Лекция 7 Методы и методические приемы обучения праву

Слово «метод» имеет довольно глубокую историю, обращая нас к далекому прошлому человечества. В буквальном смысле оно обозначает (от греч.- путь исследования, теория, учение) способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели. Известный мыслитель эпохи Ново­го времени Ф. Бэкон (1561—1626) сравнивал метод с фонарем, ос­вещающим ученому путь в темноте. Действительно, правильно выбранный метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека.

В области правового обучения выработалась своя система мето­дов, позволяющая решать основные задачи юридического образо­вания или просто воспитания граждан страны. В этой связи мето­ды обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников.

Специалисты выделяют пять общедидактических методов:

1) Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую правовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти.

2) Репродуктивный метод. Системой логически взаимосвязан­ных вопросов учитель права организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

3) Метод проблемного изложения. При организации правовых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.

4) Частично-поисковый или эвристический метод. При примене­нии этого метода учитель права ориентирует школьников на вы­полнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

5) Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое при­менение знаний, способствует овладению методами научного по­знания. Развивает интерес к предмету.

Указанные выше методы правового обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности. В одних случа­ях она связана с репродуктивной работой, а в других — с исследо­вательской, продуктивной. Классификация методов по источни­кам знаний позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим некоторые их особенности применительно к со­временной системе правового обучения.

Общеизвестно, что вербальное общение представляет собой пе­редачу мыслей с помощью слова, мимики или пантомимики. В си­стеме словесных методов обучения праву большую роль играет бе­седа, рассказ или выступление учителя по определенной теме. Знаменитый физиолог И. П. Павлов (1849—1936), проводя много­численные опыты, доказал, что слова являются самым эффективным средством воздействия на живые существа. На учебных заня­тиях по праву следует уделить особое внимание культуре речевого общения учителя и учеников. Доброе, спокойно сказанное слово способно творить чудеса. Это помогает поддерживать организован­ность и порядок в классе во время проведения урока. Раздражен­ный голос учителя создает у школьников стрессовое состояние и приводит к отторжению их от даже, казалось бы, интересных тем правового курса. Не случайно А. С. Макаренко считал, что важ­ным показателем педагогического мастерства является умение произносить слова «подойди ко мне» с десятками нюансов в голо­се. Умение использовать возможности паралингвистики (вокализа­ция речи, ее тональность, тембр) и экстралингвистики (громкость речи, ее темп, паузы) оказывает большое влияние на плодотвор­ность словесных контактов в правовом обучении.

Словесное общение дополняет контакт глазами. Очень часто на уроке права учитель вынужден разъяснять сложные юридические дефиниции в форме мини-лекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае целесообразно переводить взгляд от одного слушателя к другому, стремясь создать у каждого впечатление, что именно его избрали объектом внимания. С одной стороны, посту­пать так предписывают правила этикета, с другой — такое поведе­ние учителя права стимулирует каждого ученика: школьник не станет заниматься посторонним делом, отвлекаться. Таким обра­зом обеспечивается так называемая обратная связь учителя и уче­ников. Учитель сразу замечает, кто внимательно слушает его и охотно работает на уроке.

Культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Учитель права должен уметь приводить в при­мер различные казусы, правовые ситуации из реальной жизни, которые носят обобщенно-типичный характер, но в то же время производят определенное впечатление на слушателей. Разъяснение правовых конструкций только на теоретическом уровне неце­лесообразно хотя бы потому, что их будет сложно запоминать. На уроках права необходимо соблюдать основные правила кинетики: умело применять жесты, мимику, пантомимику (движение всего тела). Специалисты доказали, что жест хорош в том случае, когда он подкрепляет слово. Неопределенно-хаотичные жесты создают впечатление нервного возбуждения и рассеивают внимание слу­шателей. А. С. Макаренко называл стремление учителя увеличить эмоциональное воздействие от своей собственной персоны с по­мощью злого взгляда, нахмуривания лба, бровей кустарными пе­дагогическими приемами. Педагог должен передавать своим вос­питанникам заряд бодрости, оптимизма. Хуже всего, когда на лице говорящего учителя школьники видят скуку и полное безраз­личие к тому, что он объясняет. Ученики очень быстро привыка­ют к этому и начинают копировать поведение педагога. Передавая правовую информацию, учитель не должен ходить по аудитории из угла в угол. У учащихся в таких условиях будет рассеиваться внимание. На усвоение слов учителя влияет и его внешний вид. Установлено, что человек, умеющий хорошо одеваться и следить за собой, обладает лучшими личностными характеристиками в сравнении с тем, кто за собой не следит. Важную роль играет и то­нальность речи. Чаще всего обижаются не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно важно, ког­да исправляется ошибка, делается замечание. То и другое нельзя произносить мимоходом, беспристрастным тоном. Замечание не должно звучать обидно. Его следует делать вежливым и ободряю­щим тоном. А чтобы закрепить модель верного поведения учени­ка, ему предлагается выполнить определенное задание.

Фундаментом вербального общения выступают положительные эмоции. Большинство учеников не могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или да­же осмеяния. Стремясь избежать этого, они применяют любые ме­ры защиты, начинают испытывать подавленность, утомление и скуку. Школьники крайне негативно воспринимают любые по­грешности в речи педагога, резко отрицательно относятся к штам­пам (речевым фразам), которые учитель постоянно повторяет. Декларирование общеизвестных истин не способствует вербально­му общению в процессе преподавания права. Так, малоэффектив­ны наставления типа: «ты учишься в гимназии, а потому обязан знать право», «ты отличница, а значит должна выучить правовые нормы», «вы обязаны соблюдать предписания закона, даже если не понимаете их». Таким способом осуществляются морализаторские наставления, которые наравне с руганью и чтением нотаций нега­тивно сказываются на процессе обучения праву. Все это похоже на насилие, навязываемое извне.

Словесное объяснение отдельных положений темы урока луч­ше строить простыми, хорошо продуманными фразами. Эффек­тивность восприятия правового материала будет выше, если в на­чале изложения высказываются мысли, созвучные настроению ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления учи­теля на первом уроке по праву:

1) Сегодня мы начинаем изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости», а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе юриспруденции, которая помогает нам сегодня понять некоторые общественные правила поведения. Они носят общеобязательный характер и помогают людям жить в одном обществе. Далее можно рассказать о том, какая судьба постигла тех, кто не был сведущ в. юридических нормах (кого-то обманули, кто-то не смог отстоять свое право и т. д.).

2) Можно начать разговор с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для аудитории. В дру­гих случаях на процесс обучения мотивирует рассказ определен­ной жизненной ситуации, исторического события.

Приведем некоторые приемы словесной коммуникации.

1. Логическое осмысление правового явления. В этом случае учи­тель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рас­сказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет ребятам сущность закрепившихся в дей­ствующем законодательстве юридических правил. Так, в нынеш­нем семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистри­ровать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст. 14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люди за­метили давно, а потому история такого запрета весьма длинна.

2. Разъяснение. В этом случае учитель показывает сущность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочислен­ными примерами для более прочного запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического характера — со­ставление исковых заявлений в судебные органы с целью защиты своих прав. Предваряя работу, учитель должен разъяснить особен­ности данного документа, принципы и правила его составления. Таким образом, методы словесного характера взаимодействуют с практическими.

3. Детализация. Объясняя сущность определенного правового явления, учитель должен обратить внимание на отдельные состав­ляющие его части. Например, рассматривая с точки зрения теории права дефиницию «преступление», учитель обращает внимание учеников на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров можно детально рассмотреть субъект, объект, субъективную и объективную стороны явления).

4. Разносторонняя оценка. Этот прием характеризуется высоким уровнем изложения материала. Предположим, в старших классах при изучении понятия «право» школьники обнаруживают сущест­вование в науке многочисленных подходов к этому понятию. Ана­лизируя некоторые школы права (например, нормативистскую, социологическую, психологическую или естественно-правовую), школьники учатся сопоставлять позиции мыслителей и юристов, выделять их положительные и отрицательные стороны. Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительно­сти, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оце­нить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмот­рение дополнительных фактов и т. п.

5. Обнаружение тенденции. На уроках права нередко использу­ются приемы исторического анализа того или иного правового яв­ления с целью выяснения тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы права в нашей стране являются усиление человековедческих подходов законода­теля при создании норм права, расширение частного права, инте­грация с международными нормами права и проч.

6. Особенное значение факта. Аргументированные ответы - важное требование учителя права к своим ученикам, которые именно на его уроках должны отработать умения доказывать соб­ственную позицию по вопросу, давать конкретный совет при раз­решении конфликтной правовой ситуации. Учитель права должен иметь в виду, что при одноразовом ознакомлении с правовым ма­териалом ученик может легко запомнить три-четыре факта. В этой связи составление плана урока, а также выделение мини-вопро­сов, которые следует усвоить, необходимо основывать на указан­ном количестве составных частей.

Особого внимания заслуживает система наглядных средств обу­чения праву, которая используется в методике преподавания. Спе­циалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении (нет ничего в мышлении, чего не бы­ло бы прежде в ощущении; чувства — это свидетели достовернос­ти и вернейшие руководители памяти).

Многие специалисты доказывают, что зрительный канал вос­приятия правовой информации в десять раз эффективнее осяза­тельного и в сто раз — слухового. Отдельные преподаватели счита­ют, что наглядность сама по себе вызывает внимание к тому, что показывают. Однако это не совсем так. Наблюдение становится плодотворным тогда, когда у слушателя возникает желание не просто увидеть, но и понять изучаемое правовое явление. Различ­ные виды наглядного материала по праву могут использоваться для иллюстрации отдельных правовых понятий. Например, разъ­ясняя сущность законодательного процесса в России, преподава­тель может воспользоваться такой схемой.

Наглядные средства обучения праву позволят проводить дело­вые игры, диспуты, семинары, а также традиционные уроки, раз­вивая память и мышление подростков. Кроме того, такие схемы могут стать основой оборудования школьного кабинета общест­венных дисциплин.

Чрезмерное увлечение наглядными средствами обучения в об­ласти права так же вредно, как и их полное отсутствие. Необходи­мо помнить, что средство наглядности должно появляться только в тот момент, когда оно используется.

Среди наглядных средств обучения в области права выделяют схемы, диаграммы, рисунки, картины, а также так называемые опорные конспекты. Последние представляют собой правовую информацию, сгруппированную в отдельные блоки.

Кроме словесного общения с классом, группой учащихся (ретиальное общение) в практике работы учителя права нередки непо­средственные контакты с отдельными учениками (аксиальное обще­ние). Чтобы улучшить такой вид коммуникации, следует обратить внимание на особые правила. Например, нельзя подолгу или посто­янно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необ­ходимо разнообразить разговор различными темами. Трудно об­щаться с теми людьми, которые всегда спорят, даже понимая, что они неправы. Однако еще неприятнее общаться с теми, кто посто­янно соглашается по всем вопросам, поддакивает, стремясь «уго­дить». Учителю иногда целесообразно не афишировать свою осве­домленность в том, о чем ему рассказывает ученик. В противном случае дальнейшие контакты перестанут быть интересными, и уче­ник не захочет вновь поделиться услышанным или увиденным.

Основной стиль вербального общения в области обучения пра­ву — диалогический. Значит, проведение занятий только в форме монологичного изложения даже интересного правового материала не станет эффективным способом формирования правовых зна­ний и умений учеников.

Хотелось бы обратить внимание на те методы правового обуче­ния, которые носят так называемый интегративный характер, т. е. могут быть отнесены не только к одному типу методических приемов и средств обучения.

Автор считает, что большую результативность в правовом обучении показала так называемая методика внеконтекстных операций с базовыми юридическими понятиями. Она весьма полезна и при диагностировании степени усвоения содержания материала. Об этом речь пойдет в отдельной главе. Поясним некоторые аспекты такой методики. Любое юридическое понятие, не включенное в текст, вызывает у человека определенный круг ассоциаций. Предположим, понятия «диспозитивная норма» или «альтернативная санкция» может разъяснить не каждый. Один ученик даст весьма поверхностное и приблизительное определение этим сочетаниям. Другой же — представит четкие пояснения, укажет ассоциативные связи и подробно раскроет содержание темы в рамках этих понятий. От чего это зависит? В первую очередь, от обученности человека и развитости у него понятийного мышления. Исследова­ния показали, что операции с понятиями могут выступать не только методами диагностирования знаний, но и средствами развивающего обучения. Посредством такой методики у школьников и студентов создается целостное, обобщенное представление о содержании изучаемого юридического курса. У будущих профессионалов развивается абстрактно-логическое мышление, ведь работа с понятиями позволяет проследить причинно-следственные связи многих правовых ситуаций, которые не поддаются чувственному, наглядному познанию. Используя методику внеконстекстных операций с ведущими понятиями при подготовке юриста или просто грамотного гражданина, мы способствуем формированию эвристического мышления, создавая прочную основу для дальнейшей творческой работы любого профессионала. Активизируется и позновательная деятельность учащегося, который вооружается эффективными способами самоподготовки и самоконтроля.

В рамках такой работы можно предложить простые операции с изученными юридическими конструкциями: узнавание термина, определение его, раскрытие содержания и объема понятия, установление связей данного понятия с вышестоящими и нижестоящими понятиями, раскрытие практических действий, которые можно осуществлять с этим понятием. Целесообразнее обратить внимание и на более сложные виды работы: показ того, как трактуют данное понятие различные авторы, объяснение генезиса понятия, умение разъяснить, как используется это понятие в других науках, поиск синонимов данного понятия и проч. В процессе та­кой диагностики учащиеся выстраивают терминологические моде­ли, блок-схемы, в которых отражаются логические взаимосвязи базовых понятий.

Отдельная группа заданий может быть посвящена проверке умений выделять существенные признаки тех или иных явлений. Так, учащиеся, пользуясь методом абстрагирования, а также срав­нительно-юридическими операциями, определяют, например, от­личия актов применения права от нормативно-правовых актов.

Приведем некоторые примеры того, как можно использовать метод терминологических моделей на уроках права. Почему раз­нообразная работа с понятиями эффективна и для деятельности самого учителя? Внеконтекстные операции с базовыми юридичес­кими понятиями позволяют усилить логику изложения предмета, повысить уровень наглядности изучаемого материала. В процессе работы ученики должны построить из терминов, которые даны за­ранее, понятийные графы блок-схемы, модели, где отражаются логические взаимосвязи базовых понятий.

Задание 1

Даны следующие понятия: право, норма, гипотеза, санкция, диспозиция, гражданское право, частное право, публичное право, уголовное право, сделка, преступление.

1. Определите, к какому разделу курса они относятся.

2. Дайте определение понятию «право», раскройте его содержа­ние и сопоставьте с понятием «закон».

3. Выделите термины, отражающие систему права, и располо­жите их в дедуктивном порядке.

4. Найдите в списке термины, отражающие систему права, и расположите их в индуктивном порядке.

5. Составьте схему, отражающую взаимосвязь этих понятий. Обоснуйте свой подход.

Ответы

1. Понятия относятся к правовой области общественных отно­шений, затрагивающих разные сферы жизни общества (экономи­ку, политику и т. д.).

2. Право — система общеобязательных правил поведения, фор­мально выраженных в источниках, обеспеченных принудительной силой государства. Его содержание создается в обществе. В тота­литарных странах государство диктует свою волю населению, а потому законы могут носить неправовой характер. Разве можно назвать правовым бывший Закон СССР о детском расстреле или положение УПК о том, что главным доказательством виновности человека в содеянном является его собственное признание? Все это примеры из истории прошлых лет.

Закон — это высший юридический акт государства, в котором и выражается право.

Задание 2

Дескрипторное описание терминов можно показать в рамках следующей деятельности. Ученикам предлагается расположить в иерархическом порядке следующие термины: закон, указ прези­дента, нормативный акт мэра, конституция, постановление прави­тельства, инструкция министерства.

Ответ

• конституция

• закон

• указ президента

• постановление правительства

• инструкция министерства

• нормативный акт мэра

Задание 3

Составьте перечень понятий, ассоциирующихся со следующи­ми: правонарушение, сделка, источник права. Ответ необходимо аргументировать.

Ответ

• правонарушение — преступление, проступок;

• сделка — купля-продажа, аренда, завещание и т. д.;

• источник права — нормативно-правовой акт, прецедент, пра­вовой обычай, нормативный договор.

Многочисленные споры ученых в отношении сущности и клас­сификации существующих методов в области правового обучения позволяют сделать вывод о необходимости оптимального сочета­ния на практике традиционных, репродуктивно-воспроизводящих методов и инновационных, проблемно-творческих методов. Прак­тика показывает, что доминирование одних методов в ущерб дру­гим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обу­чающего процесса:

1) Для организации творческих уроков по праву следует обес­печить основательную подготовку школьников в виде комплекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным фундаментом для развития творчества детей.

2) Сложный по характеру юридический материал нельзя изучать поисковым методом. Он требует объяснительно-иллюстративного подхода (объяснения учителя, лекции, рассказа). Проблемный метод в этом случае будет выступать как прием. Методический прием — это частное средство, с помощью которого в совокупности с други­ми средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права. Так, учитель формулирует определенную проблему, предлагает учащимся подумать над рядом проблемных вопросов и т. д.

3) При выборе методов обучения следует учитывать потенци­альные возможности учеников, уровень их подготовки. В классе, где ученики обладают высоким уровнем обученности и потенци­альными возможностями для более основательного изучения пра­ва, следует активизировать их самостоятельную работу путем зада­ний повышенной сложности, творческих и проблемных вопросов;

4) Личные способности учителя и наличие времени для изуче­ния вопросов права играют немалую роль в выборе того или ино­го метода правового обучения.

Приложение 1

Методы и приемы правового обучения

«Лекция «со стопами» — хорошо знакомый и часто исполь­зуемый педагогический правовой прием. Особенности ее ис­пользования в технологии критического мышления заключа­ется в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса, коллективный поиск ответа на основной вопрос темы или дается какое-то за­дание, которое выполняется в группах или индивидуально».

«Фронтальный опрос». Понятно, что обратная связь в учебном процессе имеет боль­шое значение. Много ли будет толку, если учитель станет подроб­но рассказывать необходимый материал, приводить интересные правовые ситуации? Необходимо знать, осваивается ли все это учениками. Иначе, возможно, работа учителя будет идти впустую. Вот почему проверка домашнего задания является одной из со­ставных частей уроков по праву.

Проверять домашнюю подготовку учащихся можно по-разному:

• пройти по рядам и заглянуть в тетради на предмет наличия в них необходимых теоретических положений темы, или реше­ний заданных на дом правовых задач, или выписок из норма­тивных актов и т. д.;

• можно, сэкономив аудиторное время, собрать тетради и это же самое проверить дома;

• можно вызвать к доске и опросить по определенным правовым вопросам (или учинить допрос с пристрастием) одного, макси­мум четырех человек;

• существуют и другие способы проверки усвояемости материала школьниками.

Однако наиболее эффективным является фронтальный устный вопрос, т. е. опрос всех присутствующих на уроке учеников клас­са по всем пройденным аспектам темы. Он требует прежде всего серьезной подготовки учителя. Необходимо составить маленькие, пусть даже односложные вопросы, но для каждого ученика.

Какой от этого выигрыш? Во-первых, ученики будут знать, что никто не может остаться безучастным на уроке и дома надо гото­виться к ответам, причем очень серьезно. Во-вторых, устный оп­рос помогает развитию речевых навыков. В-третьих, устный опрос учит мгновенно реагировать и повышает скорость интеллектуаль­ной деятельности.

Вопросы, предлагаемые в процессе фронтального опроса, должны отвечать следующим требованиям:

1) не быть объемными, когда ответ может растянуться надолго, предполагать своего рода ответы-формулы;

2) быть рассчитанными на усвоение в основном позитивной информации, т. е. такой, которая составляла бы костяк должного правосознания человека;

3) затрагивать небольшую часть фрагмента правового материа­ла, изученного на прошлом уроке;

4) не носить дискуссионного характера;

5) не выходить за пределы изученной темы;

6.) позволять помимо знаний, полученных из объяснений учи­теля и чтения учебника, в определенных случаях подключать здра­вый смыл, жизненный опыт и т. п.

Далеко не всегда за ответ на вопрос можно поставить оценку, потому что вопросы, как правило, носят частный или мелкий ха­рактер. Чтобы получить отметку, надо постараться и выдать боль­шую информацию. Вероятно, лишь совокупность ответов ученика на несколько вопросов или его дополнения, поправки к ответам своих товарищей дадут учителю возможность оценить знания по достоинству.

Поясним на примере рассмотрения темы о правонарушениях и юридической ответственности. Для фронтального опроса можно приготовить следующие вопросы (допустимо кому-то из учащихся задать два, а то и несколько вопросов): Что такое правомерное поведение? Какие виды правомерного поведения вы знаете? Приведите из своей жизни пример сознательно убежденного поведения. Какова, на ваш взгляд, доля граждан, поступающих подобным образом?

Приведите из своей жизни пример конформистского право­мерного поведения. Можно ли осуждать конформистов или они заслуживают одобрения?

Приведите из своей жизни пример правомерного поведения, основанного на страхе подвергнуться применению санкции. Мож­но ли осуждать людей, поступающих подобным образом? Что мы называем правонарушением? Назовите признаки правонарушения.

Что опаснее для общества: правонарушение-действие или пра­вонарушение-бездействие?

Можно ли при применении мер юридической ответственности руководствоваться принципом: «Наказывается все, что вредно (опасно) для общества»?

Справедливо ли наказывать человека, если вред причинен принадлежащим ему домашним животным?

Почему нельзя наказывать невиновного за причинение вреда? Какие виды правонарушений вы знаете? Чем преступления отличаются от проступков? Что такое административный проступок? Приведите примеры на основе Кодекса об административных правонарушениях РФ. Что такое дисциплинарный проступок? Приведите примеры. Что такое гражданский проступок? Приведите примеры. Какие финансовые проступки наиболее распространены и по­чему?

Постарайтесь вспомнить семейные проступки, которые вы со­вершили в последнее время.

В чем, на ваш взгляд, состоят причины правонарушений? Что такое юридическая ответственность и чем она отличается от ответственности моральной?

Для чего применяется юридическая ответственность?

Какие виды юридической ответственности вы знаете?

Какие уголовные санкции вы знаете?

Какие административные санкции вы знаете?

Какие дисциплинарные санкции вы знаете?

Какие гражданско-правовые санкции вы знаете?

Какие финансовые санкции вы знаете?

Какие семейно-правовые санкции вы знаете?

«Анализ пословиц и поговорок о праве». Пословицы и поговорки — блистательное проявление народного творчества. В них как в зерне заложены культурные основы жизни народа. Подчас они насмешливы и ироничны (например: «Не ходи к воеводе с одним носом, ходи с подносом»). И не по этой ли при­чине все великие люди благоговели перед мудростью народа?

Пословицы и поговорки — это квинтэссенция народной муд­рости. Как правило, понимание того или иного правового явле­ния, оформляемое в виде пословицы или поговорки, складывает­ся на протяжении жизни многих поколений людей. И лишь позднее находится человек (а может быть, несколько людей), ко­торый в емкой, но краткой фразе изложит суть. С большой долей вероятности можно предположить, что это удается сделать людям неординарным, талантливым, богато одаренным природой. Вот почему пословицы часто проходят через века и служат людям не одно столетие.

Проникнуть в суть пословицы или поговорки — задача, которая кажется легкой лишь на первый взгляд. Как было отмечено выше, в них сжато, но емко выражается суть народной мудрости. Пред­ставить глубокое понимание пословицы или поговорки — задание, которое может быть поставлено учителем перед учащимися. Оно может быть предложено и на уроке и в качестве домашнего зада­ния (мини-рассуждение о пословице или поговорке, выполненное письменно). Вполне допустимо и устное рассуждение о смысле по­словицы или поговорки.

Возможно, не каждый учащийся справится с таким заданием. Поэтому начните проверку с самых сообразительных и эрудиро­ванных учеников. Они зададут тон, за ними последуют другие.

Когда устраивать интеллектуальный тренинг? Лучше делать это в самом начале урока, отведя на зачитывание афоризма (послови­цы, поговорки) и объяснение смысла не более 5 минут.

Кому предлагать анализ афоризма? Конечно, прежде всего жела­ющим это сделать. Но если на каждом уроке инициативу проявля­ют одни и те же ученики, то будет справедливо «потревожить» мол­чунов. Хочется подчеркнуть, что психологическое принуждение здесь неуместно. Комментирование юридических афоризмов — де­ло интеллектуально трудное, и справиться с ним способен далеко не каждый ученик.

Пословицы и поговорки — блистательное проявление народного творчества. В них как в зерне заложены культурные основы жизни народа. Подчас они насмешливы и ироничны (например: «Не ходи к воеводе с одним носом, ходи с подносом»). И не по этой ли при­чине все великие люди благоговели перед мудростью народа?

Пословицы и поговорки — это квинтэссенция народной муд­рости. Как правило, понимание того или иного правового явле­ния, оформляемое в виде пословицы или поговорки, складывает­ся на протяжении жизни многих поколений людей. И лишь позднее находится человек (а может быть, несколько людей), ко­торый в емкой, но краткой фразе изложит суть. С большой долей вероятности можно предположить, что это удается сделать людям неординарным, талантливым, богато одаренным природой. Вот почему пословицы часто проходят через века и служат людям не одно столетие.

Проникнуть в суть пословицы или поговорки — задача, которая кажется легкой лишь на первый взгляд. Как было отмечено выше, в них сжато, но емко выражается суть народной мудрости. Пред­ставить глубокое понимание пословицы или поговорки — задание, которое может быть поставлено учителем перед учащимися. Оно может быть предложено и на уроке и в качестве домашнего зада­ния (мини-рассуждение о пословице или поговорке, выполненное письменно). Вполне допустимо и устное рассуждение о смысле по­словицы или поговорки.

Возможно, не каждый учащийся справится с таким заданием. Поэтому начните проверку с самых сообразительных и эрудиро­ванных учеников. Они зададут тон, за ними последуют другие.

Когда устраивать интеллектуальный тренинг? Лучше делать это в самом начале урока, отведя на зачитывание афоризма (послови­цы, поговорки) и объяснение смысла не более 5 минут.

Кому предлагать анализ афоризма? Конечно, прежде всего жела­ющим это сделать. Но если на каждом уроке инициативу проявля­ют одни и те же ученики, то будет справедливо «потревожить» мол­чунов. Хочется подчеркнуть, что психологическое принуждение

здесь неуместно. Комментирование юридических афоризмов — де­ло интеллектуально трудное, и справиться с ним способен далеко не каждый ученик.

«Решение правовых задач». Положения права эффективно усваиваются только тогда, ког­да они рассматриваются применительно к конкретным ситуациям, в которых участвуют конкретные люди. Вот почему в конце каж­дой темы учебника по праву обычно содержится ряд задач.

Урок можно построить только на решении задач. Однако в этом случае предполагается, что теоретический материал ученики предварительно изучат самостоятельно. Дополнительно к само­стоятельной проработке материала учитель может в начале урока обратить внимание на наиболее сложные положения темы, по ко­торой предстоит решать задачи.

Текст задач должен быть перед глазами у каждого ученика. На слух они воспринимаются тяжело. Желательно, несмотря на то что это займет определенную долю времени, зачитать задачу перед тем, как приступать к ее решению. Учитель может сделать акцент на некоторых ее принципиальных положениях.

Ответы на большинство задач по праву далеко не очевидны. И в этом нет ничего удивительного. Задача — это осколок социальной жизни, которая весьма сложна и разнообразна. Поэтому, как пра­вило, в процессе решения задачи высказываются разные позиции. Основой для решения является закон. Именно положения закона, причем хорошо усвоенные, помогут правильно решить задачу. Учащихся надо ориентировать почаще заглядывать в закон, а не исходить из социальной практики и не делать основной упор на здравый смысл (закон — это сосредоточение здравого смысла в большей концентрации). Действительно, как решить задачу, если не познакомился в положениями действующего законодательства? Эрудиция здесь не поможет. Общие рассуждения не нужны. Учи­телю сразу становится ясно — идет усвоение знаний или нет.

Необходимо различать решение задачи, ни на чем не основан­ное, и решение, при котором дан ответ, отличный от предлагаемого. Первая ситуация вполне может быть оценена на отметку «не­удовлетворительно». Вторая ситуация может послужить лишь основанием для понижения отметки, да и то не всегда. Искреннее заблуждение ученика не должно оцениваться отрицательно. Ребя­та учатся и на ошибках (своих или чужих). Если аргументы, под­тверждающие неверный ответ, весомые, то их нужно оценить по достоинству: ученик продемонстрировал силу своего интеллекта и усердия. Надо помнить, что при решении конкретных жизненных ситуаций ошибаются даже судьи, но при этом их не увольняют с работы. Ребенок тоже имеет право на ошибку.

Решение задачи — сложная умственная операция. В процессе ее нужно попытаться конкретную ситуацию подвести под закон или закон наложить на конкретную ситуацию. И лишь только за­тем можно дать ответ: законны ли действия того или иного чело­века (организации), указанные в задаче.

Какие бы позиции по решаемой задаче ни заняли учащиеся, учитель должен высказать и свое мнение. Оно либо совпадет с мнением некоторых учеников (их следует похвалить за правильное решение), либо будет принципиально отличным и единственным. При решении задачи обязательно должны быть поставлены точки над «1». Иначе возникнет убеждение, что решение задачи -- это возможность поговорить «за жизнь». Нет, решение правовых казу­сов — это прежде всего способ приобретения правовых знаний.

Данный способ проведения урока предполагает обращение учителя к возможностям учащихся мыслить на конкретных примерах. Обычно здесь проявляют себя ученики с развитой первой (образной) сигнальной системой, те, у кого абстрактное мышле­ние не является сильной стороной. Возможно, это будут те учени­ки, которые не очень активно проявили себя на уроке-дискуссии. Учителю представится возможность похвалить их за работу на уроке и вселить уверенность в своих силах.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

• Внимательно прочитать условие задачи; сопоставить его с вопросами; выделить ключевые слова

• Расчлените условия задачи на значимые для решения элементы и определите, что они дают вам для ответа на вопросы

• Если в условиях задачи не хватает каких-либо данных, подумайте, какие факты, понятия, выводы, причинно-следственные связи необходимо привлечь для её решения

• Сопоставьте их с элементами условий и с вопросами задачи

• Постройте аргументированный ответ на вопросы задачи. Если из условий задачи следует несколько выводов, то каждый из них надо обосновать

• Проверьте решение задачи (достаточно ли полно вы ответили на вопросы; нет ли в ответе противоречий и лишних сведений, все ли данные задачи учтены, все ли выводы сделаны и

аргументировано доказаны.

« Словарный диктант» Конечно, этот метод преподавания права можно использовать не на каждом уроке, но тем не менее довольно часто — через 4-5 уроков или раз в месяц.

Словарный диктант можно проводить только после достаточ­ной предшествующей работы с юридической терминологией, ко­торая должна иметь место на каждом уроке и по каждой теме. Же­лательно, чтобы ученик систематически вел словарик юридических терминов в тетради. Юридические термины должны стать привычными слуху каждого и перестать пугать своей сложностью или формальностью.

Устраивать словарный диктант по прошествии более 4-5 прой­денных уроков вряд ли стоит: накапливается своего рода «долг» в проверке знания юридической терминологии, да и ребята, не по­вторив терминологию для очередного словарного диктанта, начи­нают ее забывать.

В процессе диктанта читать термины следует неторопливо, что­бы все ученики успели вспомнить необходимое юридическое по­нятие и успеть чисто механически воспроизвести его определение на бумаге. Но чтение не должно быть медленным — это провоци­рует на подглядывание и списывание.

Существует еще одна проблема. Определение юридического термина может быть не дословным, однако суть его будет выраже­на правильно. Здесь вряд ли нужно снижать отметку. В юриспру­денции важно не механическое запоминание, а смысловое пони­мание. Будет совсем неплохо, если ученик даст не определение, а краткую характеристику понятия, выраженного в юридическом термине.

По времени словарный диктант, на наш взгляд, не должен за­нимать весь урок. Иначе это будет очень тяжелая умственная на­грузка, которую даже взрослый выдержит с трудом. Максимум 20 минут — такова должна быть продолжительность диктанта.

Лучше всего предлагать определить не более десяти терминов, а то и меньше. Погоня за количеством терминов здесь не пойдет на пользу. Как говорится, «лучше меньше, да лучше».

По своей характеристике предлагаемые термины должны отно­ситься к основополагающим терминам курса права.

«Сочинение –рассуждение на юридическую тему». При проведении сочинения-рассуждения можно предложить одну тему для всего класса. Однако она должна звучать макси­мально проблемно. Желательно, чтобы эта проблема была связана с современной жизнью и остро затрагивала учеников, их семьи и, возможно, общества в целом. Например: «Какой процент от при­были (заработной платы) вы согласны были бы платить в качестве налогов?», или: «Собственность — это благо или бремя?», или: «Какой орган в правоохранительной системе должен быть веду­щим?» и т. п. Для обдумывания и письменных рассуждений мож­но выбрать какой-либо афоризм.

Вполне возможно разделить класс не несколько вариантов и предложить каждому варианту свою тему. Формулировать и давать темы сочинений-рассуждений каждому ученику индивидуально бы­ло бы, конечно, хорошо, но это чрезвычайно трудоемко для учителя.

По времени такое сочинение-рассуждение вряд ли должно за­нимать весь урок. Скорее всего, достаточно будет выделить поло­вину урока. Это довольно интеллектуально емкая нагрузка для школьника. Кроме того, далеко не каждый из учащихся может вы­держать напряжение в течение всего урока, а следовательно, нач­нет отвлекаться сам и отвлекать других.

Сочинение-рассуждение может быть предложено и в качестве домашнего задания.

Лучшее из сочинений, свидетельствующее об обширных право­вых познаниях и (или) определенной социальной зрелости учени­ка, может быть зачитано в классе. Возможны и другие меры по­ощрения (разумеется, помимо отметок в классном журнале).

«Использование правовых документов». Стоит ли загружать учащихся знаниями о правовых докумен­тах, да еще и учить школьников составлять некоторые из них? Ведь они же получают общее, а не специальное образование. Кро­ме того, есть и специалисты своего дела — юристы, профессио­нальным делом которых как раз и является составление разного рода правовых документов. Все это так. И тем не менее.

Право — это система формально определенных норм. Это оз­начает не только то, что нормы права всегда имеют письменную форму выражения, т. е. записаны на бумаге (будь то закон, или су­дебное решение, или договор), но и реализация этих норм боль­шей частью также осуществляется с помощью бумаг.

Допустим, вы решили дать деньги взаймы близкому другу. Со­ставлять договор займа вроде бы не совсем удобно: отношения-то близкие, другу обычно веришь, как себе. И тем не менее может случиться всякое. Поэтому нужно хотя бы попросить у него рас­писку в получении денег, а в противном случае, если вдруг ваши отношения расстроятся, доказать факт передачи денег взаймы вам не удастся.

Реализация человеком или организацией своих прав не всегда проходит безболезненно. Порой отношения с нарушителем юри­дических прав приходится выяснять в суде или с помощью проку­ратуры. Вряд ли стоит обращаться во всех случаях к адвокату (ад­вокатская помощь стоит немалых денег). Вполне по силам самостоятельно изложить суть нарушения прав в жалобе, допус­тим, в прокуратуру, которая, как правило, составляется по свобод­ной форме.

Для обращения в суд надо выполнить более строгие правила: не просто изложить суть дела, а составить исковое заявление так, чтобы было ясно, кто ваш ответчик (куда послать ему повестку на вызов в суд), какова стоимость вашего иска (нужно рассчитать сумму удерживаемой за рассмотрение дела в суде госпошлины, поскольку содержание суда государство полностью не может взять на свои плечи). Эти правила совсем несложные, но их надо знать.

Можно привести и другие примеры, когда без составления пра­вовых документов не обойтись. Но, думается, вполне ясно выра­жена идея о том, что учителю совсем не бесполезно иметь перед собой типовые формы правовых документов, наиболее распрост­раненных в нашей повседневной жизни.

Как использовать их в учебном процессе?

Во- первых, можно давать школьникам копии некоторых право­вых документов просто для ознакомления, чтобы они воочию убе­дились, что жизнь права в определенной мере протекает в форме бумаг, да и просто для того, чтобы они не боялись таких терминов, как «исковое заявление», «жалоба в прокуратуру», «завещание», «устав предприятия» и т. п. Это пассивная форма использования правовых документов.

Правовые документы можно использовать и в активной форме. Составление наиболее простых из них можно в качестве классно­го или домашнего задания поручать самим учащимся (доверен­ность, расписка, заявление о праве заниматься индивидуальной трудовой деятельностью, заявление о принятии наследства, заяв­ление о приеме на работу, о переводе на другую работу, заявление об увольнении, жалоба, исковое заявление и даже некоторые виды договоров). Это будет по силам учащимся, если перед ними будет типовая форма правовых документов.

Очень сложные документы, такие как уставы хозяйственных обществ (общества с ограниченной ответственность и акционер­ного общества), разумеется, не по силам для составления учащи­мися. Их учитель может предложить по одному экземпляру на парту для ознакомления, чтобы ученики перестали перед ними робеть и кое-что запомнили. Даже беглый просмотр, например, устава ООО дает учащемуся представление о тех вопросах, кото­рые регулируются уставом, либо просто позволит удовлетворить любопытство детей.

Наконец, в специальных школах (гимназиях, лицеях) с юриди­ческим уклоном для учителя не исключена возможность попы­таться дать задание наиболее способным ученикам — составить упрощенный вариант устава того или иного предприятия.

Как работать с правовыми документами?

1. Предварительно ознакомить учащихся с образцом того юри­дического документа, с которым предстоит работа, устно или письменно, насколько позволяют возможности. В идеале лучше дать ксерокопию документа каждому.

2. Обозначить, какую нагрузку несет тот или иной документ, зачем он нужен, какова цель его составления.

3. Рассмотреть содержание правового документа, т. е. выявить, какие основные информационные данные или какие вопросы он отражает.

4. Дать задание (одно на весь класс, или несколько по вариан­там, или индивидуальное) написать, ориентируясь на образец пра­вового документа, аналогичный юридический документ, придумав соответствующие данные.

«Составление кластера». Разбивка на «кластеры» — это педагогичес­кая стратегия, которая помогает учащимся сво­бодно размышлять по поводу какой-нибудь темы. Она требует выделения лишь тех структур, кото­рые дают возможность стимулировать размыш­ление о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления, она тесно связана с принципа­ми работы нашего мозга.

Метод «кластеры» используется на этапе вы­зова и размышления до того, как определится те­ма, а также для подведения итогов изучения те­мы, чтобы вызвать у учащихся новые ассоциа­ции. Эта деятельность служит средством информирования ученика о таких связях, о су­ществовании которых он не подозревал.

Для представления «кластеров» необходимо:

— описать этот процесс и представить шаги для разбивки на «кластеры»;

• выбрать интересную для учеников тему и смоделировать процесс как групповой;

• дать время для того, чтобы несколько чело­век поделились своими «кластерами» с остальны­ми участниками.

Разбивка на «кластеры»:

1. Напишите «ключ» — слово в центре боль­шого листа.

2. Начните записывать слова или предложе­ния, которые приходят вам в голову в связи с данной темой.

3. Установите связь между идеями, которые вам кажутся подходящими.

Правила:

1. Нужно подобрать такую тему, которая зна­кома всем.

1. Не обращайте внимания на орфографию.

2. Не переставайте писать, пока не выйдет время. Если идей нет, то порисуйте.

Учитель демонстрирует серьезность, ответ­ственное отношение к данной теме и сам на доске рисует свой «кластер». Он не задает вопро­сы детям, не позволяет это делать и им, так как все работают. После окончания работы учащие­ся показывают друг другу «кластеры».

На уроке «кластер» изображают для выведения определения какого-нибудь понятия, терми­на. Это делается обычно в начале урока. Затем выведенное определение можно сравнить с тем, которое приводится в учебнике. Это сразу позво­лит выйти на ключевые проблемы урока.

«Использование системы инсерт» Стратегия «инсерт» — интегративная систе­ма пометок для эффективного чтения и мышле­ния. Процедура начинается с поиска знаний и по­становки вопросов, затем следует выделение в тексте различных видов информации.

Примерная система знаков:

V - «подтверждает то, что я знал»;

+ - «новая информация»;

— - «противоречит тому, что я знал»;

? - «озадачило меня».

Урок состоит из трех фаз: «Вы­зов», «Осмысление», «Размышление».

I. Фаза «Вызов» — восстановление в памяти прежних знаний, пробуждение интереса обучае­мых, погружение в новую проблему. Учитель го­ворит мало, а ученики много.

II. Фаза «Осмысление» служит для усвоения нового знания, его структурирования, построе­ния «мостов» от известного к новому. В этой фа­зе новый текст читается с применением техно­логической карты. Главная задача второй фазы— поддержание активности, интереса, вызванных в первой фазе.

Технологическая карта для второй фазы

V Подтверждение прежних знаний

+ Новая информация

— Противоречие, несогласие

? Озадачило, удивило

III. Фаза «Размышление» служит для нахожде­ния путей использования новых знаний, их за­крепления, расширения. Один из вариантов такой работы: дети пишут на конверте карандашом свой вопрос по теме, затем конверты передают друг другу. Так каждый ученик получит столько отве­тов на свой вопрос, сколько учеников в классе.

Таким образом, формирование правовой активности и правосознания школьников возможно в условиях альтерна­тивности педагогических приемов, каждый из ко­торых представляет собой завершенный вариант целенаправ­ленного воздействия на личность.