Стратегические учебные задачи, стоящие перед студентом-психологом.

Опыт подготовки профессионалов в области психологии показывает, что многие студенты систематически совершают одни и те же познавательные ошибки. Здесь мы обсудим ошибочные допущения, из которых рождаются цели, на достижение которых студенты тратят много усилий. Соответственно, изменение исходных допущений позволяет по-иному поставить учебные задачи⁴, направленные на формирование профессионального мышления.

Ошибка первая: истина не меняется. В процессе учебы вы имеете дело с учебниками по психологии. Предлагаемые в них знания в подавляющем объеме уже прошли через многие руки и многократно переинтерпретировались. К сожалению, это обстоятельство почти не учитывается студентами, которые бездумно принимают содержание в том виде, в котором оно предложено в учебнике. Студенту кажется, что существует некая истина, хранителем которой является наука, и эту истину можно добыть из учебников и научных монографий. Это ложное мнение составляет первую ошибку, совершаемую студентами. Поэтому одна из ваших задач состоит в том, чтобы приучить себя относиться к знаниям с осторожностью, понимая, что они правильны лишь временно, но сколько времени они еще «продержатся», никто с уверенностью сказать не может. Возможно, именно вы, нынешний студент, сможете показать, что некое утверждение уже пора пересмотреть – изменить, уточнить, сузить или расширить область применения.

Наука – это такая область общественной практики, которая построена на сомнении, которое снимается (всегда лишь частично) благодаря организованному процессу проверки возникающих предположений. В науке высоко ценится способность задавать вопросы (задаваться вопросами), находить пути поиска ответов на них, помнить о том, что все ответы верны лишь для тех условий, в рамках которых они были найдены, находить способы снятия сомнений, быть готовым задавать новые вопросы и снова сомневаться. Архетип⁵ научного работника – это Фома-неверующий («не поверю, пока сам не удостоверюсь»).

Ошибка вторая: истина одна. В психологии, как и в большинстве гуманитарных наук, каждое знание представляет собой лишь одну из версий толкования фактов (возможно, сравнительно лучшую, а может быть просто временно устраивающую многих). Причем, в каждой из существующих версий (и даже в принципе возможных, но еще не придуманных) есть своя доля справедливости, так что порой даже невозможно сравнивать версии между собой. Сказанное означает, что в психологии рискованно стремиться к поиску однозначно правильных ответов. Это может привести к ограниченности представлений, к одностороннему подходу в исследовательской и практической работе. Часто студенты, уже рассмотрев несколько возможных объяснений, спрашивают преподавателя: «А как же все-таки правильно?» В стремлении найти единственно правильный ответ студенты и совершают серьезную ошибку – стремятся к однозначности и упрощению. Поэтому еще одна ваша задача состоит в том, чтобы научиться мыслить вероятностно – оценивать, насколько справедливо то или иное утверждение, помнить несколько объяснений, быть готовым каждое из объяснений наделить иной вероятностью истинности (справедливости, достоверности, продуктивности и т.п.) в зависимости от новых знаний и опыта. Поэтому на задаваемый студентами вопрос преподаватели чаще всего предлагают встречный вопрос: «А вы как сами полагаете?»

Ошибка третья: в учебниках есть все, что необходимо. Имея в виду введенное выше различение между фактом и толкованием, следует указать на еще одну, пожалуй, самую опасную ловушку. Это – соблазн поверить, что психологию можно выучить только по учебникам. Как уже говорилось, учебники предлагают многократно переработанный материал, содержат результаты толкования различных людей (не только автора, но и тех исследователей, на чьи работы он опирался при составлении учебника). Вдумайтесь в то, что осваивая все изложенное в учебнике, вы не опираетесь непосредственно на феномены, а находитесь в области вторичных (третичных… семиричных и т.д.) описаний и чужих интерпретаций. Это – прямой путь к начетничеству (только начитался) и оторванности от феноменов – то есть от самой реальности, от жизни.

Далеко не каждый студент стремится так вчувствоваться в изучаемый материал, чтобы наполнить его своим опытом, своими переживаниями. Далеко не каждый студент способен самостоятельно увидеть в жизни закономерности, почерпнутые из учебников. Нам как преподавателям хорошо видно, насколько плохо студенты соотносят получаемые знания и умения с жизнью, как робко они ими пользуются. Общая закономерность такова, что чем моложе студенты, тем реже они опираются на свой жизненный опыт. Основная ваша задача поэтому состоит в том, чтобы актуализировать свои первичные знания, привлечь свой жизненный опыт, проследить за тем, чтобы вторичные знания в своих ключевых моментах опирались на феномены (первичные знания в их сенсорной непосредственности), полученные в собственной практике.

Ошибка четвертая: можно обойтись одной головой, добавив немного рук. Очень важное умение любого профессионала – различать больше оттенков и деталей в феноменах, чем умеет различать непрофессионал. То же самое справедливо и в отношении профессионального психолога. Пожалуй, даже в большей степени, поскольку профессионально работать приходится с людьми, в той или иной степени уже обладающими квалификацией житейского психолога. В специфических жизненных или профессиональных рамках эти люди порой заметно превосходят обученного психолога в наблюдательности, в эффективности воздействия. К сожалению, в большинстве отечественных учебников феноменологическая база не превышает того, чем располагают непрофессионалы. Чем же в таком случае мы будем отличаться от людей, не получивших психологического образования?

Для многих профессий (например, для священников, юристов, врачей, милиционеров и т.д.) не существует выраженной конкуренции со стороны обывателя. Психологи в своей работе сталкиваются с тем, что многие наши клиенты (особенно часто – заказчики) много читали, они весьма наблюдательны и успешны в жизни. В немалой степени своему успеху они обязаны известной доле социальной и психологической компетентности. Ключевой для нас как профессионалов вопрос состоит в том, чтобы понять, в каких случаях столь подготовленные люди станут нанимать психолога для решения своих профессиональных или жизненных проблем? Очевидно, что лишь когда мы сможем предложить им нечто, чего они сами не могут или не станут делать. Здесь ключевую роль играет то, насколько широка та феноменологическая база, на которую мы будем опираться. Чтобы ее расширить, необходимо:

а) познакомиться с различными видами социальных практик, в особенности с теми, которые предполагают понимание людей и самого себя;

б) научиться различать в потоке явлений такие тонкости, которые недоступны большинству людей.

Особенную область феноменов занимают состояния, эмоции и желания людей. Научившись различать по возможности тонкие их особенности, профессионал получает шанс понять смысловые оттенки, опираясь на которые люди совершают свои поступки. Но невозможно научиться различать эти оттенки по учебникам и монографиям. Эти тонкости необходимо прочувствовать на собственном опыте. Чтобы это произошло, необходимо:

а) пройти через некоторое количество тренингов, активное участие в которых позволяет открыть в себе и других смысловое разнообразие;

б) получить опыт клиентской работы с психологом-консультантом (неврачебная психотерапия), поработать над собственными жизненными, личностными, деятельностными и иными проблемами.

Если тренингами (пусть и небольшим количеством) многие вузы стараются обеспечить своих студентов⁶, то клиентскую практику студенту приходится организовывать и оплачивать самостоятельно.