41. Методы развития саморегуляции психических состояний личности при различных отклонениях в психофизическом развитии

Установлено, что психические состояния являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям для данного ребенка в конкретной ситуации, имеющей для него личностный смысл (эмоционально - непосредственное переживание смысла ситуаций). (В.К. Вилюнас, Н. Денисенкова, М. Костюнина, М. Русалова, И. Стрельникова и др.).

Задачи специальной дошкольной педагогики предполагают понимание специфики руководства по формированию различных сторон психической деятельности в пределах психофизических возможностей детей с отклонениями в развитии с использованием специальных методов и приёмов обучения и воспитания.

Под влиянием различных неблагоприятных факторов окружающей среды и при различных отклонениях в развитии в дошкольном возрасте часто проявляются различные эмоциональные расстройства, которые являются одной из частых причин, обусловливающих отклонение в психическом развитии детей.

В отечественной психологии разработан уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей. Он основывается на закономерностях развития эмоциональной регуляции. Наиболее ранним уровнем регуляции считается уровень полевой реактивности, при котором возможны лишь пассивные формы психической адаптации. Второй уровень регуляции - уровень стереотипов - занимает важное место в развитии первых приспособительных реакций ребенка к своему окружению и формировании активной избирательной адаптации. На третьем уровне эмоциональной регуляции аффективные основные переживания связаны с эмоционально-ролевой идентификацией. На четвертом уровне эмоциональной регуляции все более активными становятся коммуникативные формы регуляции.

При нормальном психическом развитии всегда имеет место согласованная работа всех уровней эмоциональной регуляции. При соматической ослабленности и особенно при отклонениях в развитии и нервно-психических заболеваниях эта согласованность в работе уровней эмоциональной регуляции нарушается, и у ребенка возникают различные эмоциональные отклонения и расстройства поведения. Эти расстройства могут быть временными, связанными с возрастным кризисом или могут проявляться достаточно стойко и закрепляться по типу условно-рефлекторных связей.

На основе уровневого подхода, представленного в работах К.С.Лебединской, О.Н.Никольской, В.В.Лебединского, в отечественной психологии разработаны основные направления коррекции эмоциональных расстройств. Коррекция направлена, прежде всего, на преодоление негативизма и установление контакта с ребенком, преодоление у него сенсорной и эмоциональной депривации, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных форм поведения. Коррекция ориентирована на сохранные звенья эмоционально-волевой сферы снижения нервного напряжения, уменьшения тревоги и страхов, увеличение разных видов активности ребенка. Коррекционная работа направлена на развитие у ребенка эффективных способов адаптации к своему окружению.

При проведении коррекции с детьми с нарушениями общения важное значение имеет развитие их общей и мелкой моторики (коррекция имеющихся двигательных нарушений; развитие плавности и ритмичности движений; воспитание навыков самообслуживания; развитие зрительно-моторной координации).

В особом педагогическом подходе нуждаются дети с нервными состояниями, а также дети с нарушениями поведения.

Ранняя детская нервность - это особый тип развития нервной системы, в возникновении которой большая роль принадлежит наследственным факторам. Дети отличаются повышенной нервной возбудимостью, плохой адаптацией к изменяющимся условиям.

По особенностям психической деятельности выделяют два варианта детской нервности. При первом у детей преобладают повышенная возбудимость и раздражительность. Дети гиперактивны, склонны к колебаниям настроения, внимание их крайне неустойчиво, затруднения в установлении коммуникаций.

При втором варианте преобладают явления повышенной истощаемости. Дети заторможены, плохо адаптируются к изменениям в окружающей среде, отличаются повышенной чувствительностью, не уверены в себе, тревожны.

Учитывая повышенную истощаемость нервной системы, важно избегать физического и умственного перенапряжения, проводить мероприятия по физическому воспитанию. В связи с этим большое значение имеют правильные режим, физкультура (гимнастика, спортивные игры), закаливание организма с целью укрепления здоровья.