Билет №6
1.Психика и ее развитие.
Понятие
Предпосылки
Условия
Источник
Содержание
Движущие силы
2.Законы памяти и их учет в организации учебной деятельности (на личном опыте)
Психика – это особая форма отражения действительности. Особенность заключается в том, что это отражение активное, т.е информация, поступающая из окр.мира отражается не зеркально, а преломляется через призму опыта каждого человека.
Для формирования человеческой психики необходимы условия:
Здоровый человеческий мозг
Активность позн.деятельности
Общение с др.людьми
Псих.развитие – это усвоение общественно – исторического и социокультурного опыта.
Человек включает в себя 2 сущности:
- Биологическую
- социальную
Биологические факторы относятся к предпосылкам формирования человеческой психики.
Био.предпосылки:
- человеческий мозг
- ВНД
- Способность к прямохождению
- задатки для развития будущих способностей
- особенности строения анализаторов
Соц.фактор имеет важное значение для развития психики человека и выступает источником псих.развития. Соц.фактор включает в себя соц. среду отношений взрослого и ребенка. Усвоение общественно – исторического опыта и социокультурного происходит в процессе общения и деятельности. Т.о гл.условиями формирования психики выступают деятельность и общение.Соц.опыт зафиксированный в предметах и знаковых системах играет решающую роль в псих.развитии. Соц.опыт не наследуют, а присваивают псих.развитие в процессе присвоения соц.опыта протекает по образцу, выработанному в данном конкретном обществе, поэтому люди растущие в различные исторические эпохи имеют различный уровень развития психики.
Т.о формы и уровень развития психики заданы не биологически, а социально. Общество спец.организует процесс передачи детям общественно- исторического опыта через систему воспитательно- образовательных учреждений. Ребенок развивается обучаясь и воспитываясь. Созревание и развитие ребенка происходит в ходе воспитания и обучения.
Обучение ребенка происходит с учетом его зоны ближайшего развития, только в этом случае обучение носит развивающий характер. (В-Рвзр-р). Психическая функция сначала возникает при общении ребенка со взрослым и только затем становится его собственной псих.функцией, т.е разница между этими функциями и есть ЗБР (то, что ребенок способен делать со взрослым).
2. Законы памяти:
- Закон оптимальной длины запоминаемого ряда (Заключается в том, что наиболее оптимальным количеством запоминаемой функции может быть примерно 7 смысловых единиц)
Деление материала на части
озоглавливание, выделение опорных понятий и кратких тезисов
Схематизация, перекодирование
- Закон края (гласит, что при запоминании однородной информации лучше запоминается начало и конец)
Повторять материал в определенной последовательности
При повторении больше уделять внимание средней информации
- Закон реминисценсии (улучшение памяти после кратковременного ухудшения)
Отсроченное повторение
- Действия запоминаются лучше, чем мысли
Сочетать заучивание с записыванием или движениями
- Связь памяти с эмоц.состоянием, интересом и потребностями
говорить себе «мне это интересно», потому что это в моих интересах
не делать уроки с плохим настроением, сначала отдохнуть
!Использовать различные мнемотехнические приемы (ассоциация, рифмование, анология)!
Билет №7
1.Деятельностное бытие человека
определение деятельности
виды деятельности
структура деятельности
этапы деятельности
2.По материалам практики покажи особенности развития внимания в дошкольном возрасте (в своей возрастной группе), предложи методы диагностики и приемы формирования свойств внимания.
Деятельность – это совокупность действий, объединенных единой целью.
Действия – совокупность движений, которые имеют цель и направленны на опр.лбъект (предмет)
Из всего многообразия деятельности, выделяют 3 ведущих вида:
1.Труд
2.Учение
3.игра
Труд- основной вид чел.деятельности, он носит социальный характер, потому осуществляется людьми и для людей. Отличительным его признаком является наличие социально- значимого продукта.
Учебная – для того, чтобы осуществить трудовую дея-сть, человеку необходимо овладеть некоторыми знаниями, умениями, навыками. Усвение их проходит в процессе учебной деятельности.
Учение – это деятельностьв процессе обучения, направленная на формирование зунов.
Результатом учебной деятельности является либо закрепление имеющихся знаний, либо овладение новыми.
Игра- это ведущий вид деятельности дошкольников.
Игра – это отражение действий и отношений взрослых в воображаемой ситуации.
Целью игровой дея-сти является исполнение взятой на себя роли.
(Этапы дея-сти формируются на протяжении всего дошкольного возраста.)
Деятельность может протекать во внешнем плане, такие действия называют – практическими. Деятельность протекает во внутреннем плане ( в уме)- психические действия. Переход внешних действий во внутренний план называется – интериоризация.
Деятельность имеет определенную структуру:
1.Мотив (причина, то, что побуждает его в активности, отвечает на вопрос «почему»
2.цель (образ того результата, который должен получится в процессе деятельности «зачем»)
3.действия (виды активности, направленные на достижение цели «что делать»
4.контроль (слежение за тем, чтобы поставленная цель была достигнута)
Деятельность состоит из этапов, которые последуют друг за другом:
Установочный
На этом этапе происходит борьба и соподчинение мотивов (постановка цели)
Ориентировочный
На этом этапе происходит планирование деятельности, отбираются способы, средства, время, место для выполнения действия
Исполнительский
Исполняются действия для достижения поставленной цели
Контрольный
Контроль осуществляется на каждом этапе дея-сти, для того, чтобы дея-сть была успешна, необходимо следить за тем, чтобы использовались запланированные средства и способы, а так же выполнялись действия, необходимые для достижения поставленной цели. Для того. Чтобы деятельность была успешной ей нужно управлять, а управление дея-тью происходит с участием воли (способность преодолевать препятствия)
2. В нашей 2 младшей группе внимание у детей непроизвольное, малоустоичивое, и им постоянно нужно менять виды деятельности, делать ее интересной, потому что если ребенку будет интересно, то он дольше будет удерживать внимание на одном объекте. Объем невелик. В раннем возрасте ребенок начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она сформулирована кратко и указывает на знакомые предметы «принеси мяч», «возьми ложку». Когда ребенок начинает говорить у него возникает интерес к слову, и он может без наглядной опоры слушать короткие стихи, песенки, если они сопровождаются выразительностью речи и мимики. Ребенок фиксирует в этом возрасте не значимые, а наиболее яркие признаки объектов. (концентрация)