3. Современные технологии развития связной устной речи для детей с особыми образовательными потребностями.

Язык – «важнейшее средство человеческого общения». Среди многих важных задач обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта является развитие речи, речевого общения. Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Почему так остро стоит этот вопрос в коррекционной школе? В первый класс школ в основном поступают учащиеся с дефектами произношения, лексики, грамматического строя, не умеющие связно излагать свои мысли. Среди учащихся вспомогательной школы значительный процент составляют дети с нарушением фонетической стороны речи (неточность произношения звуков). Серьёзные недостатки наблюдаются у умственно отсталых школьников и в лексике. Это ограниченность, бедность словарного запаса, незнание большого круга слов в разной степени обобщённости де- лает речь учащихся малоконкретной и вместе с тем недостаточно обобщённой. Не менее распространёнными недостатками лексической стороны речи учащихся является неправильное понимание слов и неточное их использование. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, фонематического слуха с первых дней занимаются с логопедом. Но учителя начальных классов на всех уроках проводят огромную работу по коррекции нарушений речи. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается длительное отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращённого к ним высказывания, что затрудняет формирование коммуникативной функции языковой деятельности. Без речевого общения невозможно полноценного развития ребёнка. Поэтому развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач уже в добукварный период. С первых уроков умственно отсталый школьник учится понимать обращённую к нему речь, выполнять несложные задания («Встань», «Сядь», «Возьми» и т.д.). В данном случае слово взрослого становится регулятором поведения ребёнка, организует его деятельность. В дальнейшем, создавая условия, побуждающие умственно отсталого школьника к высказыванию, учитель должен формировать его речевую деятельность. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель. С этой целью организуют беседы на основе экскурсий, в процессе наблюдения. Таким образом, формируется диалогическая или вопросно-ответная речь, умение отвечать, спрашивать. Но следует помнить, если учитель не ставит задачи специально работать над построением предложения, требовать от ребёнка полного ответа не следует. Полные ответы не соответствуют природе устного речевого общения, поэтому они не способствуют развитию речи, а создают препятствия в работе, так как вносят в беседу искусственность и отбивают у ребёнка охоту говорить. Надо всё время поощрять ребёнка к высказыванию, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. И если на поставленный вопрос о проведённой экскурсии учащийся с интеллектуальной недостаточностью ответит двумя фразами, это уже шаг на пути формирования связной речи. К другим методическим приёмам обучения аномальных школьников правильной речи относится хоровая речь с движениями, которая благоприятно воздействует на моторику ребёнка. Это многочисленные короткие стихотворения, сопровождаемые движениями рук, туловища, ног. Эти упражнения проводятся обычно во время физкультминуток.

Я по лесу пойду. Я бруснику найду. Если нет лукошка, Соберу в ладошку. Прыгну через лужицу, Голова закружится – И в траве брусника… Тут её найди-ка.

Богатый материал для развития речи дают сказки. Можно дать задание пересказать сказку, инсценировать наиболее лёгкие, доступные сказки. Такая работа будет способствовать формированию диалогической речи первоклассников. Например, сказка «Репка». Задания можно дать такие: назвать героев сказки, кто первый, второй и т.д. тянул репку, кто был последним, в центре. Даны рисунки героев: расположите их по порядку. Речевое общение, также, способствует повышению уровня их общего развития. Одна из задач в подготовительный букварный период – это работа по развитию фонематического слуха, умение слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. Даётся такое задание: представьте, что мы отправились в лес. На поляне много цветов. Над ними летала и жужжала пчела (дети произносят «ж» звонко, протяжно). Идём дальше, а в кустах паук сплёл паутину. Попала туда муха, хочет выбраться, из сил выбивается и жужжит (тихо, менее протяжно произносится звук «ж»). А теперь послушайте и ответьте, кто жужжит: пчела или муха? Учитель произносит звук «ж». Подул ветер, закачались листья на деревьях, какой они произносят звук? А в это время мимо цветка проползла какая-то «верёвка», произнося звук «ш». Кто это там? Пролетела сорока и затрещала «Тр-тр», ей вторила ворона «Кар-кар», зафыркал ёж «Фр-фр» страшно завыл волк «У-у», зарычал тигр «Р-р-р». Все звуки, имитирующие голоса птиц и животных, учитель выделяет голосом, интонацией и требует повторить их учащимся. Такие рассказы я сочиняю сама. В до- букварный период дети получают представление о слове, слоге, предложении. Во время букварного периода дети знакомятся с буквами и овладевают чтением. Процесс этот сложный и вызывает большие трудности. Виды заданий для развития речи, обогащения словаря: 1. Игры «Узнай букву», «Покорители вершины» и др. 2. Послушай сказку и запомни как можно больше слов с заданной буквой. 3. Отгадай загадку, укажи место звука. 4. Назови имена, продукты, предметы, которые начинаются с этой буквы. В этот же период начинается работа по ясному, чистому произношению слов и фраз, по правильному речевому дыханию, а так же умение использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп. Обучение родному языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется в разнообразных видах деятельности учащихся в ходе уроков по разным предметам. Однако урокам развития речи на основе окружающей действительности - 6 -

принадлежит в этом особая роль. Основными задачами данных уроков в первом классе является: 1. Расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности. 2. Постоянное повышение речевой мотивации учащихся. 3. Коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся, одновременно развитие всех сторон устной речи. 4. Развитие наблюдательности.

Основными принципами организации уроков является наглядность и предметность преподавания, то есть организация обучения таким образом, чтобы изучаемый объект по возможности был воспринят всеми органами чувств: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями. Необходимо систематизировать, упорядочить чувственный опыт аномальных детей, приобретенный в процессе наблюдения. Здесь важно показать ученикам последовательность описания объекта и основной словарь, необходимый для этого. В процессе беседы и упражнений осуществляется контроль над речевыми высказываниями учащихся, здесь же уместно включать упражнения на подбор антонимов, синонимов. Часто дети произносят раз- розненные предложения, не могут создать целостный рассказ. Одним из приёмов побуждающих школьников с интеллектуальной недостаточностью к высказыванию, постановке вопроса, участию в диалоге, развитию коммуникативной функции речи являются графические схемы.