понимания сущности историко-педагогических процессов. Методология позволяет объяснить и оценить то или иное историко-педагогическое явление, то есть она дает ключ для понимания историко-педагогического процесса. Проиллюстрируем это положение.

Почему в педагогической системе Я.А. Коменского природосообразность выступает в качестве универсального принципа? Рассуждая с методологических позиций, можно дать ответ на этот вопрос. Система Я.А. Коменского построена на определенных исторических основаниях, в рамках которых природа становится одной из основных философских категорий.

2) Системообразующая функция.

Методология помогает выстроить и доказать правомочность той или иной системы педагогических взглядов.